高職院校創業教育中存在的問題及對策探究

陳小秀，畢傳林

（九江職業技術學院，江西九江 332007）

創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的 “第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。據《2013年中國大學生就業報告》統計，2012屆大學畢業生自主創業比例僅為2.0%，其中高職高專畢業生自主創業比例2.9%，本科畢業生只有1.2%。由北京青年壓力管理服務中心聯合新浪網教育頻道共同推出的 《2013中國大學生就業壓力調查報告》顯示：畢業后選擇自主創業意愿的人群比例在20%左右。想創業與實際創業的人數相差十倍，為什么絕大多數想創業的人最終沒有創業呢？

一、引入創業教育的重要性和必要性

1.就業現狀呼喚創業教育

就業是民生之本。然而 《2013年中國大學生就業報告》顯示，在2012年畢業的大學生中，有8.5%處于失業狀態。即使已就業的大學生，其就業質量也令人堪憂：本科畢業生半年后月收入僅為3048元，高職高專畢業生只有2731元。2013年，全國普通高校畢業生699萬人，被稱為最難就業年。2014年，全國高校畢業生的數量達到727萬，又增加了28萬，可謂更難就業年。如何將龐大的大學畢業生群體從就業崗位需求者轉化為就業崗位的供給者呢？如何提升大學生就業質量？借鑒國外經驗，高校開展創業教育，鼓勵大學生創業，以創業帶動就業，創業是就業之源，是建設一個充滿活力的和諧社會的重要舉措，也是黨和國家實施擴大就業發展戰略的重要內容。同時創業教育不只是提高就業率，更是培養學生的創業意識、創業能力與創業精神，使他們像企業家一樣思考；展示大學生個性與才華，實現人生價值與理想。因此，大學生的就業壓力與就業質量迫使高校開展創業教育。

2.人才培養目標的實現需要創業教育

2010年，教育部 《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確指出，“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程”。高校開展創新創業教育有助于高校加快實現人才培養目標，有助于推進科教興國和人才強國戰略的早日實現，為建設人力資源強國提供人才保證和智力支持。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010－2020年）》也明確指出要 “加強就業創業教育和就業指導服務。創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”。 “學校是大學生創業能力培養的主戰場，必須為學生提供更多機會，創造更多平臺，加強與外界聯系，積極爭取政策支持和社會資源，營造有利于大學生創業的環境和條件。”因此在新的經濟發展形勢下的各專業人才培養目標必須依托于創業教育，有效提升高校創新型人才培養質量和創新教育水平，讓更多的學生帶著創業的意識、創業的理念、創業的感悟去就業、去創業，從而實現自我的全面發展。

3.“中國夢”的實現離不開創業教育

在黨的十八大上，習主席提出了我們的 “中國夢”，即實現現代化和中華民族的偉大復興。作為懷揣夢想和激情的新青年，當代大學生理應成為創業大潮中的一支重要隊伍。敢于創業，應是新時期優秀青年的一種品質。青年代表著未來，青年創業中國強。實質上，中國夢就是創業夢，是全體中國人的創業夢、富強夢。幫助有遠大志向的青年實現他們的理想，是學校、社會、企業和普通居民的共同責任，因此，學校高度重視并認真開展創業教育，政府提供政策支持并落實到位，企業提供配套平臺實施創業教育，大學生和普通居民積極參與創業，才能同心共筑中國夢。

二、高職院校創業教育中存在的問題

創業教育的重要性和必要性早已受到高校普遍關注。自1998年清華大學舉行了大學生挑戰杯創業計劃大賽以來，不同層次、類型的高校普遍根據自身的特色開展了各具特點的創業教育，舉辦了不同層次創業策劃競賽，制定了鼓勵學生創業的相關政策、措施，通過教育教學改革培養學生的創業意識、創業精神、創業能力，提高了高校畢業生的競爭能力。但實際真正創業的大學生比例卻只有2%，和英美國家20%至30%的創業率相差甚遠，因此找出我國創業教育中存在的問題迫在眉睫。

1.重精英，輕大眾

我國的高校創業教育是從清華等知名院校開始，誕生起就打上了精英化烙印。創業教育關注的總是少數人。一方面，備戰挑戰杯創業計劃大賽，各高校是挑選本校創業精英，組建成精英團隊，進行精英化培訓，最終為獲獎，提升學校知名度和美譽度而開展創業教育。絕大部分同學幾乎被排除在創業教育之外。另一方面，當社會各種創業組織涌現之后，全社會表現出對創業教育的高度關注和重視，因此各院校紛紛設立了 “大學生孵化中心”、 “學生創業俱樂部”、“創業科技園”、“創業一條街”等創業機構，但其價值取向仍是精英化的，絕大部分同學因各方面條件的限制只能成為“看客”，創業教育缺乏普遍性而降低了發展空間［1］。

2.重理論，輕實踐

大學生創業教育來源于國外，列舉的多是美國等高等學府的創業案例，屬于學歷化的創業教育，如在我國高校MBA開設的創業課程，旨在對創業和創業管理進行專業化研究和人才培養的教學活動，側重于理論研究。由于創業教育是新興事物，我國開展創業教育時缺少參考資料，因此沿用了國外專業化和學歷化的創業教育內容和體系，對于大學生創業技能的啟蒙和創業實訓實踐能力培養尤顯欠缺。據《2013年中國大學生就業調查報告》顯示：70%的大學生反映高校的實訓實踐環節不夠。這充分說明了高校教育和創業教育中重理論，輕實踐的現象。

3.重專職，輕兼職

由于創業學是管理教育中學科跨越最多、最具綜合性的學科，同時也是一門實踐性最強的學科，課程以行動為導向，經驗引導的體驗多于概念規則的講授，因此，對創業教育的師資要求較高。可目前各高校為了節省教育成本，創業教育教師多數是該校的就業指導老師、輔導員等來擔任，受自身知識面的影響，同時也缺乏真正的創業實踐經驗，難以激發學生的創業激情和提升學生的創業技能。即使少量雇傭校外專家或知名企業領導人來兼職，由于他們的特殊身份，也是經常給他們開 “綠燈”，不會和專職教師一樣規范管理，上課時間往往分散、上課內容比較隨意，這樣也難以達到預期教學效果。

4.重政策，輕實施

國家為了鼓勵大學生自主創業，先后出臺了一系列的支持政策，如減少工商登記注冊的手續，降低注冊資本等，其中最典型的就是SYB大學生創業培訓政策，自2007年來，在 “促進以創業帶動就業”的戰略思想推動下，SYB培訓項目逐漸規范與完善，從起初的試點院校向普通高校擴散，其形式是培訓一到兩周，全程免費，培訓結束后發放結業證，憑結業證，可向銀行申請貸款，享受稅收優惠及創業成功獎勵金。但實際執行的情況，卻差強人意。部分學生事先根本不知道該項目的內容和目標，部分同學只是覺得免費就報名參加而已，對于真正有創業意愿的學生來講也只臨時抱佛腳，進行一次 “企業家速成班”培訓，無法真正提升創業素養。不管學員的表現如何，培訓結束后都發放結業證，僅憑這張結業證，銀行并不會毫不猶豫的貸款支持大學生創業。另外，各高校為了配合國家政策，也出臺相應的配套措施來鼓勵大學生創業，如提供創業場地、創業基金等，但實際情況是并沒有落在實處，大學生創業缺乏合適的場所、穩定的資金來源，即使有好的創業方案也成了 “無米之炊。”

三、實施創業教育的對策

針對我國高職院校創業教育中存在的 “四重四輕”問題，可以采取如下對策來強化大學生創業氛圍、增強大學生創業信心、提升大學生創業能力和完善大學生創業條件，最終促進大學生順利創業。

1.專業教育引入創業教育，強化創業氛圍

高職高專畢業生的創業率高于本科畢業生的現象折射出：依托專業教學實施創業教育，在實踐中培養學生的創業能力，提高創業的成功率，是高職院校創業教育的最優選擇。

江蘇大學的張莉在其碩士論文中主張 “創業教育的開展離不開專業教育，創業教育需要建立在專業教育的基礎上，否則，創業教育只能是無本之木……創業教育應該與專業教育密切結合，從專業教育的特點出發，將創業教育思想滲透到各專業課程中去，激發學生的創新思維，培養學生的創業精神；并通過開展創業實踐活動，幫助學生建立符合專業發展方向的創業所需能力結構，使創業教育與專業教育相輔相成。”安徽交通職業技術學院的何基榮等也結合創業教育的實踐撰文主張將創業教育與專業教育相融合，培養以專業為基礎的創業能力［2］。因此，高職院校要根據各專業的教學內容和特點，在專業教育中自始至終融合創業教育，來提升學生的創業素養，而不僅僅局限于某重點專業，特色專業的學生來開展創業教育，這樣創業教育就能去精英化，更有普適性和實用性，更能在全校形成濃厚的創業氛圍。

2.構建創業教育的實踐體系，增強創業信心

大學生創業中 “心創業”現象，其重要原因之一是創業信心不足所致，而提升大學生創業信心的關鍵因素是增強創業實踐。據廈門大學抽樣調查顯示：大學生對創業教育內容的需求，排在第一位的是多接觸社會和開展第二課堂活動，這說明大學生創業勝任力中最缺乏、最需要的因素是積累社會經驗和人際技能，這些只能從創業實踐中逐漸獲得。因此，構建高職院校的創業教育的實踐體系尤其重要。第一階段，融合各專業教學進行創業教育中的創業動機、創業興趣、創業理想的理論教學來培養學生的創業意識，第二階段，運用 “創業之星”大學生創業實踐模擬平臺進行虛擬創業實踐，并進行在線創業綜合能力測評，使學生認識自我，教師跟蹤即時指導，協助解決創業中存在的問題。課后，教師布置鞏固性作業，根據課堂所學和以往的成敗經驗，再次以團隊的形式運用 “創業之星”大學生創業實踐模擬平臺進行實踐操作，教師運用軟件的教師端進行實時跟蹤和飛信指導。并結合課堂表現和創業實踐表現，評選公布出 “最佳創業組”，以此來激發學生創業興趣，提高創業技能，彰顯其創業的成就感。第三階段，將學生的虛擬實踐轉化為現實。如通過舉行創業勵志報告會、開展創業設計大賽、建設創業孵化園等形式，對有創業潛力的學生、有市場前景的創意早發現、早扶持，提供全方位的信息咨詢、技術支持與經費資助，提高學生的創新思維和動手能力，幫助學生實現創業理想與人生目標。通過開展分層次、分階段的創業教育實踐，增強大學生的創業信心。當然，高職院校創業教育實踐體系的構建是一個龐大的工程，沒有政府、社會和企業的協助與支持，是難以順利開展的。

3.堅持 “引進來，走出去”，提升創業能力

一方面，我們要將創業教育優秀師資 “引進來”。應當借鑒美國許多名校的做法，從企業及政府中聘請一些既有實際管理工作經驗又有一定管理理論修養的企業家、咨詢師、創業投資家、政府官員等擔任兼職講師，并納入學校教師隊伍進行規范管理，與高校教師合作講授一些創業課程。另一方面，要鼓勵專業教師 “走出去”。如學校要鼓勵專業教師到企業參加實踐鍛煉，提高職業技能和對行業發展前景的認知，增強指導學生創業的能力；也可以鼓勵專業教師積極投身創業實踐，創辦企業，并適當帶領學生參加。很多美國大學商學院的教授曾經有過創業的經歷，并擔任過或現在仍在擔任一些企業的外部董事，這使得他們對創業領域的實踐、發展趨勢及創業教育社會需求的變化有良好的洞察力［3］。這樣堅持 “引進來，走出去”，有利于增強創業教育的師資力量，必將更好地提升學生的創業能力。

4.政府支持落實到位，完善創業條件

很多人認為創業成功主要依靠個人創業能力和機遇，然而失去了政府、社會、企業的支持，當大學生在創業過程中遇到很多自己無法獨立面對的問題時，他們的創業愿望多數必將夭折。因此政府在創業政策扶持與保障方面，不僅要完善相關優惠及保障措施，加大政策的宣傳力度，提高政策的覆蓋面，還應制定一系列切實可行的實施方案，確實解決好大學生創業中的資金、技術等問題，從而完善大學生創業條件，促進大學生順創業，實現自己的創業夢想，進而實現全國人民的 “中國夢”。

〔1〕柴旭東 .論大學生創業教育的精英化誤區 ［J］.寧波大學學報，2009，（05）：75－80.

〔2〕唐樹伶，趙永紅 .高職院校依托專業教育實施學生創業教育的研究 ［J］.教育與職業，2013， （15）：102－103.

〔3〕張帆，張幃 .美國大學創業教育發展及對中國的啟示［J］.中國人才，2003，（08）：7－10.