“課例研究八步法”實(shí)施方案

彭世梅，竇杰然

(濰坊市臨朐縣北苑中學(xué)，山東濰坊，262600)

一、背景分析

課堂教學(xué)涉及備課、說課、上課、評課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研究等諸多環(huán)節(jié)，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。課堂教學(xué)雖是一位教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，但抓課堂必須樹立全面的課堂教學(xué)觀。因?yàn)閱渭冏フn堂教學(xué)已經(jīng)很難解決課堂高效的問題，教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)都會影響到下一個環(huán)節(jié)的效果，僅僅用課堂教學(xué)這一“火車頭”來牽引教學(xué)工作，已有些吃力。教學(xué)中的諸多環(huán)節(jié)若不能聯(lián)動，不能把教學(xué)當(dāng)成一個整體來研究，教學(xué)就缺乏高效益?；谝陨戏治觯覀冋J(rèn)為：應(yīng)把教學(xué)看成一個全面的系統(tǒng)來研究，教學(xué)的各環(huán)節(jié)只有形成有機(jī)統(tǒng)一的“動車組”，通過各環(huán)節(jié)齊動，增大運(yùn)動合力，才能承載廣大師生在高效課堂的軌道上高速前進(jìn)，并在此基礎(chǔ)上逐漸改變只教不研、重教輕研、研而不深、研而不透的局面，解決研訓(xùn)活動低層次重復(fù)、高投入低產(chǎn)出、教師專業(yè)發(fā)展滯后等一系列的問題。

二、“課例研究八步法”的目標(biāo)

“課例研究八步法”要實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新課例研究的路子，做到邊教邊學(xué)邊研究，改變過去那種高耗低效、形式單一、機(jī)械重復(fù)、隨意性強(qiáng)的課例研究方式，使研訓(xùn)活動深入開展，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

“課例研究八步法”是校本研訓(xùn)向縱深發(fā)展的一項(xiàng)系統(tǒng)研究，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，需要具備較為精深的教學(xué)理論和學(xué)科知識，提高自身的科研能力，實(shí)現(xiàn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。教師業(yè)務(wù)水平的高低決定教學(xué)水平的高低，教學(xué)水平的高低決定教育教學(xué)質(zhì)量的高低。教師要實(shí)現(xiàn)低負(fù)擔(dān)高質(zhì)量，需通過“課例研究八步法”的實(shí)施，逐漸提升課堂教學(xué)效益。

三、“課例研究八步法”的理論依據(jù)

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來?！?當(dāng)前教育形勢正迅猛發(fā)展，那種單靠傳統(tǒng)學(xué)校教育的一次性“充電”，然后永遠(yuǎn)“放電”的時代已經(jīng)過去。學(xué)習(xí)不再是人生中某個時期的一種經(jīng)歷，而是將伴隨人一生的主題。擁有知識并善于不斷學(xué)習(xí)，將成為人們謀生的重要手段和提高生存質(zhì)量的保證。作為教師，知識的更新和補(bǔ)充顯得更為重要。

四、“課例研究八步法”的基本內(nèi)容

“課例研究八步法”為：備課研究——說課研究——課堂觀察——評課研究——磨課研究——案例研究——專題研討——學(xué)習(xí)創(chuàng)新。我們把教學(xué)中的各環(huán)節(jié)作為一個整體來推進(jìn)，把研究歸為八個環(huán)節(jié)，從各個環(huán)節(jié)入手，相互銜接，相互推動，系統(tǒng)完善研究流程，整體構(gòu)建課例研究模式；把教學(xué)中的各環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，把前一個研訓(xùn)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題在下一個環(huán)節(jié)中驗(yàn)證，不斷加深研究，啟動課例研究“動車組”，逐節(jié)聯(lián)動，提高課例研究的實(shí)效性。備課和說課的效果讓上課說話，評課的效果讓磨課說話，專題研討圍繞案例說話，學(xué)習(xí)創(chuàng)新圍繞研討說話。用備課推動說課，用說課推動上課，用觀課推動評課，用評課推動磨課，用案例推動研討，用研討推動創(chuàng)新，圍繞一個研究專題，用一個完整的研訓(xùn)流程來反復(fù)實(shí)證，深入研究。像運(yùn)載火箭一樣逐級推動，讓課例研究活動加速前進(jìn)。

(一)備課研究

學(xué)校建立教師集體備課制度，加強(qiáng)集體備課的規(guī)范化管理，教研組(備課組)具體組織實(shí)施，使研訓(xùn)活動始于集體備課，把課堂教學(xué)研究置于集體備課的基礎(chǔ)之上。具體操作流程是：選定一節(jié)課的內(nèi)容，確定教研主題，上課教師主備，全體研究教師同題備課。課前教研組和上課教師會商，基于教師實(shí)際，因?qū)W科、年級和教師不同，開發(fā)課堂觀察量表，以提高觀課的針對性和實(shí)效性。教導(dǎo)處注意引導(dǎo)從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程內(nèi)容和課堂文化四個維度來開發(fā)量表，由重點(diǎn)開發(fā)量表到系統(tǒng)全面整理量表，形成本校的課堂觀察量表體系。

(二)說課研究

上課教師說課，任課教師圍繞教研主題集體通研，對教案進(jìn)行修改，上課教師進(jìn)一步完善，更好地體現(xiàn)教研主題，適應(yīng)學(xué)情。課前，上課教師把教案印發(fā)給全體參加活動的教師，使課堂觀察更有針對性。進(jìn)一步研究觀課量表，講明量表開發(fā)目的以及使用注意事項(xiàng)，做好觀課分工，印發(fā)量表，一式兩份，以備磨課時使用。

(三)課堂觀察

在集體備課和說課的基礎(chǔ)上，主備教師上課，大家共同來課堂觀察。提前五分鐘進(jìn)入課堂，確立觀察點(diǎn)，利用專用課堂觀察量表，分小組觀察統(tǒng)計(jì)，課后及時撰寫小組觀察報告，找出優(yōu)點(diǎn)和不足。為了便于課后評課，學(xué)校對教師的上課可進(jìn)行隨堂教學(xué)錄像(每學(xué)期每人一節(jié)錄像課，方便以后的研究)。并按照“三步四環(huán)節(jié)五課型”高效課堂要求進(jìn)一步深化研究要求，改變過去陳舊的授課模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，注重當(dāng)堂檢測，以達(dá)到“堂堂清”的教學(xué)效果。

(四)評課研究

針對課堂觀察情況，以及集體備課時的設(shè)計(jì)等，上課教師先自評，其他教師結(jié)合課堂觀察量表的統(tǒng)計(jì)分析，分觀察小組進(jìn)行有針對性的評課，以達(dá)到全面深入的研究效果。評課與教學(xué)質(zhì)量分析相結(jié)合，教師用成績分析中的數(shù)字說話，分析課堂教學(xué)中的收獲，以及在本節(jié)課的教學(xué)中需要注意的一些問題。評課要本著發(fā)現(xiàn)和解決問題的指導(dǎo)思想，尤其要針對每一次教研活動的主題，選取重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析評價。通過課堂觀察和評課，讓被評者對教師“教什么”“怎么教”“教會了沒有”和對學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)會了沒有”兩個方面有明確認(rèn)識。

(五)磨課研究

以往的教研活動只停留在聽課、評課、觀摩的層面上，“課例研究八步法”要求教師在初次課堂觀察的基礎(chǔ)上，二度修改教案，由教師本人(教多班者)“同構(gòu)異課”，或由其他教師“同課異構(gòu)”，再進(jìn)行二次上課，然后再進(jìn)行二次課堂觀察、評課研討。

二次修改教案是針對第一次上課中存在的問題，結(jié)合課堂觀察和教師評課提出的改進(jìn)意見所制訂的方案，是對第一次上課教案的修改和提高，由備課組集體研討，由二次上課教師完成。二次上課的課堂觀察是針對第一次上課的課堂觀察中出現(xiàn)的問題改進(jìn)后，進(jìn)行的同一節(jié)課內(nèi)容的再實(shí)踐和再研究。在這個過程中，須再次使用量表分組觀察，重點(diǎn)在于解決第一次觀課中出現(xiàn)的問題，使參與活動者都能從兩次上課的觀察對比中得到啟發(fā)和提高，是對第一次教學(xué)研究的進(jìn)一步實(shí)證和矯正。二次評課是對照兩次觀課和測試情況所進(jìn)行的總體評價，重點(diǎn)研究在突破高效課堂教學(xué)模式中，教師存在的理念轉(zhuǎn)變和模式更新與優(yōu)化的問題，以及實(shí)現(xiàn)其他教研重難點(diǎn)的突破。

(六)案例研究

通過教研組集體備課說課、課堂觀課、反復(fù)磨課等各個環(huán)節(jié)，針對各環(huán)節(jié)取得的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，教師進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)和研究，再次修改教案，各觀察小組根據(jù)分工分別撰寫好小組觀察報告，交主持人集中整理，形成高質(zhì)量的課例研究報告。教研組組織參加教研活動的教師再進(jìn)行專題研究修改，參加者共同完成課例研究報告。每學(xué)期或每學(xué)年有針對性地對每個教師的課堂進(jìn)行課例研究。

通過反復(fù)磨課，教師們要不斷總結(jié)整理出教學(xué)中的精彩片段，如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造、得心應(yīng)手的教具應(yīng)用、新穎別致的難點(diǎn)突破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)評價、留有懸念的課尾總結(jié)、高效優(yōu)質(zhì)的課堂模式等，這都能成為教師形成教研成果的最有效積累，也是案例撰寫的源泉。

(七)專題研討

每學(xué)期，教導(dǎo)處、教研組要精心組織召開階段性教學(xué)專題研討會，精心選擇各學(xué)科在每次研訓(xùn)活動中集中發(fā)現(xiàn)的問題，通過精心籌備，安排骨干教師，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，開展專題教學(xué)研究活動，為全體教師提供生動具體的、真實(shí)可信的經(jīng)典范例；利用教師論壇等方式，推動教師深入研究，展示專題研討成果。

在專題研討活動的基礎(chǔ)上，學(xué)校要積極發(fā)揮專題研討活動的輻射作用，以教研組為單位，組織任課教師，結(jié)合課外學(xué)習(xí)、學(xué)生輔導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)節(jié)活動等方面進(jìn)行總結(jié)反思，真正促進(jìn)教師專業(yè)成長。

(八)學(xué)習(xí)創(chuàng)新

針對“課例研究八步法”創(chuàng)建的重難點(diǎn)，教研組組織教師磨課、觀課交流和專題研討等，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各類問題。針對每一次研討活動中發(fā)現(xiàn)的各種問題，各教研組研討、篩選、提煉后，把問題轉(zhuǎn)化為課題，形成校本教研的課題，有針對性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究。如本學(xué)期我們針對課堂觀察能力不夠的現(xiàn)狀，已經(jīng)組織四次教師讀書會，深入學(xué)習(xí)研究《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，重點(diǎn)加強(qiáng)量表的開發(fā)與研究，結(jié)合 “課例研究八步法”的實(shí)踐，引導(dǎo)教師改革創(chuàng)新，并形成論文、金點(diǎn)子、課題等各類成果。學(xué)校及時建立分類課例研究資源庫，不斷提升課例研究的效果，使學(xué)習(xí)創(chuàng)新源于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)、提高于教學(xué)，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

五、課題研究的方法

行動研究法。在研究過程中驗(yàn)證做法，發(fā)現(xiàn)問題，提出新課題，再進(jìn)行深入研究。

對比研究法。與教師的過去同期對比，驗(yàn)證研究效果。

統(tǒng)計(jì)分析法。精心設(shè)計(jì)各種研究量表，統(tǒng)計(jì)分析，改進(jìn)研究。

六、課題研究的成果形式

研究成果可有多種呈現(xiàn)形式，如精品案例、階段性總結(jié)、視頻材料、研究論文、結(jié)題報告、課例研究報告集等。

[1] 闕宏偉.高效學(xué)習(xí)十步曲[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2013.

[2] 沈毅，崔允漷.課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.