《高爾基和他的兒子》第一課時教學設計

李紅松

(揚州市寶應縣城中小學，江蘇揚州，225800)

一、教材簡解

蘇教版《高爾基和他的兒子》這篇課文安排在五年級上冊第四單元，本單元主題為“無私奉獻”，所選三篇課文都屬于寫人敘事類文章。全文以“愛”為軸心，語言樸實清新、耐人尋味。第一件事栽花賞花，重在描寫?！邦櫜簧闲菹ⅰ薄耙恢痹诿χ薄靶蕾p”“多像兒子紅撲撲的臉龐啊”等語句，體現了父子真愛與親情。其中4、5自然段中的景色描寫，既寫出了花兒的美好，又烘托了人物心情和品質，值得細細咀嚼品味。第二件事寫信教子，重在說理?！懊篮玫臇|西”“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”等語句，體現高爾基對兒子的愛，不僅僅是父子親情，還有更高層次的對兒子完善人格教育的真情?！啊o’，永遠比‘拿’愉快……”富有哲理，是全文點睛之筆。此處，教師應注意引導學生聯系生活中鮮活的實例，促進理解與感悟。課后安排了4道習題，其中第4題代高爾基兒子給高爾基寫一封回信，既要關注回信內容符合文本思想，又要注意書信的格式，旨在使讀寫結合。

二、目標預設

1.學會本課2個生字，理解“探望”“姹紫嫣紅”等詞語，能正確、流利、有感情朗讀課文，背誦4、5自然段。

2.了解課文主要內容，理清課文脈絡。

3.精讀課文“栽花賞花”部分，體會父子真“愛”，領悟以寫景烘托人物心情的表達方法。

三、重點、難點

體會父子真愛，領悟以寫景烘托人物心情的表達方法。

四、設計理念

1.語文課程追求工具性與人文性的和諧統一，當下語文課程應更加關注語言的實際運用，應該讓學生多讀、多寫，全面提升學生的語文素養。

2.學生是學習的主體，語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。

3.閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間對話的過程。教師應加強對學生的閱讀指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

五、設計思路

“提領而頓，百毛皆順?！北酒n文第一課時教學應緊扣“愛”字展開，引導學生品詞析句、潛心品文，既讓學生了解文章的表達順序，領悟基本的表達方法，又讓學生感悟文本內容，體會作品的思想內涵。學生在言語實踐中，習得表達方法，獲得思想啟迪，受到情感熏陶。主要思路如下：名言導入，突出中心→預習反饋，凸顯“愛”字→精讀感悟，體會“愛”字→課堂練筆，拓展延伸。

六、教學過程

(一)名言導入，突出中心

1.出示名言：“給”，永遠比“拿”愉快

師：今天給同學們上課，我感到很愉快。我想把一句名言送給大家。

(出示名言，生齊讀)

師：知道這句名言是誰說的嗎？

生：高爾基。

2.出示作家卡片——高爾基

師：讀一讀這張作家卡片，說一說你從中獲得了哪些信息，對高爾基有了哪些了解？(指名說)

師：除了卡片上的內容，你對高爾基還有哪些了解？

(交流預習時收集到的資料)

3.導入課題

師：我們再來讀一讀高爾基這句名言。

(生齊讀)

師：同學們知道這句名言是寫給誰的嗎？讓我們一起來學習課文《高爾基和他的兒子》，去了解文意。

(師板書課題，生齊讀)

設計意圖：教師以文中名言導入，能凸顯課文中心，吸引學生的注意力。教師導入談話有意突出“給”字，有機融入名言內容。教師出示作家卡片，意在培養學生收集、處理信息的能力，同時豐富了學生對高爾基的了解。

(二)預習反饋，凸顯“愛”字

1.出示預習要求

(1)讀熟課文，學會文中生字，利用工具書理解生字和意思。

(2)思考課文講了高爾基和他的兒子的哪幾件事，可以分成幾段。

2.檢查交流反饋

(1)師：請一組同學讀課文，每人讀一節，看誰讀得正確、流利。

(生開火車式朗讀課文，師相機正音)

(2)(師出示生字詞：妻子 臉龐 镢頭 探望 姹紫嫣紅)

師：文中這些詞語誰會讀？

(指名讀，注意詞語中的輕聲讀法)

師：誰能講講這些詞語的意思？

(師根據學生交流相機點撥)

(出示古文字學習“妻”，識記字形，重點指導上半部書寫時應注意點)

(出示圖片理解“镢頭”)

(辨析“探望”“看望”詞義，并選詞填空)

師：“姹紫嫣紅”什么意思？

(課件展示圖片)

師：你還想到哪些詞語？

(生回答后，師出示一組描寫色彩艷麗的四字詞語，生讀一讀)

(3)師：快速瀏覽課文，說說課文寫了高爾基和他的兒子幾件事，可分幾段。

(板書：栽花賞花、寫信教子)

師：這兩件事都是圍繞第一段中哪句話寫的？

(出示第一句話：“高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子?！?

師：圍繞哪個字寫的？

(板書：愛)

師：高爾基很愛他的兒子，他的兒子也很愛高爾基。課文是怎么寫的？

設計意圖：預習的過程實質是學生自主探究學習的過程，作為小學高年級的學生應該有課前預習的習慣?！邦A習反饋”板塊重在落實字詞教學，了解預習情況，整體感知課文，理清課文脈絡，同時，要凸顯文眼“愛”字。

(三)精讀感悟，體會“愛”字

1.學生自讀

師(出示自讀要求)：讀一讀2-5自然段，你從哪些詞句體會到他的兒子很愛高爾基？用“ ”畫出來。你又從哪些詞句看出高爾基很愛他的兒子？用“ ”畫出來。

2.朗讀品味

(1)師：你從哪些語句體會到兒子很愛高爾基？

(指名朗讀所畫語句，說說體會)

(師出示語句：來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草)

師(指名感情朗讀)：讀一讀這句話，哪些詞語體會到兒子很愛高爾基？誰能讀出這份愛？

(2)依情境填空

(師出示語句：他顧不上休息，一直忙著栽種各種各樣的花草。一會兒________，一會兒________，一會兒________……干得________。他想________。)

(生根據情境提示填空)

師：高爾基的兒子探望父親，想送給父親鮮花，他為什么不買上一束，而要那么辛苦地親自栽種呢？他是怎樣想的？又是怎么做的？誰來說一說？

生：他想，當我回家了，這些花就能陪伴在父親身邊，讓他不再孤單寂寞，當父親看到一大片美麗的花海，心情肯定會很愉快，那么父親的身體就能很快康復。

(3)師：因為愛，只有10歲的兒子，還沒有镢頭那么高，千里迢迢來到爸爸身邊，顧不上休息，一直忙著栽種各種各樣的花草。這份愛讓我們感動。讓我們一起捧起書，有感情地朗讀第3自然段，讀出我們的感動。

(生有感情朗讀第3自然段)

(4)師：你又從哪些詞句感受到高爾基很愛他的兒子？

(指名朗讀所畫句子)

(師出示：高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！)

師：你從這段文字中感受到高爾基此刻是一種怎樣的心情？

生：愉快，因為欣賞到了鮮花美景；感動，從盛開的鮮花中感受到兒子對他的愛；自豪，因為兒子種的花給島上的人們帶來了愉快……

師：誰能讀出高爾基此刻的愉快、感動、自豪？

(生帶感情朗讀)

(師出示第4、5自然段)

師：同學們，我們從高爾基此刻的心情感受到了他很愛自己的兒子。愛是一種幸福，是一份感動，把愛獻給別人是愉快的、幸福的，能感受到別人的愛也是愉快的、幸福的。再讀一讀這兩個自然段，這兩個自然段除了寫高爾基高興的心情，還寫了什么？

生：花兒開放的美景。

師：誰能讀讀這美景？

(指名朗讀)

師：作者為什么要寫春天花兒開放的美景？

生：一切景語皆情語，寫景是為了烘托，一是烘托高爾基愉快的心情，二是烘托兒子對父親的愛。

(師出示語段：春天到了，花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像紅撲撲的臉龐啊)

師：讀一讀，你發現這段話與文中有什么不同？為什么作者要突出強調“兒子”，你認為這樣寫好在哪？

生：更能感受到高爾基對兒子的那份愛，突出兒子在他心中的地位，也暗示了美好的東西是兒子留下的。

師：我們再來讀一讀這兩段話，然后看誰能先把它們背下來。

(生練習背誦)

3.情感升華

師：同學們，高爾基說：“給”，永遠比“拿”愉快。你認為兒子給了高爾基什么？

(生紛紛搶答)

師：是啊，兒子給高爾基帶來了這么多美好的東西，所以高爾基心中有說不出的高興。此刻，他千言萬語化著一句話——

(師再次出示名句：“給”，永遠比“拿”愉快)

(生齊讀)

師：高爾基又給了兒子什么呢？下節課我們再繼續學習。

設計意圖：這是本節課的重點板塊。此板塊以“愛”為切入點，引導學生抓住文中重點語句進行咀嚼品味，讓學生讀有所悟，讀有所獲。在師生與文本的對話中，學生體會高爾基父子間的真愛與親情。同時，學生在言語辨析比較中，領悟到語言表達的意蘊，以及寫景烘托人物心情的表達方法。

(四)課堂練筆，拓展延伸

1.學生練筆：仿照課文第4、5自然段的寫法，描寫一段景色，烘托人物的心情。

金秋十月，________________________________________________________。

看著________________________________________心里有說不出的高興。

2.交流點評

3.拓展延伸

(1)讀熟高爾基給兒子那封信的內容，寫一寫自己讀后的體會或感想。

(2)收集高爾基名言2-3句，從他的著作中選一部讀一讀。

設計意圖：“課堂練筆”旨在落實仿寫的訓練，使以寫景烘托人物心情的表達方法得到內化遷移，做到讀寫有機結合，同時，讓學生在言語實踐中提升語文素養。

[1] 薛榮華，徐鋒.《高爾基和他的兒子》教學[J].小學教學設計，2011(25).

[2] 尚知行.要“使他象活人一樣”——高爾基塑造典型的一個原則[J].遼寧大學學報：哲學社會科學版，1981(6).