日常“微寫作”訓練題目設計初探

姚雪鵬

(茂名市第一中學，廣東茂名，525000)

2014年高考北京卷《考試說明》宣布北京卷將作文一分為二，增加分值為10分的微寫作。這一變動引起了全國的關注，“微寫作”這一名詞開始被許多學者和一線教師提起。這種篇幅短小、針對性強、方式靈活的“微作文”寫作訓練，具備與傳統高考的800字左右作文所不同的獨特優勢。如果能夠將它靈活運用在日常教學之中，那么對于打破陳舊的800字作文寫作套路，激發學生寫作熱情，提升學生寫作水平都會有很大的幫助。同時，靈活新穎的微寫作內容可以包羅萬象，形式可以多種多樣，也不失為高中寫作回歸原生態的一種方式。因此，如何把“微寫作”貫穿在日常教學之中，讓它更好地為高中語文教學服務，是很多教育工作者正在研究或嘗試解決的問題。

一、內容上：循序漸進，立足學生生活實際

“微寫作”內容可以包羅萬象，豐富的內容為常常發愁“不會寫”“沒的寫”的學生提供了更廣闊的思維空間。在“微寫作”的題目設計中，教師首先要考慮到的就是學生的成長規律和年齡特征。設計的題目只有既立足學生實際，又循序漸進，才能讓學生在有話可說的同時，有效地鍛煉他們的思維能力，讓他們在訓練中掌握方法。 2014年北京高考《考試說明》給出了一道樣題，樣題簡要介紹了吳起的軍事思想，要求學生就此談談領悟。這道題目以歷史人物為素材，兼顧到了文言文，主題有思辨性且暗合當今時代熱點，是一道有水平的考試樣題。但是，對于一個剛剛開始接觸“微寫作”的學生，它所提供的材料是很多中學生所不熟悉的，離生活距離較遠的，很多中學生難以全面把握和提煉要點，更談不上“就吳起某一個最有辯證哲理的觀點”談認識。就算勉強談了，也往往是一些空話和套話。這樣的題目可以作為后期提高之用，如果一開始就面臨這樣的題目，學生還可能產生畏難情緒，影響接下來的訓練。

(一)由學生熟悉的生活環境和課本內容入手

當下許多高中生的生活是“三點一線”式，即教室——食堂——宿舍(家)。校園和家庭是他們最熟悉的環境，老師、同學和家人是他們聯系最密切的人群。教師可以創設情境或者直接利用身邊發生的情境，開始初步的“微寫作”訓練。比如，“開學伊始，你認為集體的哪些方面需要改進？請寫一條建議并闡述理由”“學校要評選文明禮儀之星，請寫一段文字向全校推介你認為合格的候選人……”這樣的題目和學生生活息息相關，一開始就能調動學生的積極性。此外，教材里的拓展內容和課堂上意猶未盡的討論，都可以作為學生日常“微寫作”的題目。

(二)鼓勵學生關注社會新聞和時代熱點

利用“微寫作”的方式探討社會熱點，形式可以采取諸如“對熱點事件有何看法”“對公眾人物怎樣評論”，以記者的身份播報短新聞等。“微”的優勢在這里就體現出來了，對于一個問題，學生不必面面俱到，能合理提出自己的看法就值得肯定。這時候教師還可以讓學生充分地發揮主觀能動性，比如每周固定時間，由一個小組成員搜集資料并整理出題目交給教師審核，全班集體寫作。

(三)拓展題目的廣度和深度

經過一段時間的訓練之后，學生積累了一定素材，具備了較好的寫作習慣，這時候就可以有意識地拓展題目的廣度和深度了。比如，題目不再僅限于對熱點事件發表看法，而是多方面探究事件的原因，思考事件的社會意義；閱讀經典，體會經典背后的意蘊；進行一些實用文寫作，嘗試微小說創作……教師可以鼓勵并提供平臺給學生充分交流。如果可行，教師還可以試著把“微寫作”和閱讀、長作文寫作訓練聯系起來，進行拓展、提高之類的練習。這時，微寫作激發的就不僅僅是學生的興趣，更是提升探究問題、解決問題的思維能力，最終甚至可以成為一種對文學、對生活的關注和喜愛，陪伴他們終生。

二、形式上：立足長遠，拓展學生思維空間

在設計題目時，教師應當注意“微寫作”雖“微”，但并不是碎片。從內部來看，題目應當有明確的要求和指向性，學生展現的成果也應當是一個相對完整，文從字順的“微型文段”；從外部看，每次訓練都是獨立的，階段之間又是互相呼應的。在題目設計的形式上，教師需要重視以下幾個方面：

(一)重視培養學生主要表達方式的使用

大部分高中學生可以在閱讀過程中區別不同的表達方式，但有些學生自己動筆寫作時卻常常比較混亂。發表議論時，段落中對例證里的人物夾雜著大段抒情；記敘事件時，后半部分全都是脫離事件的議論。針對這樣的問題，“微寫作”在日常訓練中就必須重視培養學生主要表達方式的使用能力，特別關注議論文中如何寫好論證觀點的記敘性文字，記敘文中巧用議論和抒情為主題服務。具體做法可以直接要求，如在題目中明確要求“寫一段議論性的文字”，也可以涵蓋在題目之中，如“針對某現象發表你的看法”。

(二)重視表達能力的訓練

高中作文教學的目標可以細分為多個層面，主要是審題立意、謀篇布局、選材組材以及語言表達。教師根據學生存在的問題設計一些“微寫作”訓練的題目，如仿照名篇經典寫片段，創設情境，要求學生抓住細節進行描繪。只需要給出示范或提點技巧，有針對性地練習，很多學生都可以在訓練中漸漸摸索出適合自己的流暢而生動的語言表達。

(三)重視實用文體的寫作

“微寫作”倡導寫作回歸原生態，“微寫作”訓練來源于生活，也應當可以回歸到現實的語境中去。面對現在和將來可能遇到的各種實用文寫作，學生不敢寫，不知道怎么寫的問題非常普遍，這時候“微寫作”的訓練就可以派上用場。寫簡短的感謝信、發一條短信、發一則通知、寫“一句話評論”，這樣的形式都常見于生活之中，與學生平時寫作的文章不同，主要就是用語的得體和格式的規范。在一天一練或幾天一練的“微寫作”訓練中，知識能輕松地被拆解開來，教師再稍加指導，讓學生有效練習，這些問題就能得到解決。

(四)重視多元評價和自主學習

微寫作從題目的設計到訓練的進行都強調學生的主體地位，那么在評價時，也自然不能使用過度單一的評價方式。在網上搜索“微寫作”的題目，不難發現許多題目在設計上參考了高考常見的語言運用題。的確，語言運用題對“微寫作”的題型設計有很強的借鑒意義，但兩者仍然是不同的。語言運用考查的是準確使用語言的能力，題型更是多樣，而大部分題目的答案標準相對明確。“微寫作”歸根結底是寫作的訓練，不必有明確的答案，但是需要考慮到寫作要求。教師在設計考查題目時也有必要有所區分。設計評價時，教師可以采取小組互評，師生互評等多種形式。教師給出的評價標準也應當是方向性的，可以考慮等級式的評價而非嚴格的分數。

顯然，簡單地把“微寫作”訓練理解成一日一次毫無限制的小練筆是遠遠不夠的。教師如果結合教學實際適度引導學生，并給出有針對性的題目或范圍進行訓練，則效果要好很多。筆者期待這種形式靈活、內容豐富且頗具時代氣息的寫作方式能在教學實際中拓展學生的思維、激發學生的熱情，讓作文不再只是躺在試卷上的一道題目，而能真正融進學生的生活。

[1] 王宗海.高中語文研究性寫作教學探微[D].長春：東北師范大學，2004.

[2] 張紅敏.高中語文教學中提高學生作文寫作能力的訓練策略[J].現代閱讀：教育版，2012(20).