高職思想政治理論課實踐教學體系研究述評

張 玉

（沙洲職業工學院，江蘇張家港 215600）

近四年來 （2010－2013），高職思想政治理論課 （以下簡稱 “高職思政課”）實踐教學體系的構建與創新，已然成為高職思政界思考和研究的熱點之一。通過中國知網檢索，近四年來，有關文獻多達236篇。為推動 “高職思政課”實踐教學體系研究，達到實踐育人的目的，本文從教學目標、教學原則、教學內容、教學方法、教學管理、教學保障、教學評價、教學基地等八個方面，對相關文獻進行了梳理，總結研究取得的成果，分析研究存在的問題。

一、對高職思政課實踐教學體系研究文獻進行分類述評

（一）教學目標

準確定位教學目標是順利開展 “高職思政課”實踐教學的勝利之匙。孫由體指出，要堅持把培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人作為教學的根本目標，要按照高職教育人才培養目標，培養適應生產、建設、服務和管理第一線的高端技能型人才。［1］邱秋云認為，教學目標科學定位，必須把高職教育人才培養的目標和 “高職思政課”教學目標有機結合起來，培養的學生既要具有正確的世界觀、人生觀、價值觀的，又要具備良好的道德素質、職業素質、法律素質、專業素質。［2］

高職思政界對此問題的研究，得出了基本一致的結論：要結合高職人才培養目標和 “高職思政課”實踐教學目標，培養具有鮮明職業性的，具有良好職業理想、職業發展能力、職業素養的社會主義建設人才。“高職思政課”實踐教學目標是實踐教學活動實施的方向以及實踐教學預期的效果，是整個實踐教學活動的出發點和根本歸宿，在整個實踐教學體系中起到統帥性作用。

（二）教學原則

鄭曉云認為，要遵循黨委領導、學校統籌， “思政課”實踐教學與專業課實踐教學相結合，“思政課”實踐教學與學校教育系統和社會育人環境相結合，堅持 “思政課”實踐教學與學校專業培養目標相結合，從實際出發，不斷創新六大原則。［3］對于如何在實踐教學體系中貫徹落實教學原則，羅桂全指出，教學原則的執行要體現在各個教學環節中，即體現于價值取向、課程設計、課堂教學、教學內容、教學模式中。［4］

教學原則是根據教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。它指導教師的教與學生的學，貫徹于教學的全過程。“高職思政課”實踐教學原則是指導實踐教學工作有效進行的指導性行為準則，既要體現 “高職思政課”不同于其他課程的特殊之處，又要體現高等教育的共性以及高職教育的個性，還要體現出鮮明的地域性和職業性。教學原則在整個教學體系中發揮著指導性作用。

（三）教學內容

構建合理、科學的教學內容，是提高實踐教學實效性的關鍵。對此，就如何改革教學內容，學者們提出了很多建設性意見。歐勇芬指出，實踐教學內容可分為兩個層次：一是基本內容具有相對穩定性；二是可變內容具有區域性、針對性、時效性。他對內容的構成做了一些劃分，認為心理教育、道德教育、思想教育、政治教育、職業素質教育諸內容構成了相對完整的 “高職思政課”實踐教學內容體系。［5］羅桂全則認為，構建多層次、多渠道、立體化的實踐教學內容，要注重在專業實踐和生活實踐中充實教學內容，使教學內容更富說服力、生命力和感染力。［6］

實踐教學內容是在教學過程中，通過學與教相互作用、師生互動，有意傳遞的服務于教學目標的素材與信息，主要包括實踐教學標準、教材和課程等。“高職思政課”實踐教學的基本內容不變的是 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、 《思想道德修養與法律基礎》和 《形勢與政策》教育部指定的教材中所需要大學生掌握的基本知識與根本原理，可變的內容因地域、時事熱點、突發事件、網絡熱詞、熱播劇等而有所不同，具有很強的可塑性和選擇性，應與時俱進改革充實教學內容。實踐教學內容是實踐教學體系中最具豐富性和多樣性的要素，在整個實踐教學體系中具有關鍵性作用。

（四）教學方法

要實現實踐教學目標，教學方法很重要，不解決方法問題，完成任務只是瞎說一頓。由于研究問題的角度和側重點的差異，加上研究者本身專長的不同，教學方法的研究顯得百花齊放，格外引人注目。對于采取哪種方法或者方式甚至是模式進行最有效的實踐教學，研究者做出了各自的探索和嘗試并取得了一定的成果。近期的主要代表有洪瑞華的行動導向教學法，其主要觀點是以學生為中心進行實踐，教師主要提供指導幫助；［7］而郭雁南研究的體驗式教學法，則是側重首先由教師布置任務，學生討論制定體驗計劃并且具體完成任務和展示體驗成果，最后師生共同總結評價任務。［8］

實踐教學方法是教師和學生在完成教學任務，實現教學目標的教學過程中運用的方法、方式與模式的總稱。實踐教學方法為提高和增強實踐教學的實效性提供了強力的外部工具，在整個實踐教學體系中扮演催化劑作用。

（五）教學管理

研究者主要分析了教學管理的現狀，強調了教學管理的重要性，探索了教學管理有效運行機制。對于教學管理的重要性，黃軒莊強調實踐教學管理是實施 “高職思政課”實踐教學的根本要求和深化思想政治理論課教學改革的重要抓手。［9］對于如何進行教學管理，周湘蓮認為要健全組織管理、強化制度管理、重視運行管理、加強師資經費與物質保障管理、完善考核管理。［10］對于如何創新教學管理，劉小龍指出要從制度化課程設置、教學內容與形式及教學保障條件、特色化教學資源四個方面著力。［11］

“高職思政課”實踐教學管理，是為了保證實踐教學有計劃、有步驟、有條不紊地運轉，有相應的管理機構和人員分別對教學計劃、教學目標、教學過程、教學檔案等一系列教學要素進行監督、指導和統籌安排。“高職思政課”實踐教學管理具有很強的服務性，在整個實踐教學體系中起到了調控性作用。

（六）教學保障

對于 “高職思政課”的教學保障研究，研究者主要從現狀和具體措施兩個方面進行探討。就現狀而言，王晚英指出，“高職思政課”處于 “弱勢”地位，在某種程度上，實踐教學的保障制度處于滯后甚至是缺失狀態。［14］就具體措施而言，萬輝君認為，要構建實踐教學的外部保障、組織保障、制度保障、師資保障、載體保障、激勵保障、經費保障的全方位的保障機制，確保實踐教學的順利高效的開展。［15］白書鋒則建議，要建立健全 “高職思政課”實踐教學的領導體制和教學指導委員會。［16］

實踐教學保障，是為實踐教學的有效順利開展而提供的物質和精神條件的機制，只有提供了強有力的保障，才會有整個實踐教學的順利開展和堅決執行。實踐教學保障在整個實踐教學體系中提供了制度性作用。

（七）教學評價

對于實踐教學評價的研究，主要集中在實踐教學評價的科學涵義、意義、科學進行教學評價的標準與內容、方式與方法上。孫由體把教學評價稱之為評價反饋系統，認為其是推動實踐教學良性發展的重要組成部分和重要動力之一，教學評價的重點是評學與評教。［12］對于如何科學的教學評價，韓俊香指出，對于評學，要制定相應的考核評價標準與組成，主要是由學生的考勤成績和實踐成績組成，評價時做到合理、客觀、公正，并且要附有一定的獎懲措施。［13］對于評教，還沒有文獻專門對此進行研究和討論。

實踐教學評價是依據實踐教學目標對實踐教學的教學過程以及結果進行價值判斷并為實踐教學決策服務的活動，主要貫徹于教師的教與學生的學的全過程。實踐教學評價對整個實踐教學的運行過程和運行效果進行評價，在整個實踐教學體系起到反饋性作用。

（八）教學基地

教學基地，是增強實踐教學效果的主要陣地與重要依托。研究者主要從兩個方面出發研究：“高職思政課”教學基地建設的重要性和必要性、教學基地建設的途徑與措施。李立明指出，基地建設可以促進實踐教學走向制度化、規范化和科學化。［17］林峰認為，基地建設是加強高職思想政治理論課教學實效性的重要途徑，同時也是提高學生對 “高職思政課”的興趣，加強認同感的重要手段。［18］袁溧認為，基地建設要遵循前瞻性、針對性、典型性、真實性、教育性原則，尤其是要結合地方特色，依托地方資源，建設實踐基地，增強 “高職思政課”的吸引力、感染力和說服力。［19］

實踐教學基地為學生從知到行，從理論到實踐提供了必不可少的物質環境。為了更好建設實踐教學基地，可以因地制宜地利用校內的既有資源，開發企業的潛在資源，共享社會的整體資源。

二、高職思政課實踐教學體系研究存在的主要問題

近四年來，學界對于 “高職思政課”實踐教學的研究，取得了豐碩成果，但由于 “高職思政課”實踐教學體系建設仍處于發展之中，目前的研究仍然存在諸多不足。

（一）宏觀研究過多且類似

在中國知網，以 “主題”為內容檢索條件，把檢索詞①“目標”、“內容”、“原則”、“方法”、“管理”、“保障”、“評價”、“基地”“體系”分別與檢索詞② “高職思想政治理論課”、檢索詞③ “實踐教學”進行組合檢索，共檢索到的相關文獻總計236篇。

通過整理閱讀文獻綜合分析得知，目前研究成果有兩個特征：第一，研究過于籠統宏觀，大多集中在實踐教學體系的宏觀構建，實踐教學內容的整體敘述，實踐教學方法的全盤羅列，實踐教學目標的大局掌控的表述上。第二，部分研究成果思路相像，內容相似，屬于重復創作。

（二）微觀研究偏少需深入

目前專門針對 “高職思政課”實踐教學體系八個構成要素的微觀研究很少，有關實踐教學的 “目標”，“原則”、“管理”方面的文獻甚至是空白。這些都需要同仁們進一步的實踐與探索。

〔1〕〔12〕孫由體 .構建高職思想政治理論課實踐教學長效機制的新思考 ［J］.思想理論教育導刊，2013， （3）：107－110.

〔2〕邱秋云 .工學結合下高職思政理論課實踐教學的目標探索 ［J］.職教論壇，2012，（3）：29－30.

〔3〕鄭曉云 .構建高職院校思想政治理論課實踐教學支撐體系的基本要素和基本原則 ［J］.職業時空，2010，（3）：41－43.

〔4〕〔6〕羅桂全 .高職院校思想政治理論課教學體系構建探究 ［J］.學校黨建與思想教育，2013，（4）：33－34.

〔5〕歐勇芬 .高職院校思想政治理論課實踐教學內容體系構建探析 ［J］.教育與職業，2014，（5）：139－140.

〔7〕洪瑞華 .行動導向教學法在高職思想政治理論課教學中的運用 ［J］.四川職業技術學院學報，2012，（6）：96－98.

〔8〕郭雁南 .論體驗式教學法在高校思想政治理論課中的應用 ［J］.黑河學刊，2013，（10）：153－154.

〔9〕黃軒莊 .思想政治理論課實踐教學管理問題探析 ［J］.高教論壇，2012，（5）：63－66.

〔10〕周湘蓮 .論高校思想政治理論課實踐教學管理體系建設 ［J］.當代教育理論與實踐，2011， （1）：109－111.

〔11〕劉小龍 .高校思想政治理論課實踐教學管理創新研究［J］.教育與職業，2011，（30）：157－159.

〔13〕韓俊香 .高職院校思想政治理論課實踐教學考核評價研究 ［J］.中國電力教育，2012，（35）：101－102.

〔14〕王晚英 .高職思想政治理論課實踐保障機制探討 ［J］.長春教育學院學報，2011，（1）：142－143.

〔15〕萬輝君 .高職院校思想政治理論課實踐教學保障機制研究 ［J］.教育與職業，2012，（21）：148－149.

〔16〕白書鋒 .提高高職思想政治理論課實踐教學實效性的探索與實踐 ［J］.教育與職業，2011， （33）：152－153.

〔17〕李立明 .淺析高職院校思想政治理論課實踐教學基地建設 ［J］.教育與職業，2013，（5）：126－128.

〔18〕林峰 .試論高職高專 “思政課”實踐基地建設 ［J］.鄂州大學學報，2012，（1）：16－17.

〔19〕袁溧 .高職院校思想政治理論課校內實踐教學基地的建設 ［J］.宿州學院學報，2011，（11）：83－85.