比較閱讀在中學語文教學中的實踐研究

王榮山

(海安縣白甸鎮初級中學，江蘇海安，226682)

語言教育家張壽康先生曾指出，比較閱讀是增長知識，提高能力的重要方法之一，對中學語文教學來說，開展比較閱讀的訓練是有效地提高學生思想素質，提高語文教學質量的重要途徑。在平時語文教學中，指導學生進行比較閱讀，將會幫助他們更全面、更深刻地理解知識。

一、通過比較閱讀，激發聯想，拓寬學生視野

語文新課程指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。一篇文章的背后，我們也許能夠看到作者的經歷和心境，乃至他的人生觀。假若在平時教學中注意能將經歷不同的兩個人的文章進行比較分析，學生對作者的認識將會更清晰、透徹。

如柳宗元《小石潭記》和蘇軾《記承天寺夜游》：

師：在這兩篇文章中，柳宗元和蘇軾的共同經歷是什么？

生：他們都遭貶職了。

師：對，柳宗元被貶為永州司馬，蘇軾則被貶為黃州團練副使。但兩人在這兩篇文章中表達被貶后的心境卻大相徑庭。你們能說出嗎？

生1：柳宗元的感情由樂轉悲。他在潭邊本覺得小石潭景色優美，“心樂之”。但后來又覺得過于凄清，再想到自己被貶的凄苦境遇，所以悲從中來。

生2：蘇軾的心情是由悲轉樂。他被貶為團練副使后，獨居黃州，“解衣欲睡”暗有孤獨落寞之意，后與好友庭下賞月，則欣欣然，“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”曠達樂觀之意則呼之欲出了。

師：同學們說得很好。我們還學過柳宗元的哪些詩文？你覺得在這些詩文中的情感如何？

生1：《黔之驢》，那篇文章諷刺那些無能而又肆意逞志的人；聯系作者的政治遭遇，也諷刺統治集團中官高位顯卻又無才無德、外強中干的人。

生2：他的《馬說》表達了對統治者不識人才、不重人才、埋沒人才的嘲諷和鞭撻，以及自己懷才不遇的憤懣。

師：非常好。我們學過蘇軾哪些文章？

生1：《水調歌頭·明月幾時有》，情感和《記承天寺夜游》有點相似，開始都有些孤獨寂寞，后來都曠達樂觀。還學過他的《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》，表達的則是作者自強不息的精神，洋溢著一種向上的人生態度。

師：通過這些篇章，我們發現柳宗元和蘇軾是什么樣的人呢？

通過一番比較閱讀，學生紛紛七嘴八舌：柳宗元有些憤世嫉俗，他抑郁悲憤；蘇軾樂觀曠達，心胸開闊……烏中斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”給學生相關的作者作品，嘗試探究作者那一刻的心境，而后趁熱打鐵，穿針引線，學生的思路自然會得以打開，于興趣盎然中體會文本所隱含的作者情感溪流，迅速透過文字看到本質。堅持這樣對同類作品進行比較閱讀，學生聯系作家的生平、性格思想進行文本分析的能力自然會迅速提高。

二、通過比較閱讀，促進思維，感悟文本主旨

初中階段，學生思維的創造性和批判性明顯增強，但由于為閱歷和心智所限，他們思想上還缺乏嚴謹的全面性和邏輯性。在教學中，教師可以幫助學生對文本進行梳理比較，在粗略了解主旨的基礎上，分章析句，前后比較，探究問題的根源。

例如學習《孔乙己》和《范進中舉》兩篇小說：

師：孔乙己和范進在封建社會中都處于哪一階層？他們苦讀半生的目的是什么？

生：讀書人，他們都是想考中，走向官僚階層。

師：孔乙己是個什么樣的形象？

生：迂腐麻木、不會營生、好喝懶做的性格，貧賤悲慘、備受屈辱，失去尊嚴的社會地位及必將走向死亡的命運。

師：請大家聯系《范進中舉》一文，歸納范進中舉前后有何變化？

生1：中舉前他的丈人胡屠戶對范進動輒破口大罵，中舉后胡屠戶笑臉相迎，盡阿諛奉承之事。

生2：中舉前范進家中窮得揭不開鍋，只得賣下蛋的母雞，眾鄉鄰不問不管，中舉后眾鄰居送來米、酒等物，個個奉承拍馬。

生3：中舉前張鄉紳不屑于與范進來往，中舉后張鄉紳送錢送房，想方設法攀親搭故。

生4：中舉前范進唯唯諾諾，迂腐麻木，中舉后范進一改以往窮酸，變得世故，擺起了官架子。

科舉制度造就少數人權勢熏天，享盡榮華富貴，但更多的是孔乙己之流的四體不勤、窮困潦倒。通過這種類似題材的文本比較，學生深刻認識到：封建科舉制度給封建時代的眾多讀書人帶來希望，更帶來了無窮無盡的絕望。教師在此過程中順勢引導，學生對人物的遭遇、情感不僅知其然，而且知其所以然，對主旨的理解也就更深刻了。

三、通過比較閱讀，深入探究，熟諳寫作技巧

初中階段的語文教育不同于小學語文，其一顯著特點就是要求學生學會一定的寫作技法，而寫作技法卻又眾多，學生掌握有一定的難度。如果教師選擇兩篇主題類似、技法不同的文章給學生進行比較分析，學生就會很快而且深刻地理解文本所體現出的寫作技巧了。

比如筆者選擇《白楊禮贊》和《石榴》指導學生：

師：《白楊禮贊》和《石榴》這兩篇都是抒情散文，我們注意到兩篇文章的寫作時間都是抗日戰爭時期，你會發現這兩篇文章都在表達一種同樣的感情，那就是……

生：對抗日軍民敢于斗爭、不屈不撓、力求上精神的謳歌和贊美。

師：同學們很聰明，一下子找到了文章的中心，所以說這兩篇文章明寫的是兩種植物，實質上贊美的是人的精神，這是一種什么樣的寫法？

生：詠物抒懷。

師：很好。我們來看《石榴》，作者是怎樣表現出石榴昂然向上的精神的？

生：作者寫了石榴的枝干和葉片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”，花“對于炎陽的直射毫不避易”，以及石榴的果實“忍俊不禁地破口大笑起來”，從而表現石榴的精神品質，達到贊美抗日軍民的目的。

師：這是正面描寫還是側面描寫？

生：正面描寫。

師：很好。大家再看看《白楊禮贊》這一篇課文，文章中對白楊樹有正面描寫的語句嗎？

生：有。在文中的第5自然段。寫白楊樹“筆直的干，筆直的枝”“所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏”“寬大的葉子也是片片向上”“皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色”“ 努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風”。這些都屬于正面描寫。

……

對于通過正面描寫詠物抒懷的表現手法學生并不陌生，但對于作者怎樣將思想悄然流淌其間，煥發文字動人的魅力，學生并不熟悉。教學中，筆者通過引導學生對文本進行對比閱讀，在理解文本共同主旨的基礎上，品讀語段表達的方式，搜索相關的情感信息，以歸納總結出寫作的相關技法，并融會貫通于自己的寫作實踐中。

語文課堂承載著全面提高學生素養的艱巨任務，教師應該深入研究課本，廣泛涉獵，尋找所教知識類似內容，在課堂中讓學生進行比較。若能長此堅持，學生不僅能真正地掌握課本上的知識，還能拓寬眼界，使思維具備分析的深度和廣度，這對學生以后語文學習的發展是大有裨益的。

[1] 熊大冶.語文課堂教學藝術[M].南昌：江西人民出版社，2005.

[2] 王曙.語文閱讀教學新視野[M].上海：漢語大詞典出版社，2006.

[3] 吳桐禎.語文自學能力培養法[M].北京：教育科學出版社，1997.