“向日葵班”班級文化建設淺談

周麗雯

(南寧市星湖小學，廣西南寧，530022)

近年來，班級文化是德育研究中的一個熱門詞語，也是學校文化建設的重點及焦點。學校是培養(yǎng)人才的搖籃，隨著德育改革的深入，班級文化的建設也逐漸在各學校普及，為教育工作者所重視。小學是學生的啟蒙學堂，良好的班級文化對學生正確人生觀、世界觀及價值觀的養(yǎng)成具有重要的作用，潛移默化地影響著學生的行為。師生是班級文化建設的主體，也是這種文化的受益者。近幾年，筆者認真研讀了《羅恩老師的奇跡教育》《一間可以長大的教室》等書籍，借鑒中外班級管理的先進經(jīng)驗，從管理制度、道德文化、物質(zhì)文化及活動文化等方面進行班級文化建設，取得了一定的成效。本文就以“向日葵班”的實例淺談班級文化的建設。

一、管理文化建設：愿景引領(lǐng)，形成共同朝向

小學是學生的行為習慣、學習態(tài)度從可塑性向定型轉(zhuǎn)化的重要過渡階段，處于該階段的學生活潑好動，個性鮮明，好奇心重，對學校的生活普遍感到新鮮。但同時他們的自控能力不強，課上很難做到認真聽講，課下難以按要求完成作業(yè)。因此，教師需要用一些約束和激勵手段來引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

筆者在三年級接管“向日葵班(那時候尚未取名向日葵班)”的時候，學生都很有“個性”：上課隨便跑出教室，亂扔廢紙，不主動向老師問好，作業(yè)馬馬虎虎，參與勞動磨蹭拖沓……為了解決上述問題，筆者開展了一系列的班會，與學生一起制定了一系列的班規(guī)。筆者還推行了一種“努力致富”的虛擬經(jīng)濟模式來讓學生進行自主管理。在這種模式下，每個學生都要為自己的行為“買單”——好的行為可以獲得加分，壞的行為就要扣分。為了提高學生的興趣，分數(shù)用虛擬錢來表示。比如，每個學生月初都有3000元的虛擬錢，如果作業(yè)三次得優(yōu)，即可獲得100元的獎勵，如果破壞桌椅，則要扣掉200元。每月都要評出班級的“富豪榜”“致富小能手”等，期末舉行隆重的頒獎儀式，由家長委員會對其進行獎勵……一系列的管理措施，以有趣的方式鼓勵學生向積極的方面發(fā)展。就這樣，學生學習的積極性、提高自我素質(zhì)的自覺性慢慢提高了，自信心也慢慢增強了。

二、道德文化建設：行為養(yǎng)成，形成人生底色

小學是人道德發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學階段道德基礎(chǔ)打好了，對人的一生都會產(chǎn)生積極的影響。小學生心理的特殊性決定了其道德發(fā)展對班級文化的依賴性，小學生心理不夠成熟，他們的他律性和可塑性更強，這決定了小學生更容易受到班級文化的熏陶和影響。

在筆者的班級中，筆者并沒有刻意地灌輸“講文明、樹新風”的思想，而是在適當?shù)臅r機提醒學生，使學生產(chǎn)生切身的體會。比如，放學的時候來接學生的家長有的會搶著幫孩子背書包，這時筆者就會跟學生說自己的書包應該自己背，這樣才是最棒的。久而久之，學生就逐漸改掉了一些小毛病。

除此之外，筆者還與學生一起制定了十條班規(guī)，比如“不能與長輩頂嘴”“與人交談時等別人說完了再開口”等，這些班規(guī)與前文所提到的虛擬錢相掛鉤，這大大提高了學生遵守班規(guī)的積極性，有利于培養(yǎng)學生良好的道德情感和健康向上的心理狀態(tài)。

三、環(huán)境文化建設：讀寫引路，形成鮮明主張

為了創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，筆者創(chuàng)辦了班刊，并積極建設班級的圖書角。班刊《向日葵》是本班的特色刊物，由我班的語文教師主編，每月一刊，主要刊登學生的優(yōu)秀習作、家長感言等，另外，還介紹一些班級活動，讓學生了解班級動態(tài)。圖書角是拓寬學生知識面的有力陣地。筆者在教室的后面搭了一個書架，學生都非常踴躍地捐書，與別人分享自己喜歡的書籍，產(chǎn)生了“1+1>2”的效應。圖書角也成了學生課間和放學消磨時光的好地方。通過這一系列的活動，以讀寫引路，班級形成了良好的閱讀氛圍，班級的凝聚力也越來越大。

四、活動文化建設：實踐活動，形成文化風景

班級文化建設的中心內(nèi)容是精神文化的建設，而精神文化建設需要豐富多彩的實踐活動為載體。所以，教師應該為學生組織各式各樣的班級活動，給學生搭建一個自由發(fā)揮才能的平臺。這樣不但可以給學生提供鍛煉的機會，使學生在實踐中受到教育，而且可以培養(yǎng)學生積極進取的精神，使學生產(chǎn)生上進心和競爭思想，充分展現(xiàn)自己的才華。另外，學生在活動中也可以通過妥善處理人際關(guān)系而學會團隊合作。

在課堂之外，筆者充分利用家長、社會的資源，借助家長的力量積極開展具有班級特色的親子活動，例如青秀山體育競技賽、夏威夷大酒店的迎新文藝晚會、徒步健身迎世錦等。每一次的活動，學生都與家長一起盡情歡樂，總是期盼下一次活動的來到。活動過后，學生與家長一起記錄感受，我們的活動被南寧電視臺、《南國早報》等新聞媒體多次報道。每次活動過后，我們都出一份專刊，將學生童年美好的記憶永遠記錄下來。

筆者所在年級的近400名學生曾經(jīng)有幸為南寧國際民歌藝術(shù)節(jié)開幕式晚會兩個節(jié)目——《國家》和《套馬桿》伴舞。二十多個日日夜夜，學生白天上課、寫作業(yè)，晚上就加班加點地投入到艱苦的訓練中去，如此高負荷的活動對十歲的孩子來說是一種考驗。但是，訓練的過程卻令筆者十分欣慰，顯示出了班級強大的凝聚力。每次排練休息時用的小板凳都不夠，沒有凳子，有的學生就找來紙箱給同學當座位；吃飯的時候生活委員帶著同學們?nèi)ヮI(lǐng)飯、領(lǐng)水、領(lǐng)夜宵；生病的學生堅持彩排，小伙伴在休息時給她披上自己的外套……在這樣的班級里，學生仿佛都是兄弟姐妹，互相幫助已經(jīng)成為了一種習慣。如果不是一起參加了多次班級活動，或許學生并不會如此為別人著想。這些活動不僅鍛煉了學生的毅力，也提高了學生團隊合作的能力，這些遠遠比晚會的精彩表演更為可貴。

如今，經(jīng)過幾年的班級文化建設，我們的班級形成了良好的班風學風。“向日葵班”被評為城區(qū)紅旗中隊和學校的先進班集體；我們班學生的科技論文多次獲國家級、區(qū)級、市級一等獎，發(fā)表作文近二十余篇；班級有特色的活動共被當?shù)仉娨暸_、報紙報道4次。

總之，班級文化的建設不是一蹴而就的，需要一定的過程和時間。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都是一個完全特殊、獨一無二的世界。”每一個孩子都有一個待開發(fā)的“金庫”，而教師的引導就是打開這個“金庫”的鑰匙。唯有班主任采取智慧的班級管理策略，并付之以持之以恒的努力，才能在班級中形成一種積極的班級文化，而這種班級文化將對學生以后的學習和工作產(chǎn)生深遠的影響。

[1] 徐英.小學班級文化建設的探索[J].班主任之友，2007(3).

[2] 綦玲.開展班級文化建設的思考與實踐[J].小學德育，2008(17).

[3] 孫萍.淺談在班級文化布置中引領(lǐng)班主任成長[J].教育觀察，2014(24).