重建教師的權威

李偉言

(海南師范大學教育科學學院，海南海口，571158)

教師的權威和教師的威權是兩個極易混淆的概念。權威源自教師自身的專業素養，表現為學生對教師知識、人格魅力、教育智慧的欽敬。威權則由教師身份所賦予，表現為教師在師生關系中占據凌駕者的角色，壟斷課堂教師話語權，甚至動用威脅、恐嚇、挖苦、漫罵等手段來解決問題。在教師權威面前，學生對教師有出于尊敬的認可；在教師威權面前，學生不得不對教師意志表現出服從的態度，這是一種口服心不服的遵從。權威展現了教師的威信，威權則展現了教師的虛弱。

從權威的定義可見，教師要有權威。有權威的教師像一塊磁石，能最大程度地吸附學生的注意力，學生因為信賴教師而樂于接受教師的教導，對課堂有較熱情的投入。教師的權威也會帶來研究性課堂中較高的組織力，這種組織力能保證學生探究式學習的效果。教師的權威更是教師處理班級事件和沖突必不可少的倚重，權威的教師不怒而有威，面臨突發事件時，能成功地駕馭突發情境，穩定人心事態。可以說，沒有教師的權威，教育工作就難以開展，無權威則無教育。

教師權威既然重要，我們就需要剖析，在當前教育中，削弱教師權威的有哪些因素。這些因素既有內在的，也有外在的。

內在因素指的就是教師專業素養的低下。根據我們對權威內涵的理解，專業素養差，也許有威權，但必定無權威。知識褊狹，就教材講教材，寫錯字，讀錯音，面對學生的問題常支支吾吾，顧左右而言他，課堂教學不能有效地開啟思維、啟迪智慧，不能讓學生享受到大腦運思之樂，而只是一味地訓練對知識點的死記硬背，將學生貶低為記憶的容器，這樣的教師不可能贏得學生的尊敬。舉止輕浮，語言暴力，權欲心，勢利眼、向學生索要財物，說一套做一套……種種違反教師職業道德的做法，都是教師權威的殺手。有的教師雖然有較高的教學水平，人心善良柔軟，對所有學生都能一視同仁，但就是缺乏組織能力，班級在各類比賽中常常穩居最后，一團散沙，榮譽感不強，慢慢學會破罐破摔，此種組織能力的缺陷也會損害教師的權威。

當下的學生所處的時代已經不同于以前，他們一出生就處于互聯網的時代。在以互聯網為標志的現代社會中，信息浩如煙海，知識變得觸手可及，網絡蘊藏著豐富的學習資源，信息的獲得和知識學習的門檻都大大降低了。相對于以往的封閉時代，教師作為知識主要來源和主導性傳承者的地位有所下降。在新知識、新技能的應用方面，甚至出現了學生領先于教師的情況，這無形中會加速教師權威在某種程度上的衰落。

信息時代也使得教師作為道德教育者的身份面臨危機。以互聯網為主要形式的大眾傳媒在給青少年提供豐富資訊的同時，也對他們進行著道德價值觀的滲透，作為基礎性傳統道德價值觀的傳播載體，教師的道德影響力正面臨著挑戰。與此同時，互聯網使得負面信息在極短的時間內得到迅速擴散，其中就包含了與師德有關的內容。教師節公然索取禮物，種種變態的懲罰方式如罰跪、號召全班學生對犯錯誤的學生掌摑等，校長領女生開房，大學教師強吻女生，諸如此類的新聞一直不斷，嚴重地影響了教師的社會形象，也使得學生對教師的評價出現某種程度的遷移。這種遷移對于沒有發生過上述行為的教師而言，不啻為一個權威遭到威脅的因素。

20世紀90年代素質教育改革以來，一些流行的關于師生關系的錯誤性認知也在一定程度上起到了削弱教師權威的作用。新的教育理念倡導以人為本，師生平等被廣泛強調，學生自主管理和民主管理成為流行理念。但由于人們知識結構的褊狹和思維方式的偏激，總是傾向于在師生對立中去把握師生關系，似乎重視學生的主體地位就得降低教師的地位，使這些原本很好的觀念在傳播和內化的過程中，淪為一種新的教條。在這個過程中，權威的概念被忽略了，有人擔心贊同教師權威就會帶來對學生的壓制，把威權和權威混為一談。在這些流行的謬見面前，教師不是努力地通過提升個人的內在專業品質去“立威”，相反，以表面的放權、溫軟的語言去追求所謂的師生平等，好像師生之間越是打成一片，就越意味著教育的成功。把尊重學生變成了對學生的遷就，把以學生為本變成了讓學生“專政”。這種浪漫化的人本主義觀念在很大程度上也構成了對教師權威的損害。

重塑教師的權威根本上還是要依賴于教師自身的努力，使得教育工作更具專業品質，換言之，教師權威建立的過程乃是教師專業化發展的過程。這一發展涵蓋了如下維度：

專業智識方面。教師不僅需要扎實掌握學科知識，還要深入地體悟人性，理解學習的本質，認識同伴團體、班級規范、自由、民主、秩序、懲罰等概念。教師專業知識是學科知識、人文知識、社會科學知識的統一。教師要想給學生一杯水，自己要成為一條江河，教師必須成為真理的探究者，慎思明辨，窮根究底。

專業情意方面。專業情意集中表現為教師具有適宜于教育工作的心性特質：熱情的，愉悅的，自信的，敏感的，克制的，寬容的，充滿生機的，耐心的，自我反省的，溫情的，仁慈的，體恤的……正是有了較高的專業情意，當教育工作順利的時候，教師體會到成就感，產生美好的體驗。當出現困難的時候，教師就愿意將之看成一次考驗，一個暫時的情況，以積極的心態去應對。

專業道德方面。教師在教育中要恪守教育法律法規，遵從教育良知，以情、理、法的融合，履行其工作職責。基本要求是：尊重學生的人格尊嚴，杜絕挖苦、諷刺、謾罵、嘲笑等各種語言暴力，杜絕羞辱；公平、公正對待學生，勿以分數、家庭背景、外貌等外在因素來評判學生，杜絕歧視；嚴禁利用職務之便猥褻、性侵學生，搞不正當男女關系。除此之外，還要語言端莊，為人正直，熱愛真理，這些都是教師職業道德的基本內容。

專業能力方面。教育是一門語言的藝術，教師要有良好的語言表達能力，語言表達要清晰、流暢，富有邏輯性、幽默、情真意切；教師要有敏銳的觀察、判斷能力，善于從學生的外在舉動把握其個性特征，能夠根據局部的、被扭曲的信息了解“內情”；教師要有較強的人際溝通能力，不僅和學生進行溝通，還有和家長、科任教師進行溝通，以形成教育合力。此外，教師還要有對課程資源積極開發和利用的能力。更重要的，教師需要以鮮明的問題意識激發學生的思考，使他們的思維能夠積極運轉起來，只有當學生體會到思考的樂趣時，課堂才會成為一個對學生來說富有吸引力的場所。

假若教師具備了上述專業素養，想沒權威也是不可能的。這些專業素養從何來？教師需要以對教育真理飽滿的熱情，投入到理論學習和實踐反思中去，通過自主閱讀、專家培訓、同行借鑒等各種方式，不斷地提升自己。

重塑教師的權威需要我們反思時下浪漫化的人本主義教育觀念，認識到保持教師的權威和建立平等的師生關系并不沖突，學生對教師的欽佩和敬仰是教育活動順利進行的有利條件而不是有害的障礙。學生主體性的獲得絕不能通過去除教師的權威來達成。因為平等是人格的平等，平等并不否認教師和學生之間在知識、能力的方面差異，教師不僅聞道在先，而且性情、心智成熟度也領先于學生，正因為如此，他才能成為學生發展的促進者。師生之間人格平等的真正落實正需要教師有較高的專業素養，否則就會只有威權而無權威，而前者當中，師生恰好是一種人格不平等的關系。

重塑教師的權威也需要教師跟得上時代的發展。面對信息化大潮的席卷，教師在提高自身信息素養的基礎上，應重視培植學生的自我教育力，提升他們對信息的分辨、選擇和處理的能力。同時，有意識地縮小自身和網絡文化的距離，將其中有益的教育元素融合到課程內容中來。在知識總量不斷激增、海量信息不斷涌來的情況下，教師除了有對知識點的講授之外，還應該引導學生探究知識的形成過程、知識的現實應用、知識所遭遇的困境及可能的發展方向，讓學生不僅“知其然”，還要“知其所以然”。尤其需要注意的是，在青少年的道德成長越來越受流行文化影響的今天，教師權威的形成更依賴于教師的為人師表，教師需要以高度的嚴肅去求知問學，需要以自己端正的世界觀、人生觀、價值觀來濡染學生。越是多歧路，越要指明正路，越是面對負面影響，越應強調正面示范的價值。總之，在大眾傳媒興盛的今天，權威二字，意味著對教師的要求也越來越高了。