多種體驗，精彩習作

謝蘭香

(如皋市如城實驗小學，江蘇如皋，226500)

暑假，筆者閱讀了江蘇省特級教師王笑梅的《兒童嬉樂作文》一書，對于她提出的“嬉樂作文”——“將兒童作文變成一部童年嬉游記，讓作文教學順應兒童的自然天性與表達沖動”這一主張深有感觸。那么，作為一線語文教師，該如何讓兒童“即時傾吐、直抒胸臆、自由寫作”呢？

一、親近自然，積累習作素材

生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然不會枯死。萬象更新的大自然里蘊含著無數的習作素材，教師要讓學生擁有一雙發現的眼睛，引導學生親近自然，感受自然，從大自然中挖掘習作素材。以“雨”為例，春天細雨綿綿，秋天秋雨瀟瀟，夏天大雨滂沱……雨是多姿多彩的，蘊藏著無窮的韻味。教師可以在各種雨來臨時指導學生觀察、體驗，讓學生走進雨中與之親密接觸，學生在充分感受后便會有傾吐的欲望，于是有了如下的表達：

春雨：我看這雨細細的、柔柔的，落在身上一定很舒服。于是，我走進雨中。哇，這雨暖暖的，好似家里的溫毛巾；這雨亮亮的，如同潔白的銀針……她時而低聲吟唱，如害羞的姑娘；時而低頭沉思，不發出任何聲響……

夏雨：“嘩啦啦，嘩啦啦”，雨兒真有趣！它們像斷了線的珠子，從天上“橫沖直撞”地落了下來；又像上帝的淚水，灑滿了大地的每個角落；更像仙女的銀花，讓這個奇妙的世界變得更加晶瑩……

秋雨：雨像神奇的魔術師，淅淅瀝瀝，為植物穿上圣裝；雨像嫻熟的演奏家，滴滴答答，送來美妙的樂章。啊，細細的雨，柔柔的雨……

學生筆下的雨是溫柔的、調皮的、快樂的，這雨有了孩子的特性，讀來也不禁讓人想在雨中嬉戲。四季的雨不同，四季的風不同，自然界的萬事萬物各具特點。學生只有在大自然中親身體驗，習作的內容才不會蒼白無力。

二、快樂嬉游，激發習作興趣

王笑梅的“生命語文”提倡把豐富多彩的嬉游活動納入學生童年生活，通過嬉樂活動豐富學生的童年體驗，為兒童一生存儲最寶貴的不可再生的體驗性語文資源。當學生存儲了大量的體驗性語文資源后，他一定能“直抒胸臆，自由表達”。

嬉游要玩出花樣、玩出新奇、玩出樂趣。比如“尋寶行動”，今天可以把糖果藏在孩子的衣領里，明天可以把人民幣藏在孩子的口袋里。孩子樂此不疲地找著、樂著、笑著。學生寫出來的習作有尋寶時的緊張，更有找到時的歡暢。又如“男扮女裝”的游戲，從家里帶上兩條特別的裙子，讓兩個有著特殊體質的男生(一胖一瘦)穿上，那種親身過程體驗后寫下的文字讓沒有參與其中的你也能忍俊不禁：

就這樣，小金和小葉站在前面，耷拉著苦瓜臉，那扭扭捏捏的樣子逗得我們又一陣大笑。終于，老劉一聲“脫！”他倆仿佛看到了希望，立即“開脫”。可是，這裙子呀，穿起來難，脫起來也不容易。只見他們齜著牙，咧著嘴，想讓裙子立刻離開他們的身子。可這裙子很不聽話，他倆脫了好久，才“金蟬脫殼”般地扒下了裙子，恢復了男兒身。

莊子曰：“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉。”游戲可以激發孩子的情感，喚醒兒童的天性，孩子們暢游的文字的世界里，有的只是歡笑。教師唯有設計一個又一個煥發孩子生命色彩的游戲，才能讓學生快樂表達。

三、捕捉細節，搜尋精彩瞬間

細節指生活中細微而又具體的典型情節。巴爾扎克說：“唯有細節才組成作品的價值。”好的細節能使文章生動形象，給人以真切的感受。教師指導學生捕捉細節、寫好細節是十分必要的。

一日，筆者走進教室，用自己獨特的姿態與學生對視，隨后，指導學生就“目光”進行描述，于是有了如下的片段：

她的眼神里流露出母親的溫情、老師的欣慰，她把這濃濃的愛投向我們每一個人。她黑葡萄似的眼睛閃爍著溫和的光芒，和我們對視，那是心與心的交流！

“目光”片段評講后，筆者趁熱打鐵，指導學生觀察、描寫“同學的目光”，于是又有了這樣的佳作：

看，沈澤涵盡力把原來小小的丹鳳眼睜大，好像一個愛美的女孩兒努力想改變自己。他眨了眨眼睛之后注視著前面，他的眼神里有說不清的“嫵媚”。哎，原來多調皮的男孩也會有可愛的一面啊！

對于動作細節，教者更是可以操作：讓學生吃菱角、啃甘蔗，在媽媽不備的時候給她撓癢癢，觀察記錄同學下象棋、敲腰鼓時的動作、表情……學生捕捉到了生活中的細節，一篇篇佳作便會紛至沓來。

細節描寫只有符合生活邏輯，描寫入情入理，才具有感人的藝術力量，而真實的細節來源于生活。由此，教師要指導孩子細致觀察、用心感悟生活，只有這樣，習作才會有血有肉。

四、創設情境，訓練表達方法

德國哲學家狄爾泰強調生命的歷程即體驗的過程。作文是學生真實情感的再現，是個體內在的感受體驗。這一切都離不開生活，作文也就成了學生生命在生活中體驗和成長過程的展示。

在訓練學生描寫人物對話時，筆者分兩周創設了兩個情境：1.劉老師和萬老師在討論一個話題——周斌、張吳稷誰更可愛；2.劉祎、李錦程對萬老師和劉老師產生了極大的興趣，為此展開了一次激烈的口舌之戰，話題定為——“母老虎”花落誰家。就這樣反復幾次，對學生的對話訓練就落到了實處。

在作文教學過程中，還有很多表達方法的教學需要創設情境，讓學生在不經意間得到訓練。例如，在學習課文的寫作方法后，讓學生即時總結，加以運用：以“××真是名副其實！”為總結句寫一段話；以“周末作業，不少同學八仙過海——各顯神通”為總起句寫一段話；以“敲鼓”“玩陀螺”等生活片段為題材寫一段話。為了發揮學生的想象力，中秋節之際，筆者給學生的作文一個主角：老鼠，另外，再加抹茶月餅、剝了皮的橘子、生蒜頭、火紅的辣椒，讓學生想象寫作。又如，讓學生想象放學后發現前來接你的媽媽突然和五六歲的孩子差不多大，你有什么樣的感受？接下來的故事該怎樣編寫？……學生在教師營造的特別情境中興趣盎然。學生主動地與情境融為一體，思維變得特別活躍，內心充滿激情，作文必然變得異乎尋常的迅捷。

總之，新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”葉圣陶先生“生活充實，才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來”的寫作理念就是以生活為本源的。教師要尊重兒童生命的天性，讓兒童學習和運用言語的活動成為一種充滿著歡欣和喜悅的自然而然的生命活動。讓我們建構多樣生活，努力讓學生多樣體驗，讓生活涌向學生的筆端，促進生成精彩習作。

[1] 陳升陽.習作教學要善待學生[J].教育觀察，2014(4).

[2] 吳勇.習作教學如何教[J].中國教育學刊，2012(12).

[3] 張倩，丁九陽.小學中期習作教學的應對策略[J].課程·教材·教法，2007(7).