試論分層教學(xué)對高中英語教學(xué)的啟示

李集鋒

(桂林市荔浦師范學(xué)校，廣西桂林，541000)

為了更好地適應(yīng)英語教育的改革，體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)對高中英語學(xué)習(xí)者來說是有實(shí)際意義的。因?yàn)楦咧惺侨松粋€重要的分水嶺，對于這個階段的學(xué)習(xí)者來說，個性趨向成熟，學(xué)生有自己的特點(diǎn)，展現(xiàn)出自己與他人不同的個性特征。同時，對于學(xué)習(xí)上的要求也是有一定的差異，不同的個性也決定了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，會采取不同的學(xué)習(xí)策略。因此，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可以很好地避免因?qū)W生的不同情況而造成的不同的學(xué)習(xí)效果，也會避免出現(xiàn)“拖后腿”的現(xiàn)象。教師通過分層次的教學(xué)組織，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，熱愛學(xué)習(xí)，把精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的成功者。學(xué)生的自尊得到了保護(hù)，同時也保證了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。

一、分層教學(xué)的研究狀況

分層教學(xué)最早于20世紀(jì)出現(xiàn)在美國。20世紀(jì)80年代以來，我國引進(jìn)了分層教學(xué)的理念，許多教育工作者也對分層教學(xué)進(jìn)行了探索。例如，劉鳳杰(2001)淺談了自己對高中分層教學(xué)的幾點(diǎn)體會，從分層教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)分析，指出選配合適的教師是分層教學(xué)的難點(diǎn)。而分層施教是實(shí)施分層教學(xué)的重點(diǎn)，并通過具體分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法來闡釋如何展開分層教學(xué)。唐科(2012)在高中英語的分層教學(xué)中認(rèn)為最主要的是準(zhǔn)確地給學(xué)生分層，指出一般可以將學(xué)生分成三個層次：A層為特長發(fā)展生，B層為能力發(fā)展生，C層為基礎(chǔ)生，并根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行不同的教學(xué)，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)評價，確保每個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。張紅珍(2013)通過探討分層教學(xué)的目的以及其實(shí)際操作，提出分層教學(xué)中的一些弊端和解決方法，認(rèn)為教師在實(shí)施過程中必須注重學(xué)生的心理素質(zhì)，做好學(xué)生的思想工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互相幫助，共同進(jìn)步。筆者認(rèn)為，進(jìn)行分層教學(xué)必須重視幾個因素，如：教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生的個性差異、學(xué)生的自尊心、心理素質(zhì)和評價的方式等，這是實(shí)施成功分層教學(xué)的幾個重要基本條件。筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國對于分層教學(xué)的研究不夠深入，僅僅是對初中、高中和大學(xué)的一些課堂上的理論分析。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)之間準(zhǔn)確了解其內(nèi)涵和實(shí)施時注意的因素很有必要。

二、分層教學(xué)的內(nèi)涵

對于分層教學(xué)的研究，研究對象不同，不同的學(xué)者就有不同的看法。陳龍(2010)教學(xué)對象是體育，認(rèn)為分層教學(xué)指的是同一選項(xiàng)課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和原有的水平進(jìn)行教學(xué)層次的分組，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和采用不同的教學(xué)方式，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更好的教育，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課堂教學(xué)組織形式。唐科(2012)的教學(xué)對象是英語，指出分層教學(xué)是把學(xué)生按照基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分成具有一定梯度的小組來實(shí)施教學(xué)。王蓉(2013)教學(xué)的對象是數(shù)學(xué)，認(rèn)為分層教學(xué)就是“著眼學(xué)生的可持續(xù)性、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略。王蓉注重的是學(xué)生的個體差異、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識與舊知識之間的同化和順應(yīng)。

通過以上的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)不論是什么專業(yè)的教學(xué)對象，其采取的分層教學(xué)模式都有幾個特點(diǎn)：第一，注重學(xué)生的個體差異；第二，分組教學(xué)；第三，采用不同的教學(xué)方法和內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為分層教學(xué)是在了解學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行異質(zhì)的分組，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生個性發(fā)展，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生個性得到全面發(fā)展。教師只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行更好的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用學(xué)生的個性差異，結(jié)合英語教學(xué)，讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的特長，促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到不同程度的最大發(fā)展。

三、分層教學(xué)的必要性

在學(xué)校進(jìn)行英語教學(xué)體現(xiàn)了“因材施教”的教育思想。目前，我國高中的英語教學(xué)進(jìn)行的是大班教學(xué)，學(xué)生的人數(shù)在50到70人之間，這就給教師的教學(xué)帶來了一定的影響。加上“根深蒂固”的應(yīng)試教育思想，教師很少注重學(xué)生的個性發(fā)展，都是進(jìn)行“齊步走”的教學(xué)，用統(tǒng)一模式，同一教學(xué)內(nèi)容“滿貫全輸”給學(xué)生。在英語課堂上，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，按照教材照部就搬給學(xué)生上課。其實(shí)，高中階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和初中的英語相差比較明顯，內(nèi)容比較深，有了一個很大的差距。很多學(xué)生在初中就沒有打好基礎(chǔ)，大班的統(tǒng)一教學(xué)滿足不了學(xué)生的需求，而且這樣還會增加學(xué)生的自卑感，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。進(jìn)行分層教學(xué)可以避免傷害學(xué)生的自尊，讓學(xué)生在一個集體中感受到合作學(xué)習(xí)的氛圍，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)是面對大班教學(xué)提出的一種教學(xué)模式，是一種尊重學(xué)生主體地位和個體差異的教學(xué)觀念，是保證讓學(xué)生更好地享受教育的權(quán)利的行之有效的方法。因此，我校根據(jù)學(xué)生的學(xué)校習(xí)慣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、興趣愛好以及學(xué)生個體對英語語言的感悟，并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要等情況，把2013級全年級的學(xué)生按英語成績分成三個等次：C層為優(yōu)等生；B層為中等生；A層為學(xué)困生。

四、分層教學(xué)的實(shí)施

實(shí)施分層教學(xué)之前，我們要注意的幾個因素：第一，注重學(xué)生的個體差異；第二，異質(zhì)分組；第三，課堂教學(xué)。

(一)注重學(xué)生的個體差異

注重學(xué)生的個體差異就要求教師在平時的課堂教學(xué)中注意觀察學(xué)生的特點(diǎn)。教師要對學(xué)生在教學(xué)上的反應(yīng)及其表現(xiàn)出的行為差異有一定的敏感度。例如，有的學(xué)生是內(nèi)向型的，不喜歡和他人交流；有的學(xué)生是活潑好動型的，又很聰明的；而有的學(xué)生就喜歡“打破”常規(guī)，不按照常理“出牌”，經(jīng)常搞一些引起老師和學(xué)生注意的行為。教師要針對學(xué)生的個體差異作出一個準(zhǔn)確的判斷，并適當(dāng)?shù)赜涗浺恍W(xué)生的信息進(jìn)行歸納，為后面的異質(zhì)分組做好充分準(zhǔn)備。

(二)異質(zhì)分組

異質(zhì)分組教師要考慮學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)行準(zhǔn)確的分層教學(xué)。教師可以通過能力和水平測試，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況來進(jìn)行分組。在這個分組的過程中，教師最好是使用隱性分層教學(xué)，即教師自己腦海中給學(xué)生分層，這就可以避免傷害學(xué)生的自尊，增加學(xué)生的自卑感，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師要考慮到分層教學(xué)中各個小組成員之間的合作關(guān)系，告訴學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)和幫助，共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。在小組之間制定原則，并共同遵守這個原則。成功的分層教學(xué)是確保小組之間的合作。教師要發(fā)揮組織者與引導(dǎo)者的作用，保證學(xué)生的個性得到發(fā)展，鼓勵學(xué)生積極參加小組活動，選取小組長對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這樣能夠確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師要鼓勵C層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對話，以Pair work和Group work為主要形式。對于B層學(xué)生，教師則要有意識地對他們進(jìn)行口語練習(xí)，給他們足夠的表演的機(jī)會。教師要鼓勵A(yù)層次的學(xué)生敢于開口講英語，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。異質(zhì)分組中學(xué)生的英語水平是參差不齊的，因此，教師應(yīng)該多采用鼓勵性的話語讓學(xué)生樂意參與到活動中來，成為學(xué)習(xí)的主體。在分組的過程中，教師盡量避免傷害學(xué)生的自尊，多用欣賞的眼光去對待學(xué)生，善于表揚(yáng)學(xué)生。在英語課堂中，教師不能直接批評學(xué)生，應(yīng)該采用委婉的語氣詢問學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的真實(shí)想法，確保教學(xué)活動的順利展開，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)質(zhì)量。異質(zhì)分組時確保分層教學(xué)能夠順利進(jìn)行的一個重要因素。教師進(jìn)行分層教學(xué)時，分組不當(dāng)會給教學(xué)帶來一定的影響。例如，教師把學(xué)習(xí)成績好的分在一組，中等的一組，差的一組，這樣就會導(dǎo)致差的更差，好的更好，而且也容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要注意分組的有效性，才能確保分層教學(xué)的順利進(jìn)行。

(三)課堂教學(xué)

近年來，分層教學(xué)在高中英語課堂中其地位性越來越突出。分層教學(xué)體現(xiàn)的是因材施教的教學(xué)理念，同時倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。課堂中，因材施教要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，也就是注重學(xué)生的個性發(fā)展。高中階段普遍存在偏科的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)各不相同，分層教學(xué)就是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)教育水平，提高學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的綜合考試水平。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，針對不同層次的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法和內(nèi)容。這就需要教師在備課時多花點(diǎn)時間和精力，根據(jù)分層教學(xué)的要求進(jìn)行合理安排教學(xué)內(nèi)容，將課本中的重難點(diǎn)簡單化，讓教師易于教，學(xué)生易于學(xué)。課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時，以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)程度做參考，從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)、異步分層，做到教學(xué)“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計課堂問題，分層布置作業(yè)。同時學(xué)生全員參加，各得其所。如：在講授SEFC Book 2A Unit4 Global Warming這一單元時，對C層次的學(xué)生加大對詞匯的比較。 比如講授quantities of時， C層次的學(xué)生要求掌握其同義、近義、反義詞，同時介紹相關(guān)的fixed expressions 、idioms ,來滿足“優(yōu)生”的渴求。在講授課文時用大量的圖片、影像和文字介紹有關(guān)global warming的good effects 和bad effects；同時讓他們進(jìn)行pair work：what can we do to help reduce greenhouse gases every day? 加深對課文的理解，要求對課文的某一部分，某一段落進(jìn)行retell, debate或rewrite。但是對A層次和B層次的學(xué)生來說可以實(shí)際情況采用不同的方法。同時，教師也要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，換位思考。改變單一的教學(xué)方法，改專制式為平等、討論式，填鴨式為啟發(fā)式教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)的目的就是為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終提高教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行實(shí)際的操作過程中，要注重學(xué)生心理和生理上的發(fā)展，善于在班級面前表揚(yáng)學(xué)生。同時，教師也要結(jié)合反思性教學(xué)來評價自己的分層教學(xué)，反思分層教學(xué)實(shí)際存在的問題，并積極尋找解決的途徑。

分層教學(xué)在高中英語的教學(xué)中不斷得到重視，是一種注重學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)，適當(dāng)?shù)姆纸M是分層教學(xué)的重要組成部分。在高中的英語教學(xué)中，我們要堅持分層教學(xué)，體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是“一切為了學(xué)生”，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的個性得到全面發(fā)展，同時提高英語教學(xué)質(zhì)量。不過分層教學(xué)在實(shí)際的操作中還不是很完善，具體的教學(xué)實(shí)踐有待深入探討和研究。

[1] 唐科.淺談高中英語分層教學(xué)[J].科學(xué)大眾，2012(11).

[2] 王蓉.高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)之筆者見[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013(1).

[3] 張紅珍.說說高中英語課堂中的分層教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育，2013(9).