如何針對《牛津高中英語》閱讀文本設(shè)問淺析

石新蘭

(如皋市中學(xué)，江蘇如皋，226500)

設(shè)問是知識傳授的重要途徑，設(shè)問的歷史幾乎與教育的歷史并存。在有課堂教學(xué)以來，設(shè)問成為了課堂教學(xué)的核心。高中英語閱讀課也不例外，高中英語閱讀課中的課堂設(shè)問當(dāng)然應(yīng)服務(wù)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)：用語言來獲取信息、加工信息并評判信息，同時(shí)也通過信息來獲取語言知識。

目前針對高中英語閱讀課教學(xué)中的設(shè)問相關(guān)的研究成果可謂豐碩。有理論層面的文獻(xiàn)綜述，包括：設(shè)問的原則、類型分析；設(shè)問的技巧以及設(shè)問的藝術(shù)性；有實(shí)踐層面的課堂例析，如：高中英語閱讀教學(xué)深層問題設(shè)計(jì)例析，基于不同課型的框架性問題設(shè)計(jì)等。但實(shí)際教學(xué)中，不少年輕老師還是難以把握教材，不知如何針對閱讀文本有效設(shè)問。還有不少老師一味追求深層問題和評判性問題的設(shè)計(jì)，忽略了高中英語閱讀教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)。下面筆者將根據(jù)高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)淺析如何對《牛津高中英語》閱讀文本設(shè)問。

一、高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(下簡稱“課標(biāo)”)所規(guī)定的高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)具體要求為：1.能從文章中獲取和處理主要信息；2.能根據(jù)上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義；3.能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；4.能理解文章主旨和作者意圖； 5.能識別不同的文體特征，并能根據(jù)不同的閱讀目的使用不同的閱讀策略；6.能根據(jù)文章中上下文線索進(jìn)行推理及預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展；7.能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；8.理解英語中常用成語、俗語、典故、傳說以及他們的文化內(nèi)涵；9.通過英語學(xué)習(xí)初步了解英語語言與英語國家文化的關(guān)系，初步具備跨文化交際意識。不難看出，這九點(diǎn)要求正是“用語言來獲取信息、加工信息并評判信息，同時(shí)也通過信息來獲取語言知識”的具體闡釋。

二、高中英語閱讀教學(xué)文本設(shè)問例析

(一)設(shè)問材料說明，讓學(xué)生把握文本特征

《牛津高中英語》必修、選修共11冊，每單元至少有reading和project兩篇閱讀文本。閱讀題材豐富，體裁多樣、全面。這些閱讀文本遵循語言規(guī)律，按照相應(yīng)圖式組織成文(陳蘭，2013)。所有《牛津高中英語》閱讀文本前都有材料說明，如模塊4第二單元的ReadingTheOlympicGames前有這樣一段文字: Read the speech made by Mr. Johnson……。根據(jù)這段文字，我們可以問這樣一些問題：

What’s a speech?

A speech is a formal talk a person gives to an audience.

What makes a good speech?

A good speech should keep the audience interested all the time. Telling an interesting story, using quotations, presenting statistics or asking questions can help to make a good speech.

How to enjoy a speech?

To enjoy a speech, you should follow the speaker’s train of thought.

通過回答這些問題，學(xué)生可以把握speech的基本知識和語言特征：語言清晰易懂，行文圍繞主題有序展開。另外，speech屬于口語范疇，在開篇和結(jié)束有問候語Good afternoon, students and teachers和致謝語Thank you! 閱讀時(shí)應(yīng)緊跟作者思路。學(xué)生在回答這些問題后，就能掌握speech 的基本特征，為進(jìn)一步的閱讀做好鋪墊。

(二)設(shè)問標(biāo)題和插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在閱讀前提出導(dǎo)讀問題可幫助學(xué)生建立起對文本內(nèi)容的預(yù)期及對題材的興趣。學(xué)生則通過閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)期是否正確(Harmer,1985：231轉(zhuǎn)引自陳凱)。《牛津高中英語》中很多閱讀材料配有與課文相關(guān)的插圖和圖片背景，在設(shè)計(jì)課文導(dǎo)入問題時(shí)可利用文章的插圖結(jié)合標(biāo)題問出懸念，形成閱讀期待?！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材模塊二第二單元的readingBoymissing,policepuzzled中有三幅插圖，可根據(jù)插圖，結(jié)合標(biāo)題設(shè)計(jì)下列問題:

Do you believe there is a UFO existing somewhere in space?

What does the empty bed remind you of?

Why are the police puzzled about the boy’s missing?

這三個(gè)問題中的前兩個(gè)問題屬于開放式問題，沒有固定答案。學(xué)生可以根據(jù)自己猜想給出各種不同答案，激活已有知識并激發(fā)閱讀興趣為進(jìn)一步閱讀做準(zhǔn)備。討論完前兩個(gè)問題后，老師提出第三個(gè)問題Why are the police puzzled about the boy’s missing?并發(fā)出閱讀命令：Please read the passage and …，這個(gè)問題自然鏈接了學(xué)生饒有興趣的猜想與文本閱讀。如果不設(shè)計(jì)這個(gè)問題，授課教師直接說：Ok, today we’ll learn a passage “Boy missing, police puzzled”。學(xué)生就會感到很突兀，把剛剛激發(fā)的興趣一下子又拉回到現(xiàn)實(shí)的閱讀理解練習(xí)中。

(三)設(shè)問文本結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略

《牛津高中英語》教材中的文本均為有意義的文本，按照一定的邏輯組織成文符合高中生的認(rèn)知規(guī)律。通常都包括title(標(biāo)題)、beginning paragraph/introduction(開始段或主題介紹)、body paragraphs(正文詳細(xì)信息)、concluding paragraph(結(jié)尾段或結(jié)論)。教師根據(jù)文本結(jié)構(gòu)適當(dāng)設(shè)問可以讓學(xué)生了解文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握文本框架，形成有效的學(xué)習(xí)策略：快速準(zhǔn)確地定位、提取和處理信息。關(guān)于針對文本結(jié)構(gòu)的設(shè)問可以有如下常見設(shè)問法：

What is the structure of the passage?

How many parts can the passage be divided into ? What are they?

What’s the main idea of each part?

How does the writer develop the passage/paragraph?

What is the topic sentence of this paragraph? What is the concluding sentence of the paragraph?

此外，《牛津高中英語》教材中不少閱讀文本有小標(biāo)題或者明顯體現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)詞。教師可以通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的小標(biāo)題或文章的關(guān)聯(lián)詞所體現(xiàn)的文本結(jié)構(gòu)。如：《牛津高中英語》教材模塊十，第一單元readingTeachamantofish中，文章的第三部分“如何幫助發(fā)展中國家通過與貧困的根源做斗爭。”可以設(shè)問：How many ways are mentioned in the text? What are they? 學(xué)生可以根據(jù)關(guān)聯(lián)詞one way，another way，finally把握文章結(jié)構(gòu)，快速準(zhǔn)確地找到答案，提高閱讀效率。

(四)設(shè)問文本語言知識難點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取語言知識

閱讀是由淺入深的思考過程，而對于文本的全面深刻理解應(yīng)建立在對文本字面意義的正確理解上。提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)讀問題有助于學(xué)生掌握文本主旨，而引導(dǎo)學(xué)生理解文本字面意義的問題則有利于學(xué)生對細(xì)節(jié)的了解。它是深入理解文本的基礎(chǔ)，也是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)(陳凱，2004)。閱讀過程中，新單詞、代詞指代以及長難句往往阻礙高中生正確理解文本字面意義。因此，在閱讀教學(xué)中要針對這些方面有意識地設(shè)問。如《牛津高中英語》教材模塊十，第一單元projectAgiftforthefuture中有這樣一句話：Some examples of the alternatives are solar energy , wind energy and hydroelectricity.講述了可替代能源的三種形式，筆者針對新詞匯hydroelectricity 設(shè)問What does the word “hydroelectricity”mean? 可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法或下文Hydroelectricity uses the force of water flow to produce electricity…猜測該詞匯意義為“水電”。

另外，在這篇閱讀文本中，學(xué)生還對最后一段理解有困難，究其原因是在該段落中，作者多處使用了“指代”：Many of these communities did not have any form of electricity or power beforethis.以及 The introduction of programmes like these will hopefully end the systematic destruction of the environment and see alternative energy promoted around the world.學(xué)生若能明白“this”和“these”所指內(nèi)容就能理解該段內(nèi)容。因此，教師可以設(shè)問：What do the words“this”and “these”refer to？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、分析指示代詞“this”and “these”所指。通過指導(dǎo)，學(xué)生不僅可以明白在上下文中“this”and “these”一般上指，也就是它們所指代的東西會在上文出現(xiàn)這一知識，在這篇閱讀文本中分別指的是“taking tentative steps to introduce these forms of alternatives energy in many parts of the word”和“training some people in Nigeria to use solar energy, and using hydroelectricity to provide power for some people in Costa Rica”，也掃清了影響本段文本內(nèi)容理解的障礙。

至于長難句，教師可以采用“wh-”以及“how”問題幫助學(xué)生抓住句子主體結(jié)構(gòu)，理解較長句子中的修飾語或插入成分。

設(shè)問文本知識難點(diǎn)并根據(jù)以及學(xué)生不同反應(yīng)可以了解學(xué)生理解難點(diǎn)，有針對性的指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生理解掌握重難點(diǎn)，還可以為學(xué)生進(jìn)一步理解文本掃除障礙。

(五)設(shè)問中西方文化差異，拓展學(xué)生文化視野

“課標(biāo)”指出，高中英語學(xué)習(xí)者應(yīng)初步了解英語語言與英語國家文化的關(guān)系，初步具備跨文化交際意識。因此，高中英語閱讀教學(xué)中有必要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)有關(guān)中西方文化差異的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解、看待西方文化，發(fā)展其跨文化交際的意識和能力。如在《牛津高中英語》模塊一第一單元readingSchoollifeintheUK的閱讀文本中，中國學(xué)生Wei Hua講述了自己在英國高中學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。針對學(xué)生對西方學(xué)校生活文化以及中西方學(xué)校生活文化的差異的興趣，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：“What are the similarities and difference between the school life in the UK and the school life in China? Which one do you prefer? Why?”

通過學(xué)生思考、討論得出英國學(xué)校生活和中國學(xué)校生活之間的異同，并說出自己的喜好及理由。通過比較中英學(xué)校生活的異同，學(xué)生對中英學(xué)校生活有了比較全面和深刻的認(rèn)識。而通過表達(dá)自己的喜好并講述理由，可以他們的思辨能力，得以正確看待西方文化，不盲目崇拜。語言與文化有著密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)該捕捉有利時(shí)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)了解西方的文化，幫助學(xué)生提高準(zhǔn)確理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力(陳鳳梅，2013)。

(六)設(shè)問學(xué)生閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生動態(tài)生成

高中英語教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力。提高學(xué)生綜合語用能力不可缺少言語建構(gòu)和輸出表達(dá)，也就是動態(tài)生成。學(xué)生在閱讀和賞析文本的過程中，很自然地會對文本中的人、物、事、觀點(diǎn)等產(chǎn)生欣賞、喜愛、討厭、憎恨、恐懼等不同情感，是動態(tài)生成之源。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)抓住這些情感，鼓勵學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表見解，對文本觀點(diǎn)拓展延伸。如在《牛津高中英語》模塊十第三單元projectJustsayNO!中，閱讀文本分析了人們吸毒的原因、毒品的類型和吸食毒品后可能產(chǎn)生的危害，法律對毒品的規(guī)定以及吸毒者如何尋求幫助。學(xué)生在讀完文本后自然產(chǎn)生了對毒品的恐懼，因此可根據(jù)這一情感設(shè)問：“What can you learn from the passage? ”并通過下面三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)表意見：“ What are the effects of drugs on the body and mind?How do you think taking drugs affects the user’s family?Will you focus on drugs in general of a specific type of drugs?”因?yàn)閷W(xué)生通過不同的信息渠道對毒品這一話題頗為了解，也深知其危害，所以他們想說，也有話可說。課堂討論積極深入，學(xué)生觀點(diǎn)多彩紛呈。不僅有助于樹立正確的學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，還促進(jìn)了學(xué)生綜合語用能力的提高。

設(shè)問給學(xué)生和文本之間搭建了溝通的平臺，通過設(shè)問可以使得學(xué)生更好的理解掌握文本，并通過文本掌握語言知識和綜合語用能力。對一個(gè)閱讀文本的有效設(shè)問并不是將上述提到的設(shè)問方法或者本文還有可能沒有提到的設(shè)問方法全盤一一依序羅列，而是應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)有側(cè)重的選擇設(shè)問的重點(diǎn)。有的文本重在文本理解，有的文本側(cè)重在掌握語言知識，有的文本則重在學(xué)生情感的動態(tài)生成，不可一概而論。當(dāng)然，正如“教是為了不教”，教師對文本的設(shè)問應(yīng)有理有據(jù)，并將這些“理據(jù)”傳遞給學(xué)生，漸漸實(shí)現(xiàn)由老師設(shè)問向由學(xué)生設(shè)問的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自己對文本設(shè)問的能力，為其終身學(xué)習(xí)奠下基礎(chǔ)。

[1] Neil J. Anderson.實(shí)用英語教學(xué)法：閱讀篇[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[2] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 譯林出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，牛津高中英語必修1，必修2，必修4，選修10[M].南京：譯林出版社，2010.

[4] 陳凱.試論閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].國外外語教學(xué)，2004(3).

[5] 梁美珍.PISA閱讀素養(yǎng)測評對高中英語閱讀教學(xué)的啟示[J].中小學(xué)外語教與學(xué)：中學(xué)篇，2012(2).