一名幼兒成長的案例分析

錢桃英

(九江職業大學學前教育學院，江西九江，332000)

影響幼兒成長的因素是多種多樣的。2001年國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出:“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”建立民主、平等、和諧、合作的師幼關系是幼兒成長的重要保證。［1］本研究選擇一名幼兒作為典型案例分析的研究對象，通過三個具體的案例分析幼兒在成長過程中的身心發展情況，并提供相應的指導。

一、研究對象簡介

張白白，2009年8月31日出生，女。2012年10月，從廣州一所幼兒園插班到某附屬幼兒園小班。該生在插班入園初期表現出不按幼兒園的作息安排活動、攻擊其他學生等行為。該生有極強的表現欲，入園一年后，在一次沒有安排她表演的活動中獨自上臺表演，被教師制止。因為該生的表現異常，一些合理的要求被忽視。由于得到否定評價過多，2013年11月，該生轉園。在新的幼兒園中，該生依然表現活躍，并且得到教師的認可。

二、案例分析

(一)案例1:插班生的風波

1.事件描述

插班半個月后，幼兒園組織參觀九江市博物館，幼兒園教師考慮到張白白是插班生，又入園不久，到戶外開放的環境中有很多不穩定的因素，特邀請她外婆陪同參觀。她外婆素質很高，耐心細致地配合教師組織活動，張白白表現也很好。

張白白插班入園后，首先感到焦慮的是班級教師。教師反映張白白在廣州上幼兒園時只有兩歲多，經常會做出危險舉動。她有一次從窗戶往外爬，把教師嚇壞了。張白白說，別人把她的東西扔下去了，她要看一看。廣州某幼兒園教師經常反映孩子的情況，也建議到醫院檢查。醫院診斷為感覺系統失調。

教師還反映張白白好動。11月的家長開放日，教師把她安排在教室最后一排，一個人單獨坐。教師組織活動時，她在教室自由閑逛，園長和幼兒園聽課教師及時坐在張白白的兩側，她才安靜下來。家長看到孩子被教師關注，家長的表情由憂轉喜。教師抱怨較多的是張白白一個學期都不睡午覺，有時脫衣服，穿別人的衣服;有時拿筆在墻上到處畫，甚至唱歌;有時把東西扔出窗外。張白白的動作快且靈活，而且經常破壞東西;她對別人的觸摸過分敏感，反應較激烈，會動手打人，而且出手很重。班級教師甚至有情緒地說，其他幼兒園不收留的孩子，我們也不要。

其次，其他幼兒家長不接納張白白。2009年11月底的一天，張白白的母親與齊哲哲的母親在幼兒園發生矛盾沖突。起因是白白抓傷了哲哲的臉頰，而且攻擊了其他的孩子。白白的母親年輕氣盛，說交錢給幼兒園，孩子交給教師，一切由教師負責。哲哲的母親言語攻擊白白的母親沒素質。然然的母親是一名醫務工作者，她的孩子也遭到白白的攻擊。然然母親也找到園長表達她的意愿:一是孩子教育不好就是家長素質低;二是下學期不讓張白白入園，不能影響其他的孩子;三是對張白白要另行收費，醫院也有特護費項目。

最后，幼兒園小朋友也排斥張白白。園長到了這個班，有一個小朋友告狀，說張白白不聽話，總是往外跑;另一個小朋友接著告狀，說張白白打人。實際上，張白白在在這個時間點上并沒有表現出任何過激的行為。

2.針對案例1的思考

(1)預約園訪，深入了解孩子的成長經歷

張白白是通過剖腹產的方式出生，出生時體重8斤。出生至1.5歲，由外婆在九江市撫養;1.5～2歲時與外婆、母親在廣州生活;2歲時與外婆、奶奶在西安生活;兩歲零四個月時進入廣州某幼兒園;3歲時，插班到九江某幼兒園。同時，張白白的母親因工作調動回到九江，張白白與母親、外婆生活在一起。張白白的父親是工程師，一直在外地工作。張白白出生后的三年里，在多個城市輾轉生活，不斷適應新的環境。張白白在廣州上幼兒園前，已經做過發展評估，入園幾個月后，到醫院重新做評估。診斷結果均是感覺統合失調。

張白白母親是獨生子女，年輕、漂亮，工作出色。當張白白的母親聽到孩子在幼兒園的表現都是負面的評價時，感到很傷自尊，她委屈、苦惱又束手無策。張白白的外婆腰部不適，家庭負擔加重。消極情緒影響了張白白母親的工作和生活，也影響到教師與家長的交流質量。園長建議家長首先要傾注更多的耐心陪伴孩子成長;其次，要注重溝通技巧，建立與教師良好的真誠的合作關系;再次，請專業人員為孩子做一次感覺統合測評，對測評結果以及孩子生育過程進行仔細分析后，為孩子制訂有針對性的訓練，進行感覺統合治療;最后，主動配合幼兒園的工作，家園合作，共同承擔教育孩子的義務與責任。只有家長堅持家庭與幼兒園教育并重的原則，形成方向一致的教育合力，才能在培養幼兒良好行為習慣教育工作中收到事半功倍的效果。

(2)教師、同伴、家長接納促進孩子健康成長

有研究表明，教師接納、同伴接納與幼兒心理健康之間存在顯著相關;低教師接納對幼兒心理健康有顯著的負面影響;教師接納對同伴接納有顯著的正面影響，同伴接納對教師接納有顯著正面影響。教師接納表現為教師對幼兒的肯定、鼓勵和期望。教師應該無條件地接納幼兒，認同他們有獨立的思想，認同他們的與眾不同和獨一無二;教師應該平等地對待幼兒，讓幼兒真正地感到被尊重，讓他們愿意說出自己的心里話;教師應該有一顆接納的心，即使有些幼兒比較特別，教師也應該關心、理解和尊重他們，讓他們能夠健康成長。

教育是一項愛的工程，需要包容、理解、尊重，其前提是教師從心里接納幼兒。如果教師把這些有特別表現的幼兒當作自己的孩子，少一些抱怨，少一些負面評價，多付出一些真心、真情，多一些解決問題的方法，多一點鼓勵、包容、博愛，教育就一定會成功的。另外，幼兒園園長對于部分家長不接納插班生張白白，甚至提出的一些不合理要求，明確而堅定地表明了自己的態度:第一，不能剝奪孩子受教育的權利;第二，教育應該平等地對待每一個孩子;第三，希望家長能換位思考，寬容地對待張白白及其家長。

2013年3月，張白白與同伴玩耍時，把一位小朋友的頭部碰傷，張白白的家長主動帶孩子到醫院診斷，結果只是皮外傷，張白白得到受傷小朋友及其家長的諒解。

張白白很聰明，在春游乘車時獨自把安全帶系上。隨行的老師說，看你怎么下車?她探索著把安全帶解開了，還興奮地告訴老師，可以下車了。事實證明，如果幼兒在教師接納、家長接納的示范下，獲得更多的社會支持，同伴接納和自我接納水平也會提高。幼兒在被接納的環境中生活一定會健康成長。

(二)案例2:“與眾不同”的白白

1.事件描述

2013年5月28日，幼兒園進行六一兒童節節目彩排。其中，一個節目是張白白所在班級的16個女孩表演舞蹈，張白白沒有參加這個節目。當16個女孩上臺表演時，張白白沖上舞臺與小朋友一起跳，她自成一隊，專心舞蹈。她的舉動出乎教師的意料，教師在舞臺旁邊喊她，她不聞不問，一心一意表演;她為了避免教師對她表演的干擾，迅速地到了舞臺前面領舞，教師嘗試在舞臺下抱她下來，她堅持不下舞臺，繼續盡情表演;最后，教師只好親自上舞臺強行把她抱下來。

張白白的表演欲望特別強烈。她真是純潔無邪，在教師不安排她表演時，能沖向舞臺盡情表演，這樣的勇氣是成人都缺乏的。園長目睹了這一過程，建議給張白白這個機會，六一兒童節本來就是孩子們的節日，舞臺是屬于孩子的，多一個人表演也不會影響節目的質量。但班級教師沒有采納園長的建議，原因之一是張白白沒有統一的服裝，原因之二是擔心她上臺有太多不可控因素，會影響節目效果。教師表示，在正式演出時，絕對不會讓這樣的“意外事件”再次發生。園長也只能尊重教師的選擇，沒有過多的干預。園長被張白白的純潔和勇氣折服的同時，但也為她不能參加節目心存遺憾。

2013年6月24日早上入園，張白白母親離開班級時，她喊著、跳著要短褲。園長剛好看到這個情境，理解為張白白可能要一條短褲方便午睡時更換，也有可能是因為入園焦慮，向家長提出一些要求。園長考慮到張白白母親單位指紋打卡上班，怕家長上班遲到，只是敷衍張白白說，要短褲等一會兒給媽媽打電話。下午時，張白白的腿擦破了皮，園長幫助涂藥時，發現她穿著連衣裙，沒有穿內褲。直到這時，園長才聯想到她入園時，喊著、跳著要短褲的合理要求，感到十分愧疚。離園時，張白白外婆來接她，園長主動表達歉意，孩子的合理需求，沒有給予積極應答，導致孩子一天沒有穿內褲。她外婆說，天氣熱，早上時間緊，疏忽大意，只忙著套上裙子，忘記給孩子穿內褲了。對于園長對待孩子的關心、愛護，她非常感激。

2.針對案例2的思考

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出:“以欣賞的態度對待幼兒，注意發現幼兒的優點，接納她們的個體差異，不與同伴做橫向比較。”［2］《幼兒園教育指導綱要》中指出，教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生關系。［3］幼兒存在個體差異，園長、教師和家長在生活中應踐行尊重、理解、善待幼兒的理念，特別是對張白白這樣與眾不同的孩子，要不斷反思，公平地對待他們，尋找他們的閃光點，讓每一個幼兒健康快樂的成長。

(三)案例3:白白轉園了

1.事件描述

2013年9月，張白白的一位張老師考取國編教師，到了新的工作崗位，幼兒園園長也調整了工作。張白白仍然不午睡，鄧老師要求她母親陪伴她午睡。張白白的母親堅持了一周。有了母親的陪伴，張白白午睡得很好。但是家長要工作，有時要出差，覺得這樣一直陪伴也不是長久之計。在2013年11月，張白白轉園了。

園長雖然調整了工作，但仍然關注張白白的成長。2013年12月14日，園長與張白白外婆電話溝通，詢問了白白轉園的原因:一是家長陪伴午睡，長期堅持有困難;二是覺得孩子在幼兒園很孤獨，老師為了避免張白白與其他幼兒產生矛盾沖突，把她與集體隔離開來;三是孩子不午睡，給老師添麻煩，也存在安全隱患;四是換了老師，孩子不適應。張白白外婆說孩子得到否定的評價太多，家長特別傷心，比家長自身得到否定評價更沮喪。張白白外婆還反復強調孩子轉園與老師無關，只是想給孩子換一個環境。

2013年12月，張白白轉園一個月后，園長與張白白所在幼兒園的陳老師電話溝通，了解她的近況。陳老師反映轉園第一周，張白白對新園好奇，到處探索;一周后熟悉幼兒園了，一切正常，午睡沒有障礙。陳老師給予了張白白肯定的評價:語言表達能力強;關心他人，老師嗓子不舒服，她還給老師準備羅漢果水;愛勞動，桌子上灑了水，她讓老師不要動，她去把水擦干;活動時表現積極、踴躍。

2.針對案例3的思考

幼兒階段的孩子正處于生理、心理變化的關鍵期，尚未形成獨立的自我意識，需要教師、同伴肯定的評價，增強其自信心。教師首先要用信任的心態去賞識孩子;其次，教師承認差異、尊重差異，相信孩子，鼓勵孩子，用寬容的情懷賞識孩子;再次，教師應該用獨特的視角賞識孩子，發現孩子身上的閃光點，挖掘孩子潛力;最后，教師要善于反思自己的行為，“沒有教育不好的學生，只有不會教育的教師”，這是賞識教育的基本觀念。

［1］ 錢峰，王乃銘.學前心理學［M］.上海:復旦大學出版社，2012:115.

［2］ 教育部.教育部關于印發《3～6歲兒童學習與發展指南》的通知:教基二〔2012〕4號［EB/OL］.http://www.moe. edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html，2012－10－09.

［3］ 教育部.教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要(試行)》的通知:教基〔2001〕20號［EB/OL］.http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61459.htm，2001－07－02.