國際化背景下小學院學生國際交流的實踐與探索

杜 帥

(上海交通大學環(huán)境科學與工程學院，上海，200240)

在全球經濟一體化的發(fā)展趨勢下，高等教育國際化已經成為一種在全球范圍內展開的教育實踐，而中國在國際舞臺上扮演的角色愈加重要也使得國際化成為中國高等教育發(fā)展的必然趨勢。

雖然很多國家的高校都致力于高等教育的國際化，但是對于“國際化”卻沒有統(tǒng)一的定義。根據Yang［1］的調查，大多數人都以活動的類別或形態(tài)來定義國際化。但是也有學者把國際化視為一個過程，在這個過程中，大學教育的教學、研究與服務等功能逐漸具備國際性、跨文化性。在我國，學術動因主導國際化的發(fā)展，高等教育國際化的實質是提升高等教育質量及促進高等教育機構建設。［2］

一、學生國際交流是國際化的重要實踐方式

美國高等教育的國際化經驗豐富［3］，其主要策略包括師生的國際流動、課程設置的國際化、伙伴合作與以科技為基礎的合作、設置海外分支機構等。日本是較早開展高等教育國際化的國家，主要實踐有:簽訂大量國際交流協定，增加留學生及外派學生，廣泛開設國際化課程，完善學分互換制度，創(chuàng)辦一批國際性大學，并設立歐美分校，加強國際信息交流，充實外國語教育等。［4］在日本，近80%的國立大學、70%的私立大學、36%的公立大學與海外大學建立學分互換制度。澳大利亞在第二次世界大戰(zhàn)結束后加速教育國際化，并通過正式校際交流與合作協議、參加國際組織、舉辦海外活動、交換學生、共同研究合作、擴大留學生數量等推進國際化。中國臺灣為了提升高等教育的質量，增強大學國際化表現，其教育主管部門推出了“提升大學國際競爭力計劃”，重點包括:強化國際學術交流活動，鼓勵各校規(guī)劃英語授課，鼓勵大學參加國際評鑒，鼓勵大學與國外大學建立認可兩校課程與學位的機制，強化各校網絡環(huán)境建設并善用因特網工具進行學術交流，提升學生外語能力等。從以上實踐中可以看出，學生國際交流是高等教育國際化的重要實踐形式。

學生國際交流涉及文化意識的相互滲透，它可以開闊學生的視野，提高學生國際經驗，并通過和他種文化比較提升學生對本土文化的認識。美、日、歐盟諸國都非常注重學生國際交流，鼓勵本國學生參加國外交流。據統(tǒng)計，1995年全美有近25%的學生去歐洲以外的國家學習，同時，美國大力吸引外國留學生，1995—1996學年，外國留學生占全美高校學生總數的3.1%。［5］

二、學生國際交流的實踐與關鍵影響因素分析

據世界留學生組織調查統(tǒng)計，英國有22萬海外留學生，位列全球第二。英國高等教育國際化之所以能走在世界前面，主要受益于政策、語言及前瞻的戰(zhàn)略措施。［6］歐盟聯合學習項目、可米特項目(Comett)和提姆普斯項目(Tempus)等一系列項目和計劃的頒布，促進了高等教育領域更為密切的合作;英國政府把教育當作產業(yè)推廣，對各國留英學生實行了獎學金、醫(yī)療、工作、陪讀等諸多優(yōu)惠政策;積極開展境外辦學項目;設立高校國際交流辦公室，負責多種渠道招收留學生;英語的國際地位也方便了英國高校的國際化進程。

美國加州大學伯克利分校(以下簡稱“伯克利”)因其雄厚的實力和驕人的成績名揚國際高等教育界，國際交流活動是其發(fā)展的一大特點。加利福尼亞州多民族聚居的特色使“多元化”的校園主體(學生和教員)成為伯克利進行國際交流的主導力量。自20世紀80年代起逐步建立的“國際與地區(qū)研究”機構有效地協調和推進了伯克利的國際交流，成為伯克利國際化的助推器。國際交流活動將處于教學、科研前沿的院、所、中心推入國際交流領域，這些二級單位憑借對合作領域的熟悉及對合作潛力的洞察，成為國際交流的“生力軍”。在合作交流中，跨學科研究成為發(fā)展趨勢，凝聚了各個院系的力量，為國際交流提供了廣闊的合作領域，而各層次教授對國際交流的矢志不移無疑成為推動國際交流繁榮的內在動力。［7］

三、對上海交通大學環(huán)境科學與工程學院學生交流工作的探索及發(fā)展建議

上海交通大學環(huán)境科學與工程學院(以下簡稱“環(huán)境學院”)建于1999年，擁有環(huán)境科學與工程一級學科博士學位授權點，現有專任教師52人，在讀學生約500人，環(huán)境學院的國際化發(fā)展面臨諸多機遇和挑戰(zhàn)。

(一)面臨機遇

上海交通大學(以下簡稱“上海交大”)正處于國際化戰(zhàn)略向縱深推進、加速建設世界一流大學的進程中，多年積累的國際化和國際交流的經驗、較高的學術聲譽和吸引力、已經形成的國際交流合作的平臺，以及正在不斷拓展的國際交流網絡等為環(huán)境學院帶來巨大的機遇。學校頻繁開展高層次國際交流，竭力樹立國際品牌，積極推進參與國際大學聯盟工作:與密歇根大學合作成立的交大密西根聯合學院，與法國巴黎高科集團強強聯手打造的上海交大－巴黎高科卓越工程師學院，與法國斯特拉斯堡大學合作舉辦的八年制醫(yī)學教育都已成為國際合作辦學的成功典范;與海外一流高校開展的形式靈活的合作項目(如雙學位、長短期交流交換等)大大提升了學生國際化水平，截至2012年，本科生海外游學比例已經超過30%;同時，校方在政策、資金、人力等方面提供支持，鼓勵二級學院走出獨具特色的國際化道路，如建立國際化環(huán)境建設試點學院，開展國際化建設工作匯報和評比，劃撥專項資金支持學院國際化文化氛圍及網站的建設，實施高層次人才引進項目，加強對在職人員國際化能力的培養(yǎng)。

環(huán)境學院近年自身的快速發(fā)展也使之具有一定的國際影響力。2011年環(huán)境科學與生態(tài)學入圍ESI(Essential Science Indicators)世界學科排名前1%，在以環(huán)境科學學科為依據的QS(Quacquarelli Symonds)排名中保持世界百強，學科總體水平處于國內高校環(huán)境科學學科的前10%。環(huán)境學院的教師在Science和PNAS上發(fā)表多篇論文，研究結果被多家權威機構正面報道和評述;多位教師在國內外重要學術團體中任職，受聘國際頂級期刊編委，為國際著名期刊編寫綜述，并擔任國際重大研究計劃負責人，在國際學術會議上做邀請報告等;學科研究人員有著很高的學術聲譽和國際影響力，有“長江學者”特聘教授、國家杰出青年科學基金獲得者、中組部“青年千人計劃”入選者等。此外，學院已開展了持續(xù)、多樣的學生交流、交換項目，為學生國際交流工作邁出實質性步伐積累了一定經驗。

(二)面臨挑戰(zhàn)

由于成立時間短、發(fā)展規(guī)模小、學院積淀有限，環(huán)境學院在國際上缺乏知名度和影響力。同時，由于學校總體用于國際化發(fā)展和國際交流的資源有限，已經形成的優(yōu)勢學科會擠占有限的資源空間，以及來自國內其他兄弟院校的發(fā)展壓力，使得環(huán)境學院這樣的小學院在國際化道路上屢遇坎坷。

綜合以上案例并總結經驗，建議從以下幾個方面推進小學院的學生國際交流工作:

1.充分利用外部資源

充分利用外部資源拓寬學生參與國際交流的渠道，為學生創(chuàng)造更多海外交流學習的機會，拓展國際化視野。在小學院現有資源不足的情況下，要充分利用國家、學校提供的國際交流項目，如國家公派留學項目、上海交大海外游學計劃，以及其他國際聯合培養(yǎng)和交流項目機會;利用學院承擔的國家及地方研究課題提供的機會，允許、鼓勵學生參加國際學術會議和交流活動;在已有國際合作項目框架內，動員學生參與交流、交換，在新拓展的國際合作項目中，盡量爭取類似的學生交流活動。

2.多渠道拓展國際項目合作的機會

通常情況下國際合作項目是學生國際交流的載體和平臺，國際合作項目的增多意味著學生國際交流機會的增加。加強聯絡校友資源，引進社會資源，與政府、企業(yè)、非政府組織、學術團體和基金會等相關機構合作，多渠道拓展國際項目合作的機會。

3.廣泛參與國際學術會議和國際學術組織

國際學術會議和國際學術組織集中了最新的學術成果，參加國際學術會議和國際學術組織有利于師生提高學術水平、拓展視野、了解學科前沿、進入國際學術圈，提高學校的國際知名度，有利于學校發(fā)現優(yōu)質的國際合作伙伴，提升國際交流層次和效果。

4.創(chuàng)新國際交流形式

開展靈活多樣的特色項目，舉辦各類短期交流、暑期交換項目;積極挖掘非傳統(tǒng)合作模式，探索多邊合作;創(chuàng)新合作內容，如互派學生修讀學分、聘請海外導師、鼓勵學生聯合做課題、推薦學生海外實習等。

5.注重自身建設的國際化

最大程度地按國際通行標準進行課程設置、科學研究和硬件建設。學生國際交流中，其學分、學術成果、證書和時間互認是非常重要的，學校自身建設的國際化，有利于促成國際合作與交流，也有利于吸引留學生的到來。

6.轉變學生國際交流工作的思路

改變以往依靠專業(yè)外事人員開展學生國際交流工作的傳統(tǒng)做法，樹立全員國際化的意識，推動全員共同參與學生國際交流工作。小學院由于規(guī)模小，外事人員配備相對較少，單純依靠外事人員不利于工作的推進。學生國際交流工作是國際化戰(zhàn)略的重要內容，處在教學和科研一線的師生和科研人員最了解國際化的需求，也最容易捕捉到學生國際交流的機會，因此要推動全員共同參與學生國際交流工作。

［1］Yang R.University Internationalization:Its Meanings，Rationales and Implications［J］.Intercultural Education，2002(1):81－95.

［2］金帷，溫劍波.如何定義高等教育國際化:尋求一個本土化的概念框架［J］.現代大學教育，2013(3):5－9.

［3］曾滿超，王美欣，藺樂.美國、英國、澳大利亞的高等教育國際化［J］.北京大學教育評論，2009(2):75－103.

［4］吳結，劉光華.日本高等教育國際化實踐探析［J］.南方冶金學院學報，2001(5):66－68.

［5］王海燕.高等教育國際化的理念與實踐——論美日歐盟諸國及中國的高等教育國際化［J］.北京大學學報，2001(S):254－260.

［6］張建新.英國高校學生的國際流動［J］.比較教育研究，2003(5):80－85.

［7］夏紅衛(wèi).國際交流:大學國際化的引擎——美國伯克利加州大學國際交流策略細讀［C］//北京高校引進國外智力工作文集:第一輯.北京，2004:118－125.