創新能力與創業精神融入大學生職業生涯發展規劃教學初探

楊雨微

（南京中醫藥大學翰林學院學工處，江蘇泰州 225300）

0 引言

當前，在我國高等教育逐漸大眾化、大學生畢業、就業形勢嚴峻背景下，推進創新能力、創業精神與大學生職業生涯發展規劃有機融合，使大學生在入學初期就能夠建立完整的職業規劃，通過鏈合職業生涯發展規劃和創業教育模式的大學生的職業生涯發展規劃教學，著力提升大學生自身的創新能力與創業精神，提高高校畢業生的就業與創業能力，實現高等學校教育的長期可持續發展［1］。

1 目前職業生涯規劃課程的開課現狀

1.1 國外職業生涯發展規劃教學狀況

在國外，部分發達國家非常注重對學生的職業生涯教育及學生素質能力的培養，在各級各類學校進行職業生涯教育。美國、德國、日本、加拿大、英國等國家基本上從小學就開始對學生進行職業生涯規劃方面的教育并連續到初中、高中一直到大學，開設的課程主要以職業生涯教育、就業和創業教育等指導性課程為主，形成了比較系統的職業生涯規劃理論與實踐。美國“國家職業發展指導方針”規定，學生從小學就要開始培訓職業意識，接受職業發展指導，學會并開始職業規劃；到初中階段，美國學校已經將職業教育和普通教育結合起來。

1.2 我國職業生涯發展規劃教學概況

教育部提出從2008年起所有普通高校應開設職業生涯發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃。大多國內高校均已開設，存在以下幾方面問題：第一，學校對職業生涯規劃在個人職業發展中的重要性和必要性認識不夠，對就業市場的需求把握相對滯后。第二，學生對自我的認識不準確，對能勝任的職業沒有正確預計，不能結合就業市場的實際來確定職業目標。第三，課程設置內容偏重于就業形勢的分析、職業素質的養成、面試的技巧、心理的調適等，很少涉及職業指導的核心內容——個體職業生涯規劃。第四，大學生的創新能力與創業精神是職業生涯規劃的重要組成部分，我國高校畢業生選擇自主創業的人數很少，實現自主創業的還不到學生總數的1%，創業和職業生涯規劃與就業指導不能很好地融合。

1.3 翰林學院職業生涯發展規劃教學情況

翰林學院僅作為輔修課開設大學生創新精神創業教育這門課程，且選課學生不多，受眾者較少，如能將創新精神和創業教育精神融入到已經開設課程——大學生職業生涯發展與規劃中，既能夠從低年級起就培養學生的創業精神與創業意識，又能夠讓學生與以后的課程學習相結合，有目的地尋找各種創新、創業契機，鍛煉學生的綜合素質和能力，增強就業能力。

2 創新能力與創業精神培養對大學生職業生涯規劃的意義

創新來源于經濟學概念。按照奧地利經濟學家熊彼特的觀點，“創新是建立一種新的生產函數”，即把一種從未有過的關于生產要素和生產條件的“新組合”引入生產體系。大學生創新教育的著重點就在于積極培養學生的創新意識和創新能力。創業教育是指在現代教育思想指導下，立足于經濟和教育的滲透結合，通過優化教育、資源組合，把教育學、經濟學、社會學、人才學、創造學、心理學等有關學科的內容和方法有機結合起來，通過學校、企業等多種渠道，幫助青少年樹立創業意識，激發創業精神，掌握創業知識，提高創業能力，使之成為具有開創型個性的未來新興企業、產業和職業崗位創造者的教育［2］。廣義的創業教育，是指培養開創性個性的教育，是一種素質教育。在高等教育領域，創業教育不僅包括創業知識和技能教育，同時還有相關的品質和素養教育，就是在大學生素質教育的基礎上更加注重創業素質培養；其宗旨在于提高大學生的創業精神和創業能力，增強大學生自我創業的意識，促使其形成創業的初步能力和掌握創業的基本技能［3］。

加強創新創業教育，對獨立學院大學生的職業生涯設計和就業指導工作中具有重要的現實意義。創新意識和創業精神是形成和推動創業行為的內驅力，是產生創業行為的前提和基礎。我們在職業生涯發展與規劃中教育和培養學生創新意識和創業精神，使廣大學生認識到要適應新時代的要求，這既可以培養學生自主創業的意識和能力，也可以有效緩解當前巨大的就業壓力。

創新創業教育能引導大學生主動進行職業探索。職業生涯不是一成不變的，是一個動態發展的過程。隨著大學生對自我認知的深入，加上對未來職業的市場調查，他們會對就業前景有一個客觀了解，所以對原有的職業規劃就有了適當的改變。創新創業教育就是要引導大學生主動地進行職業探索，積極地規劃未來，以良好的心態在職業生涯的發展中不斷調整自我，更新自我，完善自我，以適應外部職業環境的變化，使自身的職業規劃與社會發展互動［4］。

3 創新能力與創業精神融入職業發展規劃的有效途徑和方法

大學生創新創業教育是一項系統工程，也應當融合在大學生職業生涯規劃教育的各個部分，激勵大學生去嘗試新的認知反應方式，培養學生的創新精神，創業意識與創業品質。在教學課堂上，以往的院校教材知識陳舊，教學大綱陳舊，固定的教育模式，講課大多以知識傳授和考核為主，教學效果不明顯，筆者在近2年的教學中采用如下教學方法，教學效果較為理想。

3.1 通過討論法、情景教學、頭腦風暴等方法讓學生了解職業生涯規劃

基于授課的角度和目前學生的特點，要上好這門課程，首先要在上課前先讓學生大膽認識自己，克服心理障礙，鼓勵他們站到講臺來認識自己。讓所帶的班級學生把老師當成是班級里的一份子，而不是在純粹地上一門課程。一個班級的人數要控制在小班級人數，讓每個學生在這門課程的學習中都有機會展現自我，實現相互間的全面交流。例如，筆者在第2章自我認知與自我評價中引入興趣島測試，讓學生充分認識自己，找到自己真正的興趣所在，為自己職業生涯規劃打好基礎，做好準備。每次課都會安排一次學生討論，每一位同學都有機會將討論最終結果跟班級的同學分享。

3.2 采用案例教學法生動職業生涯規劃教學課堂

加強學生就業、創業成功案例的探索，尤其是在校期間成績不一定十分突出的學生在就業過程中能突出重圍走在就業前列的個案。讓學生自己去深入剖析身邊類似的典型案例，激發起學生“我也能行”的信心和勇氣。筆者在大學生創業基礎一章講解時，與學生分享身邊大學生經典的創業案例，如80后女大學生創業開工藝飾品店生意紅火，大學生“破爛王”的創業路等，讓學生真實體會到創業就在身邊的點點滴滴。

3.3 將KAB的參與式教學理念融入職業生涯規劃教學

KAB是聯合國國際勞工組織為培養青年學生的創業意識和能力開發的課程體系，它的核心任務是培養學生的企業家精神，尤其是商業意識和創新創業能力，KAB教育全程采用參與式教學方法。職業生涯規劃課堂上借鑒KAB的培訓方法以及教師個人經驗精心準備典型案例，開展與創業相關能力提升的游戲。如在授課的過程中開展了沙漠掘金游戲，在游戲過程中挖掘學生的潛力，讓學生知道團隊和信任的重要性。

3.4 開展第二課堂

開展學生第二課堂，激發學生的創業意識和創業精神。過搜集并整理：校內第二課堂（如創新創意大賽，營銷策劃大賽創業，模擬職場大賽，事業生涯幻游等活動），創業游戲資料等方法，使這門課程更加有實效性、靈活性，與大學生實際相接軌。其課程建設應以課程體系建設為核心，以課程內容和教學方法創新為主線，以模擬實踐為載體，分步驟分模塊實施動態教學，并建構知識與能力、定量與定性、過程與結果3個結合的教學評價體系。

3.5 深化課程體系建設和加強教師隊伍培養

除了專業課的學習之外，高校還應該注重各門學科間的交叉融合，設置創業理論課程，使學生們能夠了解創業所需要的各類基礎知識；同時多開設一些有助于提高大學生的實踐能力、有益于培養創業所需綜合素質的課程，如財務類課程、營銷策劃類課程、法律類課程等，這些都是創業成功的知識保證。

總之，大學生職業生涯發展與規劃應以創新精神、創業能力培養為核心，以人格、思維、意識和能力等為關鍵要素，在課堂上采用采用以上生動的授課形式，提高大學生在課堂上的接受程度，從而提高大學生適應社會的能力。

［1］王健，韋偉然.鏈合職業生涯規劃的創業教育CCIR模式［J］.熱點，2012（12）：65-66.

［2］史鳳賢.基于職業生涯規劃提高大學生創新創業能力［J］.遼寧科技學院學報，2013（15）：92-96.

［3］謝勇，王永義.大學生就業成本的調研報告［J］.國家教育行政學院學報，2009（7）：75-78.

［4］馬林.健全高技能人才評價機制的思考［J］.中國培訓，2007（11）：22-23.