淺談小學“音樂性”數學課堂的構建

秦惠華

(張家港市外國語學校，江蘇張家港，215600)

小學階段，很多學生會因為喜歡某位教師而喜歡這位教師所教的學科。比如，音樂教師亮一亮婉轉的歌喉，美術老師秀一秀自己的繪畫功底，體育教師炫一炫拿手的運動技能，語文教師聲情并茂地朗誦一段美文，都能讓學生深受吸引并感到由衷欽佩。而提起數學，也許就會讓人想到枯燥、乏味這些詞語;而提起數學教師，大都會讓人想到刻板、嚴謹。因此，學生，尤其是思想還不夠成熟的小學生，一般不會喜歡沉悶的數學課堂。

人們天生喜歡音樂，因為音樂能夠向人展示和諧、美好、節(jié)奏、平衡、戲劇性等，還能夠激發(fā)想象力。筆者認為:構建小學“音樂性”數學課堂，可以在比較枯燥的數學教學中融入輕松和快樂的元素，讓學生在具有“音樂性”的數學課堂中體驗學習，從而使數學學習變得快樂、幸福。

一、構建小學“音樂性”數學課堂的必要性

(一)有利于教師與學生的交流

語言是人們交流思想感情的工具，是教師與學生在課堂上最直接、最有效的溝通方式。而教學語言不但能傳授知識，更能影響學生的思想品質。在教學中，特別是相對枯燥的小學數學課堂上，教師有效使用教學語言尤為關鍵。

正如捷克著名教育家夸美紐斯所說:“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流。”擁有語言魅力的教師，往往更受學生歡迎，而這些教師所教的學生也大多思維活躍，學習效率高。

(二)容易促使學生熱愛數學學習

《詞源》有注:“頓挫，謂聲調抑揚，有停頓轉折。”唐章懷太子李賢注:“頓挫猶抑揚也。”作為一名小學數學教師，我們的教學語言也應注重聲調抑揚頓挫，施展數學教師的教學語言魅力，給學生以美的享受和想象的空間，讓學生真正喜歡上數學。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”

教學語言，事實上可分有聲語言和無聲語言。而無論是有聲還是無聲，都可使之具有音樂性。小學數學教師如能努力構建“音樂性”的數學課堂，則會讓學生喜歡上教師，喜歡上數學課，并產生進入數學殿堂這樣的強烈愿望。

二、巧妙使用有聲語言，營造小學生喜歡的“音樂性”數學課堂

(一)語言婉轉，具有生動性

數學教師不應該是刻板、嚴謹的代名詞。如果教師的教學語言是婉轉生動、親切自然并飽含真摯情感的，學生就會不自覺地喜歡教師及教師的課堂，并能產生師生之間的良好互動。特級教師張齊華在《軸對稱圖形》一課的最后，富有感情地說:“同學們，今天這節(jié)課我們一起走進了軸對稱的世界，其實大自然這雙神奇的手，對于軸對稱的創(chuàng)造，無處不在。仰望蒼天，俯瞰大地，擁有生命的地方，何處沒有對稱的足跡?看!花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，那翱翔天際的大雁、白鴿，那橫跨天空的彩虹，偏偏翻飛的落葉，以至于我們每個人，每一張綻開的笑臉，你難道沒有感受到對稱的力量嗎?有人說，是因為美，大自然才選擇了對稱，同學們，如果大家深入地想一想，這當中僅僅是因為美嗎?”此時此刻，展現在孩子們眼前的，是一幅《桂林山水》插圖。不需解釋，也無需說明，所學知識已融于畫面之中。

(二)語言幽默，具有趣味性

蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫說:“教師最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，能一下拉近人與人之間的距離，能使整個教學生輝。教師擁有風趣、幽默的語言，就會使學生不由自主地喜歡聽課，并能使課堂氣氛輕松、愉快。聽特級教師華應龍和學生的對話及給學生的作業(yè)點評，我們就明白什么是幽默了。學生將條形統(tǒng)計圖的直條畫斜了，教師批閱:“是比薩斜塔嗎?”學生畫的直條又寬又短，教師則批閱:“武大郎吧?”寓教于樂，效果很好。

(三)語調揚挫，具有啟發(fā)性

啟發(fā)性的數學語言會幫助學生學會思考，從而達到“柳暗花明又一村”的效果。其實，教師使用教學語言時注意語調抑揚頓挫，對學生也極具啟發(fā)效果。因為學生會根據教師的語調變化找到思維的突破口，提高解決問題的效率。例如，一位教師在教一年級的《加法》時，為了培養(yǎng)學生的符號意識，他讓學生在計算時遇到困難時就利用符號幫助思考。教師先在黑板上貼了兩只青蛙，說:“又來了兩只青蛙，可教師沒有青蛙貼紙了，怎么辦呢?”有學生說出可以用圓圈代替后，教師馬上大聲地肯定:“哇!想法太棒了!”然后語調又突然低了下來:“只能用圓圈代替嗎?”這時，學生的思維匣子一下就打開了。

無論是語言的婉轉、幽默，還是語調的抑揚頓挫，都可使小學數學課堂充滿“音樂性”，讓原本無味的數學課堂變得富于藝術性和吸引力。

三、巧妙使用無聲語言，營造特殊的小學“音樂性”數學課堂

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說:“做教師的不能沒有表情，不善表情的人，就不能做教師。”這里所說的“表情”就是無聲語言。教師的表情語言、體態(tài)語言和手勢語言都屬于無聲語言。適當的無聲語言不僅可以輔助有聲語言實現教學目的，還可以給課堂增添鮮亮的色彩，達至“此時無聲勝有聲”的美好境界。

(一)表情生動，展示藝術美

教師的一個眼神、一個微笑甚至一次皺眉，都能向學生傳遞信息，可讓學生感受到贊許、期待或責備。常說“眼睛是心靈的窗戶”，教師的眼神是振奮學生精神、穩(wěn)定課堂秩序、提高學習興趣的良方。比如:教師在講課前，用炯炯有神的目光掃視全班一周，不用提醒，學生馬上就能進入角色。講課中，教師將熱情溫和的目光均等地分配給每個學生，學生實實在在感受到了教師的喜愛，就能全身心地投入學習。學生回答問題正確時，教師把贊許的目光“獎賞”給學生;回答錯誤時，教師用愛護的目光“鼓勵”學生;學生違規(guī)時，教師用嚴厲的目光“批評”學生，這些都能起到很好的教育教學效果。

(二)體態(tài)輕盈，展示自然美

教師體態(tài)輕盈地行走在學生中間，或者彎下腰聽一聽學生的想法，或者蹲下身和學生一起動手操作，或者身手并用地講解某個知識點，這些體態(tài)語言不僅可以幫助學生理解和掌握知識，還能讓學生產生親切感，為學生的學習營造一個輕松的氛圍，激發(fā)他們的興趣以達到事半功倍的效果。一次課堂上，筆者組織學生兩人一組使用學具。一位不愛說話、成績一般的學生找不到伴兒，筆者就主動和他一組，他顯得很緊張。筆者蹲下身子和他一起操作，不時引導他交流，他慢慢放松了，用得不錯。匯報時，筆者給了他機會并給予了肯定。后來，他喜歡上了數學課，數學成績也在慢慢提高。

(三)手勢舒展，展示和諧美

當然，要讓數學教師的課堂具有音樂性，光注重教學語言是遠遠不夠的，還需要從教學方式、教學內容、教學效果等各方面去思考、去努力，并且堅持不懈地去實踐。這樣，才能真正實現讓學生喜歡和有所收獲的小學“音樂性”數學課堂!

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