社會學生小提琴集體教學實踐與研究

仝 童

(揚州大學音樂學院，江蘇揚州，225009)

在小提琴的集體授課中，想要讓教學取得更好的成效，需要教師在教學模式的選擇、教學過程的設(shè)計以及課堂教學的展開方式上都有更好的組織安排。這樣才能夠讓社會集體中的每一個學生都能夠在課堂上有所收獲。

一、注重合作與參與

針對學生的小提琴集體教學實踐對教學方法與教學模式的要求較高，在教學活動的設(shè)計上應(yīng)當能夠充分引發(fā)學生的參與，讓學生能夠體會到小提琴學習過程的樂趣。這才是針對學生的小提琴集體教學中首先應(yīng)當遵循的原則。教師應(yīng)當通過更為生動活潑的教學形式盡可能地引發(fā)學生對于課程的合作參與，要通過趣味化的教學情境設(shè)計讓大家更好地融入到教學過程中來。這不僅易于課堂教學的組織，能夠讓學生對于授課內(nèi)容更為專心地聽取與接受，在這樣的模式下也能夠很好地提升學生對于相關(guān)教學知識點的理解與吸收，是提升教學效率的一種非常有效的模式。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置一些趣味化的小游戲。游戲教學不僅非常符合學生的心智與興趣點，游戲的過程也能夠引發(fā)學生對教學過程的參與與合作，是保障每一個學生都能夠充分融入到課堂中，并且能夠有所收獲的途徑。

許多音樂小游戲都非常適合在小提琴的集體授課中展開，教師應(yīng)當有意識地將這些游戲引入教學過程中，讓學生在一起玩樂的過程中也能夠有效地收獲知識。“聽音跳房子”游戲、“跳五線識譜”游戲等都是一些非常適合在小提琴集體教學中采用的游戲。這些游戲都能夠?qū)⒁恍┓爆嵉囊魳分R融入集體參與的競賽游戲中，學生在蹦蹦跳跳中逐漸學習和識記了枯燥的樂理知識，這種方法愉快而有效。以“跳五線識譜”的游戲過程為例，這一簡單的游戲使許多小提琴集體課教師都深受啟發(fā)，并在集體課中予以充分運用。此游戲活動旨在通過一些簡單的輔助教具和游戲開展幫助學生加強識記，使相對枯燥的樂理學習顯得輕松有趣，既活躍了集體課的氛圍，又激發(fā)了學生的學習興趣。類似的這種小游戲還有很多，教師要善于利用這些能夠很好發(fā)揮教學效用的游戲，同時，也可以結(jié)合特定的教學內(nèi)容自主設(shè)計一些有針對性的游戲。小提琴的授課過程中對于相關(guān)樂理知識的掌握非常重要，這也是學習這門樂器的基礎(chǔ)。然而，學生普遍不具備太強的思維能力及理解能力，如果單純給學生講理論基本起不到任何成效。相反，將這些樂理知識通過合理設(shè)計充分融入到這些趣味化的游戲中，這不僅極大地促進了學生的理解與吸收，學生對于學到的內(nèi)容記憶的也會非常牢固。

二、教學組織形式多樣化

在針對學生展開的小提琴集體授課中，教學過程的有效組織也非常重要。教師應(yīng)當盡量讓課堂的組織形式靈活多樣，通過多元化的教學模式讓課堂更富趣味性，同時，也更符合學生的接受特征。集體授課和單獨授課或者小班授課都不一樣。集體授課的過程中教師面對的是一大群學生，這些學生在理解能力、接受能力、思維能力及自身具備的音樂素養(yǎng)等各個方面都會有所差異。教師想要找尋到一種能夠讓班上所有學生都有所收獲的教學方法，就必須在教學的組織形式上有精心的設(shè)計。每種教學模式都有特定的針對性，在某個方面能夠發(fā)揮很好的教學成效，針對集體的授課過程如果能夠讓各種教學形式相互融合，就往往能夠更好地發(fā)揮作用。

教師可以針對不同的教學重點設(shè)計不同的教學組織，可以是單獨指導也可以是小組授課，還可以是針對全班的集體授課。這些方法都能夠起到良好的教學作用，針對每一種方式又能夠有一些不同的組織細化。例如，小組課中，教師可以將有相同問題的學生加以組織，針對這些問題給予較為細致的解決和糾正。“小組課”較適合安排一些強化學生基本功的教學內(nèi)容，由于這些內(nèi)容在集體課中已作為常規(guī)訓練部分開展，但仍會在部分學生中反復(fù)出現(xiàn)，可將這些有相同問題的學生以小組教學形式進行訓練：如手指力度不夠的部分學生可適當強化進行手指操訓練，走弓不穩(wěn)的學生則通過小組課進行進一步改善。此外，教師還可以通過有效的設(shè)計和組織帶動學生自主開展活動，如“游戲活動”中既可以教師引領(lǐng)，也可以在學生掌握要領(lǐng)后自主開展；在一些音樂欣賞聆聽、討論活動及演出活動時，學生亦可以分組活動和學習或由學生擔當?shù)穆暡块L負責訓練和管理甚至策劃。這些多樣化的教學組織不僅能夠讓教學過程更有針對性，這也能夠很有效地提升課堂教學效率。

三、多種方法的綜合運用

在學生小提琴的集體教學中，針對不同的教學內(nèi)容、教學重點以及教學目標設(shè)計，教師應(yīng)當有意識地采取多種教學方法，只有讓各種不同的教學方式實現(xiàn)綜合運用，這樣才能夠更好地讓各個教學目標都能夠得以實現(xiàn)，同時，也能夠讓不同學生都能夠在課堂上有所收獲。對于學生階段的小提琴教學首先要保障學生掌握必要的樂理知識，同時，還要培養(yǎng)他們具備一定的音樂素養(yǎng)與音樂感知力。這些都是學生在后續(xù)演奏時的根基，這些能力的培養(yǎng)也是教學中的重點與難點。教師要善于挖掘?qū)W生身上的各種潛能，同時，要通過多種教學方法的綜合應(yīng)用使得每個學生的特長都能夠充分發(fā)揮，這不僅是因材施教的直觀體現(xiàn)，也能夠讓集體中的每一個成員都能夠在自身的音樂素養(yǎng)及音樂能力上有所收獲。

以訓練學生的聽音能力的教學過程為例，針對這部分訓練重點可以有很多不同的教學方法。例如，在音準的訓練課程中可以采取多種教學方法的結(jié)合，可以以集體的形式讓學生展開相互聆聽的訓練，讓學生相互倚靠來把握大家的音準，學生通過彼此聆聽一方面可以判定音準的準確性，另一方面也可以了解手指的位置是否正確。另一種教學方式則是讓學生間展開“節(jié)奏聆聽”，可以讓學生相互模仿一些節(jié)奏的律動，其他同學要仔細聆聽，在聽的基礎(chǔ)上進一步來比較識別。這種方式對于提升學生的節(jié)奏感很有幫助。當教學過程不斷深化后，教師還可以結(jié)合學生的水平開展更為多樣化的聆聽教學，可以是針對音準的，也可以是針對音色的，這些綜合訓練的模式都能夠非常有效地幫助提升學生的音樂素養(yǎng)。不難看出針對特定的教學內(nèi)容及教學重點，可以采取的教學方法是十分多樣的，每一種方式都有一定的側(cè)重點，這些方法的綜合利用能夠更好地培養(yǎng)學生具備更為扎實的音樂基本功。

想要讓社會學生小提琴的集體教學取得更好的教學成效，首先，應(yīng)當注重學生對于課堂教學的合作參與；其次，教學的組織設(shè)計應(yīng)當更為多樣化。此外，在教學方法的選擇上應(yīng)當讓多種方式間實現(xiàn)綜合應(yīng)用。只有這樣才能夠切實推進課堂教學效率的提升。

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