關于小學低年級寫話教學的思考與實踐

萬明哲

(南京市百家湖小學分校將軍山小學，江蘇南京，211106)

作為一線小學教師，我們往往發(fā)現(xiàn)，學生純自然狀態(tài)下的說更接近學生真實情感和事物本質，課堂上學生說的不如自然狀態(tài)說的，書面的表達更是如此，學生寫出的大都是空話、大話、套話。小學低年級是學生作文的啟蒙階段，這個年齡的學生更需要進行相應的指導，為此，筆者做了一些思考與嘗試。

一、把握特點，注重有序推進

課標關于“寫作”，一二年級定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，目的是降低寫作的難度。筆者鼓勵學生們從一句話寫起，逐步過渡到二年級進行“連句成段”的句群訓練。

小學生寫作訓練起始于一年級說話訓練。一年級上學期漢語拼音教學結束后，在原來大量聽說基礎上，教師鼓勵學生用漢語拼音寫話，引導學生用學過的詞寫完整通順的句子。開始時，教師的要求不能過高，關鍵是讓學生動起來，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，等到學生能寫一句完整的話后，進而提出進一步要求。

一年級下學期教師可以進行針對訓練，引導學生圍繞句子四個要素(時間、地點、人物、事件)進行寫話。一開始，教師可以用課文中的句子做例句，使學生產(chǎn)生感性認識。如：“一天晚上，幾個小朋友在院子里玩。”(《月亮和云彩》)將句子作如下詮釋：什么時間？什么人？在什么地方做了什么？一天晚上(時間)，幾個小朋友(人物)在院子里(地點)玩(事件)。筆者引導他們按照這樣的形式寫句子。學生會寫后，又可進一步引導他們認識諸如“我吃過午飯后立即到小區(qū)健身廣場去玩”(人、時、地、事)，“星期天，白龍廣場上有很多人在放風箏”(時、地、人、事)的句式，并且讓他們練寫。練寫時，其內容依然是學生豐富多彩的生活，反復練習，可為以后的習作訓練打下良好的基礎。

在有意識訓練學生說話、寫話中，教師要遵循由扶到放的原則。開始時，引導學生觀察圖畫內容后，教師一句話一句話地帶學生在方格內寫，包括句子開頭空兩格、句子的停頓、常用標點符號的使用和占格等；后來，教師將不會寫的字詞寫在黑板上，學生自己根據(jù)詞語組織句子。逐漸地，再進行“連句”訓練，學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句意思連貫的話。到了二年級之后，學生基本能寫一段完整的話，各種標點符號也能準確地使用。

二、找準基點，加強訓練指導

葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示。”其實，說只能為寫服務，說可以幫助學生選擇材料、組織材料，幫助學生開闊視野、打開思路，幫助學生評價修改等。

低年級教材單元練習中安排了“口語交際”，一般要求照樣子說一說，或看圖說一說等。教師可以安排這樣的訓練：觀察一種生活中常見的動物，說說它的樣子，再用幾句話寫下來。在學生起筆之前，教師重點引導學生討論準備寫哪種小動物，從哪幾個方面寫它的樣子。互相補充和擴展，按照一定的順序“完整”地說出這個動物的樣子，然后再讓學生照著寫，打開學生寫話的思路，使學生有話可寫。寫完后，教師引導學生交流討論，評價寫話的質量，為學生修改指明方向。教師還可以從文章的內容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體。通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。

實踐表明，閱讀教學過程中，教師根據(jù)教學內容設計一些明確、簡短的寫話訓練，利用十至十五分鐘的時間當場完成，可以有效地將讀與寫結合起來，從而促進學生閱讀和習作能力的提高。如教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，筆者結合第二自然段“飛過、穿過、越過”等動詞學習，及時創(chuàng)設情境：教師走到一位學生身邊，彎下腰，撫摸著他的頭，對他悄悄說了一句話。引導學生觀察教師的動作，初步嘗試運用表示連貫動作的詞進行寫話訓練。這樣，既能結合閱讀教學，有效拓展動詞的運用，對學生表達有具體指向性，更能訓練學生留心觀察周圍事物，寫出真實的感受。

蘇教版教材的插圖精美，不僅符合小學生的年齡和認知特點，也有利于提高學生學習語文的興趣，有助于培養(yǎng)他們的觀察、想象和語言表達等能力。因此，作為教材第二語言的插圖，也是不可忽視的教學資源，值得我們去好好利用。比如，蘇教版第三冊識字8后，筆者引導學生觀察：“圖上有( )的池塘，( )的荷花，小金魚在干什么？荷花為什么笑了？”最后請同學把這幅美景寫下來。強烈色彩圖案的刺激和生動有趣的富于想象力的畫面，使學生在享受美的同時，也忍不住把這美表達出來。

當然，對于看圖寫話，看圖是基礎，但是低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的學生，觀察事物無目的、無順序。這就要求教師要在指導看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容，培養(yǎng)學生有步驟地、有順序地觀察圖畫的能力。

三、注重積累，豐富寫話素材

“無米下鍋”一直是學生寫作的通病。因此，教師要引導學生從生活中找語言，讓學生明白，寫作源于生活，生活是取之不盡，用之不竭的作文素材的源泉。

筆者曾經(jīng)與家長一起組織學生爬翠屏山，到將軍山進行燒烤等活動，讓學生在集體的生活中體驗生活。暑假期間，學生用相片輔以文字描述形式，記錄“我的暑期生活”。這些都引導學生豐富并靜心感受自己的暑假生活。

除了感悟生活，教師還要引導學生大量閱讀。課標第一學段明確提出“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字”。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活。筆者以興趣激發(fā)為立足點，逐步、穩(wěn)妥推進低年級的閱讀。比如，筆者在班級板報中開辟了“每周一詩”欄目，在“拓展閱讀訓練”中增設了《弟子規(guī)》等經(jīng)典誦讀板塊，利用課前兩分鐘以及吃飯排路隊等時間，進行集體誦讀。再比如，在一年級第一學期學完拼音后，筆者推薦《小豬唏哩呼嚕》(拼音版)進行全班集體閱讀，注重閱讀興趣培養(yǎng)，輔以方法指導，開始約一半學生20分鐘只能讀2頁，慢慢地能讀到15頁甚至更多。后來，筆者又推薦了《大個子老鼠小個子貓》系列、楊紅櫻《親愛的笨笨豬》系列等讀物。不少學生自己讀完后，又選擇了其他感興趣的讀物。“讀書破萬卷，下筆如有神。”將所讀的書與生活中獲取的素材結合起來，學生語言表達能力提高了，就不會怕寫話了。

擺正“寫話”在低年級語文教學中的位置，做到“低起點，穩(wěn)起步”，把握好層次性并逐步遞進，扎扎實實走好每一步，為中高年級習作打下基礎，我們相信學生今后的寫作是件快樂的事情。

[1] 余昱.用人生的真實書寫真實的人生——葉圣陶作文教學思想探析[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2009 (6).

[2] 何捷.寫作“教學進行時”[J].教育觀察，2013(8).