采得百花成蜜
——淺談初中生課外閱讀

陳 娟

(蘇州工業園區星灣學校，江蘇蘇州，215000)

“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。”蘇霍姆林斯基提醒我們每一位語文教師要重視課堂以外的世界。其中課外閱讀是課外語文活動中最經常、最普遍、最重要的形式，那么如何讓初中生有效地進行課外閱讀呢？

一、廣泛閱讀

筆者在對116名初中生進行課外閱讀的問卷調查中了解到，有80.2%的同學對課外閱讀感興趣，其中22.4%的同學愛讀娛樂類書刊，10.3%的同學愛讀名著，6.9%的同學喜歡電腦類書籍，25.9%的同學愛讀《讀者》類文學刊物，還有24.1%的同學喜歡其他讀物。這個調查結果可能會讓一些家長和老師們失望，因為家長和老師們極力推薦的名著遭冷落，即使像《讀者》這樣的文學刊物愛讀的同學也不是很多。而這一現象在現代中學生當中普遍存在，于是家長和老師們出于擔憂，開始對孩子們閱讀的書籍進行嚴加管制。在調查中，有不少同學在回答“你最希望家長和老師在課外閱讀方面為你做些什么？”這個問題時說道：“希望能支持我們讀自己喜愛的書，不要勉強我們讀某些書。”可見孩子們并沒有理解大人的用心，相反大人們的管制只會給他們帶來反感。瑞士作家赫爾曼·黑塞說：“每個人都應該在他感覺最自然的地方，開始對書籍的閱讀、了解和喜愛……所以，不要過分鼓勵和規勸孩子讀某一種書，否則，會搞得他們終生厭惡那些最優美的著作，甚至會厭惡閱讀本身，讓每個人都憑自己的愛好去讀書。” “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只要你有了這份“好”與“樂”，讀書就真正成了一件快樂的事。

筆者認為書應該博讀，所謂的“博”就是各種不同種類的書籍、報刊都可以憑個人的興趣愛好去涉獵，其前提是健康的書。“經典名作和有興趣的好書，或應讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好。”著名作家賈平凹也建議：“文學書要讀，政治書要讀，哲學、歷史、美學、天文、地理、醫藥、建筑、美術、樂理……凡能找到的書，都要讀讀。若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三。”

但是這里又涉及一個問題，那就是作為初中生，進行課外閱讀的目的何在？在調查中有56%的同學認為是出于自身的需要，而這種需要最明顯的就是提高語文考試成績(閱讀和作文)，其次是擴充視野、增長知識，還有就是放松心情。另有44%的同學認為課外閱讀是因老師和家長的要求、同學的影響。可見課外閱讀已經不僅是生活的需求，更是學習的需求。這就需要老師和家長們在孩子們博讀的基礎上給予方法的指導。

二、勤于摘錄

古人說：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，“百讀不如一寫”。這都說明了動手的重要性。好比一張網，如果網眼過于稀疏，即使網遍江河大海恐怕也難網住一條魚，“勤于動手”就好比密織了網眼，網眼越密，收獲越豐。課外閱讀中，由于書雜而多，閱讀的時間和地點相對隨意，這就必然增加了讀者記憶和理解的難度。要克服這種不利因素，最好的辦法就是多動手抄錄記寫，以鞏固記憶，確保重要信息不被漏忘。

課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與書籍之間有著各種融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視角；隨著閱讀的深入，學生往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過──那種知識、思想方可算是你的了”。否則，一切書籍的閱覽、思考和感想都可能成為過眼云煙。因此，教師要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內容的提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等。

簡單點說，就是要讓學生在閱讀的同時做好摘抄和點評，摘抄的往往是閱讀過程中與文本產生共鳴的文字，而點評則是對這些文字的進一步思考、提煉出自己的觀點。雖然學生同處一個年齡段，有著諸多共同之處，但是，對于閱讀這一復雜的心理活動來說，學生個體主觀色彩極其濃重。由于學生的生活體驗、閱讀水平、習慣愛好、思考角度等方面的差異，這就決定了閱讀就不能是某一種框架內的統一行動，而應該是一個學生個體自主閱讀、自由感知、自由思維的過程。

三、大眾點評

學生的發展具有未定性，教師在他們的成長過程中必須給予足夠的外部強化和指導，對其行為做出肯定或否定的評價，促使其向好的方向發展。

首先，語文教師要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內容、感想等方面與學生進行交流、切磋。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，并及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

其次，要將個人閱讀與集體閱讀結合起來。不管個人的課外閱讀活動多么努力，其獲取信息的途徑和時間總是有限的，因而其獲取知識信息的量也是有限的。但是，學生有一個天然的環境優勢，那就是集體學習。這樣就可以利用個體之間有無相通、優勢互補、時間互用、精力互借的方式，在有限的時間和精力的條件下，獲取最大限度的閱讀效益，將不同的人讀的不同的書和個人點評，安排同一個課時進行信息互換、感想互通，這樣就會使課外閱讀取得事半功倍的效果。

最后，實施多元、動態的評價標準。課外閱讀本身就具有個性化，因此同學的點評就會以純個人的觀點呈現，所以在集體評論時一定要采取多元化、動態的標準，允許多種觀點的存在，老師也只能是表達個人的觀點。我們要特別關注學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個別差異，使認真參加閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓少數優秀的學生脫穎而出。我們要特別重視學生課外閱讀過程中創新意識和能力的發展情況，注重考查學生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評價其發展狀態。

總之，學生只要能把自己的閱讀所得充分地表達出來，敢說、愿說、能說，相互啟發，互有交流，從中體驗到成功的愉悅，其表達、思維能力得到鍛煉也就達到目的了。學生在實踐中產生學習的愉快感和自豪感，并享受探求知識的快樂，學習的興趣會越來越濃，越學越要學。

[1] 李殿榮.學生課外閱讀的指導[J].青海教育，2008(3).

[2] 張雅芳.農村學生課外閱讀中的問題及對策[J].語文教學與研究，2011(8).