淺析中職學校班級性格對學生職業性格養成的重要性

唐祖明

(桂林電子中等專業學校，廣西桂林，541001)

隨著我國教育事業的不斷發展，職業教育的社會地位和作用日益凸顯。目前，越來越多的中職學生進入企業的生產大軍中并成為主力軍，極大地促進了我國的經濟建設發展。但是，中職畢業生相對較高的失業率或待業率，對社會的發展存在著一定的負面影響，而中職學生性格與職業的不匹配性或者不適應性是重要原因之一。因此，培養學生的職業性格已經成為中職學校德育的重要內容。

班級是學生職業性格養成的重要場所。加強班級建設工作，促進班級良好性格的養成，以達到教育和培養學生職業性格的目的，已經成為中職學校迫切需要解決的課題。下面就理工類中職學校班級性格與學生職業性格養成的問題進行探討。

一、中職畢業生就業狀況分析

近年來，中職畢業生的高就業率一直是社會關注的熱點，但是其就業的穩定性不高和就業質量不高也是不爭的事實。多數中職畢業生在學校的推薦或安排下都能找到一份與自己專業相關的工作，但是工作一段時期后，部分學生就會因為這樣或那樣的原因離開工作單位。有的學生會繼續尋找工作，并能很快地再就業;有的學生則因為在尋找工作中遇到挫折，放棄再就業，回家待業。待業的這部分學生，有的能幫助父母做一些生意或做一些農活，有的則因為無所事事而成為社會上的無業游民。根據調查，造成中職畢業生的就業穩定性不高、失業率或待業率相對較高的原因主要有以下幾點:(1)中職畢業生離開學校后，部分學生在短時期內不能適應現任職工作的勞動強度;(2)部分中職畢業生就業定位不準，對現任職工作的工種感到不滿意;(3)部分中職畢業生在校期間沒有養成良好的生活習慣，就業前沒有做好充分準備，到了工作崗位中，生活和工作方面都不能迅速適應。

中職學生就業及就業的穩定性需要具備與之相對應的職業性格，而部分學生的性格與現任職工作的職業性格不匹配或者不適應，是目前中職畢業生就業率高而就業穩定性不高的根本原因。

二、性格與職業性格的可培育性

(一)性格的可培育性，以及性格培養的方向性

人格是個人相對穩定的、比較重要的心理特征的總和，包括個人能力、氣質、興趣、愛好和傾向性等。性格是人格的具體表現，是個人對客觀現實的穩定的態度和與此相適應的行為方式。性格是組成個性的重要心理特征，與興趣、能力、氣質等個性心理特征相互影響，對人的發展起重要的制約作用，其特點是性格的后天社會性，從態度表現出來的內心深在性，從行為表現出來的外在表露性。

美國著名的職業指導專家約翰·霍蘭德認為，員工的滿意度和流動傾向性，取決于個人的人格特點與職業環境相匹配的程度。他將人格劃分為六種類型:實際型、調研型、藝術型、社會型、企業型、常規型，并分析了與這六種類型相對應的職業類型。

目前，理工類中職學校所開設的專業多與電子、機械等相關。根據社會需求，這些中職學生大多數到電子、機械等相關企業從事生產工作。而實際型的人格類型是與此類工作崗位最相匹配的人格類型。因此，實際型的人格類型是理工類中職學生性格培養的主要方向。

(二)職業性格的可培育性

職業性格是指人們在長期特定的職業生活中所形成的與職業相系的、穩定的心理特征。職業性格的類型可分為變化型、重復型、服從型、獨立型、協助型、勸服型、機智型、好表現型、嚴謹型等。通常情況下，多數人兼有多種類型的職業性格，只不過有的占主導地位，有的占次要地位。職業性格具有可培育性，并且職業性格類型的主次地位會因為培育方向而發生變化。

中職學生在校期間的專業技能(理論技能和實操技能)教育和德育，能促進學生職業性格的形成或者能引導學生職業性格類型的主次地位發生變化。理工類中職學生就業的方向性，決定了他們主導職業性格應該以重復型、服從型為主。

三、班級性格對學生職業性格的養成具有重要引導作用

不同類型的職業性格需要與之相適應的性格。一個人性格的形成原因有諸多方面，其中個人生活習慣是性格形成的重要因素之一。對于中職學生而言，班集體不僅是學生良好生活習慣養成的重要場所，而且直接引導學生性格的形成。

(一)班級性格的培育方向及形成

蘇聯著名教育學家馬卡連柯認為，教育工作的基本對象是集體，教育工作的主要形式是集體教育。因此對于中職學校而言，建立合理的班級管理體系，發揮集體對個體學生的合理影響顯得尤為重要。通常情況下，每一個班集體都會存在于學生個體之間、個體與群體之間、群體與外部之間的融合過程中，而個體性格、個體心理及個體情緒等因素的不斷融合，將最終表現為群體的面貌、氣質與信念，這就是班級性格。

1.班級性格的類型及培養的方向性

如同人的性格一樣，班級性格同樣可分為多種性格類型，同一個班集體可以同時具備多種性格類型，只是性格類型的主次地位不一樣。因此在培育班級性格中，應該根據學校類型、班級專業及學生就業的方向來引導班級性格的確立。例如，理工類中職學校在培育班級性格過程中，應該根據其所開設專業(電子、模具相關專業)及學生就業的方向(到企業從事生產活動)，確立以實際型為主導地位的班級性格類型。

2.班級性格形成

(1)結合校企文化建設，培育班級性格

一個人的性格形成離不開周圍環境的作用，同樣，班級性格的形成離不開學校環境的作用。當前職業教育改革和發展的時代特征是以就業為導向的，如何實現校園文化與企業文化零距離對接，已經成為職業教育改革發展的重點課題。中職學校校園文化融入企業文化元素，實現校園文化與企業文化的良好對接，能讓學生在校就能受到現代企業文化的熏陶，有利于培養學生守紀、勤奮、誠信、合作、創新等良好品質，有利于促進學生良好行為習慣的養成，有利于促進學生正確的職業觀念的形成。理工類中職學校必須結合自身專業特色“引企入校”，實現校企文化交融，而班集體要充分利用周圍環境的變化，結合專業特色及學生就業的方向，培育和形成班級性格。

(2)班主任對班級性格形成的引導作用

中職學生正處在生理、心理發展的重要階段，世界觀、人生觀和價值觀正在逐漸形成，可塑性大、模仿能力強、辨別能力弱。班主任在與學生長期接觸中，其一舉一動、一言一行，往往給學生留下深刻的印象，進而引導班級性格的確立。班主任可主要通過以下幾個方面來影響班級性格:①班主任自身性格類型的調整和培育;②以身作則，加強修養，注重教學和日常生活中的言行舉止，重視班級性格類型方向性的引導;③加強日常班級管理，注重細節，養成習慣，尤其是注重處理事情的方式及態度;④重視班干部隊伍的建設，讓學生干部為表率，傳達班主任的管理思想，進一步促進良好班級性格的形成。

(3)班集體活動對班級性格形成的作用

班級活動是班級性格的外在表現。每一次班集體活動，從策劃、組織再到實施，都是一個群體決策與個體決策彼此妥協、互相協調到最終統一的過程。當個人行動的目標與集體目標相一致時，就形成了班集體的原動力，而這正是班級性格形成的重要源泉。成功的集體活動有利于形成良好的秩序、積極的氛圍和顯著的凝聚力，更為重要的是，它能讓每一位學生的才能和個性盡可能充分地被關注，使其在主動參與班級建設的過程中挖掘自己的潛能。因此，中職學校必須積極開展文、體、藝、技等各種形式的班集體活動，而作為班主任更應該充分利用班級活動的契機，進一步在活動中完善和強化班級性格。

(4)德育課程教學對班級性格養成的作用

中職學校德育課是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，是學校各專業學生必修的公共基礎課，是學校德育工作的重要組成部分。目前，德育課改新方案的實施，貫徹落實“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育方針，體現了“兩加強”(加強思想道德教育和加強職業技能培養)對全面培養學生的綜合素質和職業能力的重要作用。德育課教師是德育課程主要實施者，充分發揮他們的積極性創造性是實施好德育課改新方案的關鍵。德育課程教學，尤其是《職業生涯規劃》和《職業道德與法律》課程教學，對于一個班級性格養成以及班級內學生個體職業性格的養成有較強的指導作用。

(二)班級性格與學生職業性格養成的聯系

班級性格具有同質化作用，班級性格的形成，在一定程度上會促進班級內部學生個體間的溝通、協調、合作，促使學生個體在共同的班級生活中，越來越具有相似的特征，例如價值觀或情緒等。目前，班集體是中職生在校期間最穩定、最重要的群體，該群體的特點是集體生活時間較長，個體之間相互接觸的頻率較高，彼此影響較大，群體對個體發展有著舉足輕重的作用。這使得學生十分關注自己在群體中的地位、群體對自己的接受程度、群體的生活氛圍與凝聚力等問題，他們往往根據群體的導向自覺調整自己的認知行為，以適應群體需要，尋求心理平衡和歸屬感。

根據專業特色及就業導向確立的班級性格，具有明顯的職業性格的特征，例如理工類中職學校的班級性格多以實際型為主，職業導向多以重復型和服從型為主。因為班級性格表現出的同質化現象，促使班級內學生個體的性格和職業性格與班級性格具有明顯的相似性，有利于學生根據專業特色和就業導向確立自己的職業性格。

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