現代教育技術背景下小學語文教學的思考

石殿山

(淮安市淮陰實驗小學，江蘇淮安，223001)

隨著教育現代化的不斷推進，現代教育技術手段也隨之在小學語文課堂上被大量運用。現代教育技術手段在優化小學語文課堂教學結構和提高課堂教學效率方面有著前所未有的巨大作用，其具備的優勢是傳統教學手段無法企及的，如在圖像、聲音等信息的呈現上具有高效、快捷等特點。

當然，任何事物的存在都有它的合理性，但也是一柄雙刃劍，一旦超越了其本身應有的度，不利的一面必然會呈現出來。同樣，現代教育技術手段在小學語文課堂上的運用也因一些教師的認識不到位而造成其在小學語文教學中迷失了方向。此前也有一些學者和一線小學語文教學工作者闡述過目前現代教育技術手段在課堂上運用的一些誤區，筆者不再贅言，僅就以下三個方面對小學語文課堂上現代教育技術手段的運用作些粗淺的思考。

一、投影替代了板書——漢語書寫過程中審美體驗被弱化

我們對這些課堂應該不會陌生，從一節語文課開始到結束，課文的生字詞、大段文字，甚至連課題都由幻燈片投影完成，有一些小學語文課堂連課題也由幻燈片包辦。課堂上教師只要輕點鼠標，精美的圖文就接踵而至。

漢字具有音、形、義和諧統一的特點，特別是漢字的形是傳承中國古代文明的紐帶和載體，具有強烈的人文內涵，是華夏兒女向往真善美的情感的濃縮。因此，書寫工整美觀的漢字是一個中國人應該具備的最起碼的語文能力，漢字獨特的美感是其他文字所無法實現的。“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”這是語文課程標準提出的全面提高學生語文素養的綱領性要求。而一節小學語文課堂上，省略了老師的板書，省略了筆畫筆順的書寫指導，省略了學生的描摹臨寫，省略了學生在欣賞書寫漢字過程中的獨特審美感受，這樣的語文課堂怎么能實現提高學生的語文素養呢？

筆者認為，寫字的示范性、過程性和自主體驗不容忽視。在現代教育技術手段普遍進入課堂的今天，教師應該重視漢字的書寫示范和指導，而不是完全將其由投影出示。教師在課堂上應以一種虔誠和敬畏的態度多在黑板上板書，以身作則，引領學生正確、工整地書寫漢字，營造書寫漢字的氛圍，讓學生真切感受到“橫、豎、折、彎”的蒼勁有力和“鉤、提、撇、捺”的剛正不阿，從而陶冶學生熱愛祖國文字的深厚情感。

二、錄音替代了范讀——教師朗讀示范功能被淡化

我們經常會遇到這樣的課堂，范讀課文的重任不再由語文教師擔當了，而是由輕點鼠標，音響里立即傳來標準的普通話朗讀來完成了。甚至本來由師生互動、生生互動的有聲有色的課文朗讀也悄然消失了。筆者不否認聽錄音的優點，但是由教師現場朗讀所帶來的親切感和感染力沒有了。

筆者對小時候語文教師在課堂上的現場朗讀記憶猶新，聽著教師的聲音，看著教師的眼神，真是一種別樣的享受。語文是一門通過聲音達意的學科，更是通過聲音以外的表情和肢體語言共同達成教學目標的學科。筆者平時是堅持在課堂上現場范讀課文的，有時還會在范讀的過程中突然讓學生接下去朗讀。這樣，學生參與面就廣了，投入課堂的積極性也會得到很大程度的提高。應該說播放課文錄音不是沒有好處，但是傳統的教師范讀擁有錄音無法企及的優勢。

首先，教師范讀能更有效地激發學生學習語文的興趣。錄音都是在專業錄音棚里完成的，甚至是經過技術處理過的，它們遠離課堂，遠離學生學習語文的實際情況。而教師范讀則是與學生面對面的交流，能夠掌握課堂的狀態與節奏，教師可以根據學生實際，結合課文內容，配合恰當的肢體語言來吸引學生的注意力，激發學生興趣。其實，當學生久久沉浸在教師范讀帶來的氛圍之中時，他們對課文的理解正在不斷加深和升華。這是播放錄音無論如何也實現不了的，因為學生在聽錄音時看不到閱讀者豐富的表情和生動的肢體語言，他們無法受到這么豐富立體的語文情境的感染。

其次，教師的范讀更有利于培養學生的語感。語文新課標指出：語文課程應該指導學生正確運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。教師范讀課文還對學生的語感培養有著不可替代的作用。尤其是小學生年齡較小，對一些課文的理解有困難，對語言文字的感悟力還處在啟蒙階段，教師的范讀就顯得更重要。因為“讀”本身就是一種琢磨和體驗過程，學生通過教師吟詠誦讀直接感受語言的優美，領略文章的韻味，從語言上感受文章中的形象和感情色彩，培養對語言的感悟能力。而且教師的朗讀是一個鮮活的、動態的過程，每一次都會隨著教師的理解不斷深入并通過聲音呈現出來；而錄音則是一成不變的，無法實現朗讀層次的提升。

最后，教師的范讀還能增進師生之間的情感，使小學語文課堂更加生動和諧。相比之下，播放錄音只是學生在聽聲音，而此時語文教師在一旁則無事可做。教師的當場范讀也是教師在將自己的語文素養展示給學生，學生會對教師產生敬慕的感覺，長此以往，就會達到“親其師，信其道”的育人境界。

三、屏幕代替了書本——學生離書香越來越遠

有些語文教師把整篇課文統統搬上屏幕，隨著教學的安排逐段出示，學生整節課幾乎全部是抬頭看屏幕、讀課文——雖然也是“書聲瑯瑯”。有時甚至連教師從頭到尾也不用打開課本，整節課師生幾乎忽略了課本的存在。即便有些教師考慮到了學生手捧書本讀書的重要性，一節語文課上最多也只是讓學生讀一兩遍課文。

這種語文課顯然把學生和真正意義上的讀書拉遠了，學生幾乎聞不到書香。語文教學應該有瑯瑯書聲，此起彼伏，讀書形式也是多樣的，有指名讀，有齊讀，有自由讀，每一次的朗讀也都有一定的指向性和目的性，但是學生長時間盯著屏幕，對身體有影響，離真正的閱讀也還很遠。筆者并非對使用屏幕投影課文的優點全盤否定，而是認為教師應該把握一個度，在真正需要的時候使用投影。利用投影的目的是增加趣味性，調動學生學習語文的積極性。過度利用屏幕投影課文內容，很可能會給學生造成一個影響，那就是學生日后會不自覺地選擇網絡電子閱讀，從而漸漸遠離紙質閱讀。而時時洋溢著翰墨書香的紙質閱讀對閱讀者在學術、人品、情感和文化等方面巨大而難以言傳的熏陶作用是屏幕投影無法替代的。因此筆者認為，在電子技術高速發展的當今更應該重視紙質閱讀，而這樣的教育更應該從小學語文課堂上做起。

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 葉麗新.信息技術與寫作教學整合研究[D].上海：華東師范大學教育科學學院，2005.

[3] 梁光青.談如何指導學生讀好課文[J].小學教學參考，2011(30).

[4] 韋美日.民族地區學困生的語文德育功能及其發揮方式[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2011(6).