一個研修團隊的自組織合作

姜美玲

(濰坊市育華學校，山東濰坊，261051)

參加李秀偉工作室以來，一直在認真學做課堂教學研究。2011年開始采用新的研修模式，突破了普通教研活動在人數、內容、形式等方面的限制，它的研究主體是一個因共同研究主題而自發組成的團隊。這個團隊不受學科、地域的限制，研究的過程就是團隊成員錘煉思想、專業發展的過程。

一、組建團隊

在研修新思想的指導下，考慮到學科及教師教學的特點，我與三位語文教師、業務校長關洪鋼、奎文區教研室語文教研員劉磊、區科研中心特級教師于宏等專家，組成一個研究團隊，致力于研究解決語文教學中的一些突出問題。團隊成員有來自教學一線的普通教師，也有常年從事教學研究指導的研究人員，這樣既有實踐基礎，更有高層次的理論指導，為后期的研究奠定了堅實的基礎。我們這個團隊認真實踐，利用各種機會，多次進行基于課程標準教學研究的課例打磨。在這個過程中，逐漸理清了研修的基本流程，提高了對研修的認識。研修不僅僅磨出了一節一節的好課，更主要的是，教師的教學理念在磨課中得到落實與提升。一線教師在改進自己教學的同時，也逐漸總結提煉出科學設計和實施初中語文課程的有效策略，形成了自己的教學思想。

新的研修方式講究的是團隊合作精神，造就的不是一個人的進步，而是整個團隊的共同提高與進步。僅2011年，我在濰坊市首屆課堂大賽中獲得一等獎，丁茜老師獲奎文區優質課二等獎，王宗芹老師在奎文區“雙整諧動”展示課中獲得二等獎，于宏老師的省級課題順利結題。下面以《云南的歌會》為例，說一下團隊是如何開展合作研究的。

二、選擇主題

參加濰坊市首屆課堂大賽抽到課題《云南的歌會》后，在時間緊、任務重的情況下，團隊成員共同參與了備課過程。首先明確研究的主題。為了能從眾多選手中脫穎而出，準備的課必須要有自己的特色，必須找到一個創新點。而這個創新點就是研究的主題。

最初依照以前的習慣思維，我們把“品味文章語言”作為創新點。但在討論教學設計的過程中，我們發現，品味語言確實能體現出語文學科的特點，有了語文的味道。但是課堂內容顯得有點單薄，有點零散，缺少一個支撐的框架，缺少系統性和內在的邏輯性，文章沒有讀深讀透，沒有把作者想表達的東西挖掘出來。經過團隊成員的碰撞研討之后，最終一致決定把講課的創新點放在文章內涵的挖掘上。于是這次研修的主題就確定為“在文本解讀中如何挖掘文章的思想內涵”。

三、三次研修的思想蛻變

明確研修主題之后，在不同的教學思想的指導下，團隊進行了三次不同的教學設計和授課。為了保證授課效果，本人一直作為執教教師，團隊的其他成員都是在課前進行詳細的分工，帶著不同觀課視角走進課堂，跟進聽課。授課結束后，每位成員都根據自己的觀課結果，從自己的視角進行科學評課，并提出自己的合理化建議。每次設計都是在集體研討的基礎上，進行了較大的改動。每次教學設計的改動，都體現著整個團隊的智慧，彰顯著團隊成員教學思想的不斷蛻變與成熟。

(一)第一次研修

1.設計指導思想

(1)內涵定位。《云南的歌會》一文，編者把它放在八年級下冊第四單元，第四單元主要是介紹各種民俗風情。對于文章的主題內涵的挖掘，考慮到編者的設計意圖和單元的主題的需要，研修團隊把文章的內涵定位在“讓學生了解云南的民俗風情”之上。基于此種思想，這篇文章的教學目標確定為：分析本文結構，理解散文特點；了解云南少數民族的歌會習俗。

(2)教學設計。為了完成教學目標，課堂設計了整體感知、段落研讀、語言評析等環節。課堂的主問題設計了“文章主要描寫了哪三種歌會形式？各有什么特點？”，以此引導學生在讀文章的過程中，理清作者的寫作思路。通過分析三種歌會的特點，全面地了解云南歌會，從而了解云南的民俗風情。

基于以上的思考，設計了第一個教案，并完成了第一次授課。

2.研討結果概述

在評課的過程中，團隊的幾位語文教師提出了“繼續挖掘文本內涵”的建議。經過研討，我們達成了一個共識：沈從文的散文既樸實、清新、自然，又意蘊深厚，可以聯系作者及寫作背景等方面，進一步研究文章的內涵。

(二)第二次研修

1.設計指導思想

(1)廣泛搜尋資料，加深對文本的理解。在第一次教學設計的基礎上，團隊成員又利用網絡，搜尋了很多成功的教學設計，認真學習研究。同時，奎文區科研中心于宏老師指導從課程的高度來解讀文本，讓設計思路頓時開闊起來。

(2)從寫作意圖的視角定位內涵。在認真閱讀《云南的跑馬節》以及當時作者一些資料的基礎上，我們對文章有了新的解讀：作者寫《云南的歌會》，一方面是為了讓更多人了解云南的民俗風情；另一方面，在字里行間，更滲透出作者對自由生活的一種渴望，對云南人生命的活力的贊美。

基于以上的思考，研修團隊重新定位了文章內涵：歌頌云南人原始的生命活力。于是就有了第二次的教學設計和授課。

2.研修結果概述

第二次的教學設計，思路比第一次的設計更加清晰，而且體現了一定的課程意識。但課堂教學視野依然不夠開闊，教學設計中課程滲透不夠，還需要更豐富的課程資源來幫助學生感受文本、理解主題。

(三)第三次研修

1.教學設計指導思想

在第二次教學設計之后，團隊開始試著從一定的理論高度去解讀《云南的歌會》，從而提煉出解讀文章思想內涵的具體思路。于是我們閱讀了《教師課程實施能力的研究》，閱讀了張瓊老師的《〈云南的歌會〉生態意蘊解讀》。在閱讀完這些資料后，我們認識到：文章主要是通過云南歌會這種民俗形式來描繪云南豐富的文化內涵。每一種民俗的形成，都是當地地理環境、文化積淀的結果。歌會之所以出現在云南，是與云南的特殊的地域環境、長期的文化積淀分不開的。教師要引導學生在了解民俗的基礎，發現民俗背后豐富的文化背景。

第三次教學設計，就是引導學生以讀者、欣賞者、探究者的三種身份，一步一步地探究出云南歌會背后的文化內涵。

(四)團隊觀課反饋

于宏：從課程內容選擇和教學實施上看，姜老師基于自身對文本的研讀和對其他課程資源的搜集，將閱讀教學分成三個層次：整體感知概括文章內容；品味作者表現“人物”的寫作手法；挖掘文本的精神內涵，升華主題。在課程資源的選用上，教師引導學生關注文本的同時，還能引入作者的背景資料輔助學生深層次體會文章內涵，有整合課程資源的意識。在課程實施上，教師能以主問題引導學生自主解讀文本，在對個性化解讀的分享交流對話中引領學生認識的提升和情感的共鳴。

丁茜：姜老師采取的是板塊式設計，沒有“走進云南看歌會”“走進歌會賞魅力”“走出歌會探內涵”“走出云南讀民俗”環節。每個環節層層深入，令人贊賞，特別是最后一個環節，這個主題一般教師難以挖掘出來，它需要大量材料的支撐。姜老師為了讓學生有深入的理解，搜集了許多的文獻，引入了西安工業大學人文學院張瓊老師的作品。作品從“人與自然的和諧”“人性的和諧”兩個方面進行闡述，讓學生對我國民俗文化的內涵有了更深刻的認識。

濰坊市育華學校的方剛以及濰坊市奎文區教育局的劉磊等老師也分別給出了有針對性的觀課報告。

經過團隊反復琢磨，不斷調整，理清了李秀偉老師的“四次設計、三次授課”研修形式的基本思路：明確研究主題—個人第一次教學設計—授課觀課評課—同伴互助第二次修改設計—第二次授課觀課評課—專家指導第三次修改設計—第三次授課觀課評課—第四次修改設計。當然，這只是一種最基本的流程，實際研修過程中教師可以根據實際需要，延長修改教學設計的次數。