創(chuàng)意寫作與高校寫作教學(xué)

胡群星，全 展

(荊楚理工學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，湖北 荊門 448000)

創(chuàng)意寫作與高校寫作教學(xué)

胡群星，全 展

(荊楚理工學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，湖北 荊門 448000)

創(chuàng)意寫作在中國已得到眾多高校的青睞。為響應(yīng)國家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，面向現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)改革高校寫作教學(xué)，各式各樣的探索方興未艾。未來中國創(chuàng)意寫作的光明前景必將到來。

創(chuàng)意寫作；高校寫作教學(xué)；引進與發(fā)展；前景

“‘創(chuàng)意寫作’(Creative Writing)是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。”[1]作為一種有別于傳統(tǒng)寫作的開放性的寫作方式，它強調(diào)創(chuàng)作者獨特的想象、鮮明的個性、新奇的構(gòu)思以及詩意表達的能力，并鼓勵生產(chǎn)應(yīng)用型的創(chuàng)意文本。要求學(xué)生具有積極的創(chuàng)新精神，開放的思維品質(zhì)，良好的綜合素質(zhì)，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，突出的寫作能力，較高的外語水平和熟練的新媒體應(yīng)用能力。學(xué)生畢業(yè)后可從事文學(xué)創(chuàng)作、文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、廣告宣傳、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字動漫等所有文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)造性工作。創(chuàng)意寫作創(chuàng)立于美國的愛荷華大學(xué)，在西方發(fā)達國家已有80余年的發(fā)展歷史，包含近20個子類，設(shè)有本科、碩士、博士研究生培養(yǎng)層次的大學(xué)科。目前，創(chuàng)意寫作在中國已得到眾多高校的青睞，大家為響應(yīng)國家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，面向現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)改革高校寫作教學(xué)，各式各樣的探索方興未艾。

一、創(chuàng)意寫作在中國的引進與發(fā)展

創(chuàng)意寫作在中國引進最早的是香港。香港浸會大學(xué)創(chuàng)意寫作專業(yè)開設(shè)于1984年，歷史悠久，成果豐厚，特色鮮明，享譽香港。2012年該校還成立“人文與創(chuàng)意寫作系”，系統(tǒng)地開發(fā)創(chuàng)意及專業(yè)寫作課程。創(chuàng)意寫作專業(yè)學(xué)士課程強調(diào)中英雙語教學(xué)和跨學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)、文化探求、創(chuàng)意理念及專業(yè)價值。其主修科為：《創(chuàng)意寫作坊》《專業(yè)寫作實習(xí)》《創(chuàng)造性：理論與實踐》《傳記寫作》《編輯與出版》《藝術(shù)創(chuàng)意與美學(xué)欣賞》《校外寫作實習(xí)》《新媒體寫作》《休閑工業(yè)：飲食與旅游寫作》；主要選修科為：《兒童文學(xué)英語寫作》《戲劇翻譯》《中文歌詞創(chuàng)作》《寫作在家國以外》《科學(xué)與寫作》《廣告書寫》《經(jīng)典作品研習(xí)與創(chuàng)作》《現(xiàn)代中文小說寫作》《現(xiàn)代中文新詩寫作》[2]。

據(jù)該校中文系林幸謙教授介紹，浸會大學(xué)的創(chuàng)意寫作具有三大特色：一是課程設(shè)置形成體系。由中文系、語文中心、英文系、電影學(xué)院等共同設(shè)計承擔(dān)，實現(xiàn)師資與教學(xué)資源的整合共享及不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的交流融合，拓展了學(xué)生學(xué)術(shù)視野，也為學(xué)生的寫作實踐提供了多樣的角度與途徑；二是中文系成立“國際作家寫作坊”，每年定期邀請國際知名華文作家駐校講課，開設(shè)詩歌、小說、戲劇等課程，精心為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)；三是重視與中學(xué)生的銜接與滲透，中文系每年都派出優(yōu)秀教師與學(xué)生到香港的中學(xué)開設(shè)“中學(xué)寫作坊”，擴大創(chuàng)意寫作專業(yè)的影響力，也增加其在中學(xué)生群體中的知名度[3]。

上海大學(xué)2009年4月成立了“文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心”。這是中國大陸首家致力于創(chuàng)意寫作理論研究并將之與創(chuàng)意寫作教學(xué)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實踐相結(jié)合的科研單位。中心2010年開始創(chuàng)意寫作課程實驗，2011年實現(xiàn)創(chuàng)意寫作碩士招生。目前已形成與“文學(xué)院中國文學(xué)創(chuàng)意寫作平臺”、“中文系創(chuàng)意寫作學(xué)科組”三位一體的合理架構(gòu)。中心主任、學(xué)科帶頭人為博士生導(dǎo)師、新生代作家/學(xué)者葛紅兵教授。

葛紅兵團隊廣泛調(diào)研了海外創(chuàng)意寫作學(xué)科80多年的發(fā)展成果，借鑒中國傳統(tǒng)寫作學(xué)理論，在當(dāng)代文化藝術(shù)消費中心轉(zhuǎn)移和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的背景下，以促進國家文化大發(fā)展大繁榮、文化軟實力提升和服務(wù)于中國高校文科教育改革為目標(biāo)，系統(tǒng)闡釋了創(chuàng)意寫作學(xué)科的基礎(chǔ)理論，揭示創(chuàng)意寫作活動的基本規(guī)律[4]。其系列論文涉及到創(chuàng)意寫作的學(xué)科定位與學(xué)科建構(gòu)、課程模式與訓(xùn)練方法、創(chuàng)意寫作方法論、應(yīng)用寫作的創(chuàng)意性等方方面面。他們翻譯了 《創(chuàng)意寫作的興起：戰(zhàn)后美國文學(xué)的“系統(tǒng)時代”》，組織編寫了《創(chuàng)意寫作：基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練》《創(chuàng)意寫作：虛構(gòu)與敘事》等系列教材(《上海大學(xué)創(chuàng)意寫作叢書》)，并先后舉辦四屆創(chuàng)意寫作夏令營，與上海作協(xié)、新疆作協(xié)聯(lián)合舉辦了兩屆新疆作家創(chuàng)意寫作培訓(xùn)班，此外還承擔(dān)了包括世博會中國國家館陳展策劃等在內(nèi)的多項產(chǎn)業(yè)實踐活動。這些創(chuàng)意寫作活動風(fēng)生水起，為創(chuàng)意寫作理論中國化和創(chuàng)生創(chuàng)意寫作學(xué)科做出了突出貢獻。

特別值得關(guān)注的是2010年上海大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)意寫作本科實驗班。葛紅兵團隊精心設(shè)計了9門主干創(chuàng)新課程，分別為《成為作家(一)》(創(chuàng)作潛能激發(fā)課程)、《成為作家(二)》(寫作技能拓展課程)、《成為作家(三)》(工坊制文學(xué)創(chuàng)作課程)、《創(chuàng)意寫作：理論與實踐(一)》(媒介敘事)、《創(chuàng)意寫作：理論與實踐(二)》(非虛構(gòu)敘事)、《創(chuàng)意寫作：理論與實踐(三)》(虛構(gòu)敘事)、《美國、英國、澳洲：創(chuàng)意寫作及其歷史》《創(chuàng)意活動的組織策劃與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)》《短篇小說、長篇小說、傳記及應(yīng)用文、公文等分體寫作理論與訓(xùn)練》。這些課程與以往我們傳統(tǒng)寫作學(xué)教學(xué)不同的是，它以創(chuàng)建中國化現(xiàn)代創(chuàng)意寫作學(xué)科為目標(biāo)，致力于歐美現(xiàn)代創(chuàng)意寫作學(xué)科的整體引進和中國傳統(tǒng)寫作學(xué)的現(xiàn)代化改造，以潛能激發(fā)、創(chuàng)意研究、技能拓展為核心，無疑對改革中國高校中文教育教學(xué)培養(yǎng)機制，培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識的專業(yè)創(chuàng)作人才及具有原創(chuàng)寫作能力的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人才，具有十分重要的意義。

大陸在創(chuàng)意寫作方面的招生高校越來越多。“985”“211”高校中，復(fù)旦大學(xué)中文系2009年首設(shè)創(chuàng)意寫作碩士學(xué)位點，2010年起開始正式招生；北京大學(xué)中文系2013年實現(xiàn)創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士招生；武漢大學(xué)文學(xué)院2007年獲批“寫作理論與實踐”碩士點，擁有全國第一個寫作學(xué)碩士專業(yè)，2014年又獲批全國第一個寫作學(xué)博士點，該校2012級人文班《寫作》課開設(shè)“創(chuàng)意寫作”，堅持讓學(xué)生進行創(chuàng)意閱讀、創(chuàng)意寫作的同時，更是堅持創(chuàng)意授課，讓“大作家進了小課堂”。地方高校中，廣東外語外貿(mào)大學(xué)中國語言文化學(xué)院2012年招收漢語言文學(xué)專業(yè)(創(chuàng)意寫作方向)本科生，以培養(yǎng)具有各種文體寫作技巧，擁有創(chuàng)新精神、國際視野和跨文化交際能力的創(chuàng)意寫作人才；上海、溫州、武漢、廣州、杭州、重慶、長沙、西安、成都等地多所高校都開展了創(chuàng)意寫作教學(xué)。這標(biāo)志著大陸高校寫作教學(xué)改革已進入一個新的空間軌道。

高校創(chuàng)意寫作活動豐富多彩。除前述上海大學(xué)多項實踐外，特別突出的還有以下幾例：中國人民大學(xué)出版社于2011年開始推出中國首套《創(chuàng)意寫作書系》，至今已有20余種。除主要集中翻譯了美國著名作家和創(chuàng)意寫作教師的學(xué)科理念、教學(xué)案例外，如《成為作家》《開始寫吧！》《創(chuàng)意寫作大師課》《創(chuàng)意寫作教學(xué)》等；也有中國學(xué)者的專門著述，如中國人民大學(xué)外國語學(xué)院的李華，1999年赴美留學(xué)，2004年獲南加州大學(xué)創(chuàng)意寫作終端學(xué)位，新近出版有《寫出心靈深處的故事：非虛構(gòu)創(chuàng)作指南》。中國人民大學(xué)出版社還聯(lián)合新華網(wǎng)主辦“創(chuàng)意寫作之旅”，招募寫作坊會員，其第一季“寫出心靈深處的故事——體驗自由寫作”的大型公益講座和教學(xué)活動，引起了較大的社會反響。為響應(yīng)國家加強文化軟實力建設(shè)的號召，滿足文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展對創(chuàng)意文化的高層要求，激勵廣大青少年為實現(xiàn)中國夢而奮發(fā)努力，提升青少年的創(chuàng)造性思維和漢語表達能力，2014年5月20日至8月8日期間，由北京大學(xué)、清華大學(xué)相關(guān)院系和北大培文聯(lián)合舉辦了首屆“北大培文杯”創(chuàng)意寫作大賽。大賽遵循高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高層次原則的同時，不遺余力地發(fā)掘和培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造思維的中學(xué)生。

二、創(chuàng)意寫作與寫作教學(xué)

在文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟的大趨勢下，越來越多的高校將改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型寫作人才，而創(chuàng)意寫作的推廣與應(yīng)用則勢在必行。但我們必須正視一個現(xiàn)實：發(fā)展創(chuàng)意寫作學(xué)科，成立創(chuàng)意寫作系，建立國際作家寫作坊，開設(shè)創(chuàng)意寫作本科實驗班，設(shè)立創(chuàng)意寫作碩士學(xué)位點，系統(tǒng)研發(fā)創(chuàng)意寫作課程，讓大作家進小課堂等等，這對一些“985”“211”如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、上海大學(xué)等已嘗試創(chuàng)意寫作實踐并有一定成果的高校來說，是完全有實力、有能力辦得到的，但對眾多地方高校特別是辦在地市州的高校來說，則不是那么容易的一件事。且不說非省會城市的地方高校本身的各種條件還有待改善，就連聘請知名作家駐校主持創(chuàng)意寫作坊也不是那么容易的事。顯然，對于辦在地市州的地方高校來說，創(chuàng)意寫作的開展與實踐，還應(yīng)緊緊圍繞自身的《寫作》課程來進行。

以筆者所在高校為例。前些年，漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)《寫作》和《應(yīng)用寫作》兩門課程，前者為兩學(xué)期計108學(xué)時，后者一學(xué)期計54學(xué)時，在同類院校中恐怕是最多的。經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)，我們的寫作實踐性教學(xué)改革實驗項目經(jīng)過四年多的實驗研究，初步形成開放式、能力型、應(yīng)用性的寫作教學(xué)模式，取得了較為理想的效果[5]。而后幾年，則分為《基礎(chǔ)寫作》《應(yīng)用寫作》兩門課程，從各自72學(xué)時減至各自36學(xué)時。近幾年，漢語言文學(xué)專業(yè)只保留《寫作》一門課，72學(xué)時。那么我們要開展創(chuàng)意寫作實踐，就只能“螺螄殼里做道場”，在有限空間里施展拳腳。我們所能做的，就是加入“創(chuàng)意寫作教學(xué)之旅”，堅持創(chuàng)意授課。

根據(jù)學(xué)術(shù)界現(xiàn)有創(chuàng)意寫作研究成果，結(jié)合我們以往的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)意授課必須處理好三個關(guān)系：

一是教學(xué)內(nèi)容的安排，必須處理好“理論”與“實訓(xùn)”的關(guān)系。“理論”講授以必要、夠用為度。“實訓(xùn)”是指立體的、動態(tài)的能力訓(xùn)練，解決“想什么”和“怎樣寫”的問題，最終落實到提高學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)和創(chuàng)意寫作能力上。72學(xué)時，既要講寫作理論，又要從事寫作實訓(xùn)，應(yīng)遵循精講多練的原則，從知識型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W(xué)，從理論講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性實踐為主。

在安排教學(xué)內(nèi)容時，除了導(dǎo)論(“從傳統(tǒng)寫作到創(chuàng)意寫作”)，還有選材、煉意、結(jié)構(gòu)、表達方式、修改等寫作基礎(chǔ)理論。文體寫作方面，按文學(xué)文體、新聞文體、理論文體、應(yīng)用文體四類安排。在文學(xué)文體中，講授散文(含微散文)、詩歌、微型小說(含微小說)三類，注重散文、微散文、微小說的訓(xùn)練；在新聞文體中，講授消息、通訊，以消息為重點；在理論文體中，講授學(xué)術(shù)論文(含畢業(yè)論文)、文藝評論，以學(xué)術(shù)論文為重點；在應(yīng)用文體中，講公文概述、主要公文和常用應(yīng)用文，前者包括通知、通告、通報、報告、請示、批復(fù)、函、紀要等，后者包括計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、講話稿、求職書、廣告文案等。所有的文體寫作訓(xùn)練，都應(yīng)盡可能地突出“創(chuàng)意”。

二是創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，必須處理好“創(chuàng)意”與“寫作”的關(guān)系。創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作方式有很大不同。傳統(tǒng)的寫作主要把精力放在遣詞造句與布局謀篇上，傾向于把寫作當(dāng)作一種“如何運用語言”的問題。但是，創(chuàng)意寫作不是這樣。“它有兩個新視野：(1)‘創(chuàng)意’第一性，‘寫作’第二性；(2)用‘文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)’的視野來對待寫作。”因此，它的重點不是作文本身，而是如何“實現(xiàn)創(chuàng)意”的問題[1]。這就需要我們加強學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。“漢語表達的創(chuàng)新，首先是思維的創(chuàng)新，提倡創(chuàng)意寫作，就是提倡思維的創(chuàng)新，表達的創(chuàng)新。而且，創(chuàng)意寫作的意義不僅僅在于寫作本身，由此引發(fā)的思維模式的變化以及對于整個文化事業(yè)帶來生命力和活力，才是這項藝術(shù)的真正內(nèi)涵。”[6]

創(chuàng)意思維的培養(yǎng)可以貫穿整個創(chuàng)意寫作授課中。例如講基礎(chǔ)寫作理論中的煉意，教師講了煉意與寫作、煉意的要求、怎樣提煉主題，然后提供一則材料，讓學(xué)生認真分析材料，從不同角度確定兩個或三個主題。我們提供的材料是：

據(jù)《安徽日報》報道：淮北市委常委、副市長張繼忠的妻子鄒世蘭，是一名掃馬路的清潔工。三年多來，她每天清晨都準(zhǔn)時地把她負責(zé)的幾條街打掃得干干凈凈。不少人勸她：何不趁老頭子有權(quán)的時候調(diào)動一下？也有一些人對張繼忠說：您若不嫌條件孬，就把夫人調(diào)俺們那里吧，總比風(fēng)吹日曬強。

對于這些勸說和議論，張繼忠夫婦倆都一笑置之，婉言謝絕。鄒世蘭因自己的勤勞苦干被評為市環(huán)衛(wèi)處的先進工作者。市委大院的人們給了她“賢內(nèi)助”的美名。

在課堂訓(xùn)練中，學(xué)生從不同的側(cè)面找出材料所包含的各種關(guān)系，提煉出不同的觀點。有的寫出了《好一位“父母官”》，有的寫出了《難得的“賢內(nèi)助”》，這當(dāng)然還是傳統(tǒng)的思維方式居多；有的寫出了《何必如此“關(guān)心”》，介于傳統(tǒng)思維與創(chuàng)新思維之間。還有的思維更為新穎奇特，寫出《欣慰之余》這種反手文章，認為報紙、電臺大肆宣傳張繼忠事跡，正好說明像張這樣的好干部還為數(shù)不多，令人憂慮，希望這樣的好干部越來越多。多角度審題煉意，注重的便是創(chuàng)意，培養(yǎng)思維能力特別是異向思維、創(chuàng)造性發(fā)散型思維能力。

三是教學(xué)方法的改革，必須處理好“工坊制”與“自由式”的關(guān)系。Workshop(工作坊)這種組織形式最初來自愛荷華大學(xué)的寫作工作坊(Iowa Writers Workshop)。實踐證明，這確實是一種行之有效的工作、教學(xué)與學(xué)習(xí)單位，也是一種富有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法。教師結(jié)合學(xué)生的實際寫作水平，將學(xué)生劃分為一個一個的學(xué)習(xí)小組，通過工坊制，展開多種活動，實現(xiàn)創(chuàng)意和寫作，給心靈一個說話的機會。就教學(xué)模式而言，將常規(guī)寫作教學(xué)和個性寫作教學(xué)結(jié)合起來，課內(nèi)向課外延伸，校園向社會輻射，從封閉式寫作轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式寫作，便會形成有機的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效應(yīng)。

在工作坊中，課內(nèi)學(xué)生可互相交流寫作創(chuàng)意，其他人隨時發(fā)表自己的看法意見，教師也可適當(dāng)點評，各自講出內(nèi)心深處最真實、最原生態(tài)的感受。我們進行的師生雙邊批改作文，便曾收到明顯的效果。學(xué)生分別評改后，在小組內(nèi)傳閱，既相互糾正不當(dāng)之處，又借鑒他人長處而獲得提高(為防止流于形式，教師要巡回指導(dǎo))，接下來各組代表在全班交流發(fā)言，教師再審閱或批閱，選取“兩頭”進行講評[5]。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走出課堂，開展“自能作文”、“自由寫作”的創(chuàng)意寫作之旅。課外練筆作為一種自由靈活的寫作方式，學(xué)生創(chuàng)意閱讀、留心觀察、戶外互動，勤于動筆，無拘無束，完全可以寫出心靈深處的故事。像微散文、微小說的微博訓(xùn)練，“小而美”的創(chuàng)作和傳播另辟蹊徑，吻合了當(dāng)下讀者受眾的心理需求，隨時可通過網(wǎng)絡(luò)交流分享，藝術(shù)地表達人生思考，傳遞出媒介文化和社會正能量。

比如進入金秋，我們將迎來幾個重要的節(jié)日：中秋節(jié)思念親友，教師節(jié)慰問師長，重陽節(jié)孝敬老者，這其中凝聚著中華民族的傳統(tǒng)美德，傳承著一種源遠流長的“善文化”。教師可不失時機地鼓勵學(xué)生寫作“善文化”微散文、微小說，給具有寫作興趣的同學(xué)留出一定的發(fā)展空間。我們提倡新思維、新表達、真體驗。事實上，學(xué)生往往因事而寫，緣情而發(fā)，不經(jīng)意間流淌出一篇篇個性鮮明的創(chuàng)意作文。

三、創(chuàng)意寫作在中國的前景展望

創(chuàng)意寫作在中國的發(fā)展雖說還較為緩慢，但畢竟有越來越多的高校參與改革實踐，各式各樣的探索方興未艾。在這樣一個處處需要創(chuàng)意、時時呼喚創(chuàng)新的時代，創(chuàng)造性、復(fù)合型的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為全社會的寶貴資源。“讓創(chuàng)意寫作成為國人創(chuàng)意思維的發(fā)動機、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的促進器、中國在未來世界競爭格局中占領(lǐng)更廣闊產(chǎn)業(yè)舞臺的支撐點的愿望，已逐漸成為共識”[7]，隨著創(chuàng)意寫作學(xué)科定位的不斷明晰，課程系統(tǒng)和訓(xùn)練體系的逐步完善，可以預(yù)見，在不遠的將來，中國高校的創(chuàng)意寫作將會出現(xiàn)以下三種發(fā)展趨勢：

一是構(gòu)建本-碩-博培養(yǎng)體系。在出現(xiàn)大量“創(chuàng)意寫作系”的基礎(chǔ)上，國家進一步開放高教系統(tǒng)創(chuàng)意寫作職業(yè)碩士教育。武漢大學(xué)作為我國第一個寫作學(xué)博士點，應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起構(gòu)建創(chuàng)意寫作本-碩-博培養(yǎng)體系的重任。包括武漢大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、同濟大學(xué)、福建師范大學(xué)等在內(nèi)的高校有著豐富的傳統(tǒng)寫作教學(xué)經(jīng)驗，香港浸會大學(xué)、上海大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、四川師范大學(xué)有著創(chuàng)意寫作的新鮮探索和經(jīng)驗積累，都應(yīng)進一步整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，不斷引領(lǐng)和發(fā)展富有中國特色的創(chuàng)意寫作學(xué)科。

二是形成作家/詩人駐校的常態(tài)機制。高校創(chuàng)意寫作教師除了各個高校本身的教師外，還包括駐校作家/詩人和訪問作家/詩人兩種。現(xiàn)在一些名校都引進/聘請海內(nèi)外知名作家/詩人擔(dān)任教授，講授寫作課程。如葉維廉、余光中之于北京大學(xué)，王安憶之于復(fù)旦大學(xué)，王蒙之于中國海洋大學(xué)，賈平凹之于西安建筑科技大學(xué)，莫言之于北京師范大學(xué)，顧彬、劉震云之于中國人民大學(xué)，方方之于華中科技大學(xué)……有的作家全職引進，有的作家常年駐校，我們真心希望越來越多的作家像王安憶一樣領(lǐng)銜并參與創(chuàng)意寫作的人才培養(yǎng)工作。

三是組建強大的雙師型教學(xué)團隊。毋庸諱言，我國高校現(xiàn)有許多寫作教師多為寫作學(xué)專家而非作家。這種尷尬局面將會慢慢隨著時間的推移而宣告結(jié)束。未來高校將出現(xiàn)眾多的雙師型教學(xué)團隊，這個團隊不僅吸收文化產(chǎn)業(yè)方方面面的有關(guān)專家作為兼職教師，而且寫作教師則既是寫作學(xué)專家，同時又是作家或創(chuàng)意寫家。比如復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)意寫作碩士點，其專業(yè)方向分為“小說創(chuàng)作的敘事研究與實踐”及“散文與傳記創(chuàng)作研究與實踐”。前者由著名小說家王安憶教授主講，后者散文由榮獲冰心散文獎的作家龔靜副教授主講，傳記則由著有多部傳記論著的知名學(xué)者、《蘇步青畫傳》的作者李祥年博士主講，加上長江學(xué)者特聘教授陳思和加盟講授《創(chuàng)意寫作導(dǎo)論》，教學(xué)團隊堪稱一流。隨著高校涌現(xiàn)越來越多的強大的雙師型教學(xué)團隊，中國創(chuàng)意寫作光明的前景必將到來。

[1] 葛紅兵.創(chuàng)意寫作學(xué)的學(xué)科定位[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2011,(5):104-108．

[2] 香港浸會大學(xué)課程介紹：創(chuàng)意及專業(yè)寫作課程[EB/OL].http://hongkong.173daxue.com/hkbu/xuexiao/2013/05-03/154002.html.

[3] 李和民率隊赴港調(diào)研創(chuàng)意寫作專業(yè)和課程設(shè)置[EB/OL]. (2012-06-02).http://zwxy.gdufs.edu.cn/info/1036/6628.htm.

[4] 許道軍,葛紅兵.創(chuàng)意寫作：基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2012:封底．

[5] 全展.構(gòu)建開放式、能力型、應(yīng)用性的寫作教學(xué)模式[J].職教論壇,2004,(2):15-17．

[6] 趙婀娜,楊可.創(chuàng)意寫作給心靈一個說話的機會[N].人民日報,2014-07-10(17)．

[7] 葛紅兵,許道軍.中國創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科建構(gòu)論綱[J].探索與爭鳴,2011,(6):66-70．

[責(zé)任編輯：王樂]

2014-09-22

2003年度首屆省級精品課程(鄂教高[2004]9號)

胡群星(1972-)，女，湖北仙桃人，荊楚理工學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院講師，省級精品課程《寫作》主講教師； 全展(1956-)，男，湖北荊門人，荊楚理工學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院教授，省級精品課程《寫作》負責(zé)人。

G642.41；I04

A

1008-4657(2014)06-0034-04