淺析優(yōu)化小學(xué)中年段英語語篇教學(xué)的策略

吳 迪

(邳州市明德實驗小學(xué)，江蘇邳州，221399)

小學(xué)英語語篇教學(xué)的中心是句子和詞匯教學(xué)，句子和詞匯的學(xué)習(xí)是閱讀和理解文章的基礎(chǔ)。小學(xué)中年段英語語篇教學(xué)是一個過渡階段，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力。[1]目前，在小學(xué)中年段英語語篇教學(xué)中還存在一些問題，到底應(yīng)該怎樣實施教學(xué)方案才能夠提高教學(xué)效率？教學(xué)中存在的問題又是由什么因素導(dǎo)致的？這些都是值得我們研究的問題。

一、小學(xué)中年段英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生在語篇教學(xué)中情感體驗不足

在英語語篇教學(xué)的課堂上，教師總是擔(dān)心學(xué)生不能夠理解，便將課文中的詞匯和語句羅列出來進行重點教學(xué)，以此來提高教學(xué)效率。學(xué)生在英語語篇的學(xué)習(xí)中，總是抱著一種與自己無關(guān)的態(tài)度來學(xué)習(xí)，對教師的問題總是把文章內(nèi)容機械地重復(fù)一遍。這種被動的學(xué)習(xí)心態(tài)，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還降低了教學(xué)質(zhì)量，打擊了學(xué)生的主動性和積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生無法全身心地投入到英語語篇的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

(二)教師教學(xué)模式枯燥單一

當(dāng)前，很多教師在進行語篇教學(xué)的時候都是簡單地將語篇動畫利用多媒體工具播放給學(xué)生觀看，播放完后，再安排學(xué)生完成教材的配套練習(xí)，讓學(xué)生讀一讀，整個教學(xué)過程就完成了。很多教師在進行語篇教學(xué)的時候，不能完全把握每個語段的教學(xué)方式，不能靈活地將詞匯和語句的教學(xué)生動化，這樣很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致師生、生生之間缺乏互動。長此以往，學(xué)生就慢慢地失去了對閱讀的好奇心和主動性。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為中心，主要是教師在講臺上講授、板書，學(xué)生在講臺下被動地聽。一直以來，教師都在使用這樣的教學(xué)模式，墨守成規(guī)，沒有創(chuàng)新，機械式地講解單詞、句型、語法，沒有師生互動的環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致了學(xué)生只知道在課上聽教師的講解，從而形成了不愛發(fā)言、不愛提問題的習(xí)慣。這樣的教學(xué)模式不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師在傳授知識的過程中，不僅要明白學(xué)生怎樣才能接受知識，更要明白怎樣才能使學(xué)生主動接受知識。

(三)學(xué)生語篇演繹缺乏創(chuàng)造力

在英語語篇教學(xué)中，語篇演繹是重要的教學(xué)任務(wù)之一。學(xué)生在語篇演繹環(huán)節(jié)中雖然樂此不疲，但是在學(xué)習(xí)過程中往往都是按照同一個模板進行演繹，缺乏創(chuàng)造力。教師在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生自己去設(shè)計，這是制約學(xué)生語篇演繹創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素。

(四)教師擔(dān)心難度而制約學(xué)生發(fā)展

很多小學(xué)英語教師覺得中年段英語語篇偏長，詞匯量偏大，語法復(fù)雜且不容易掌握，總體難度在不斷加大，認(rèn)為以中段年級學(xué)生的詞匯量還不能夠獨立理解閱讀語篇，因此，不敢放手讓學(xué)生自己去發(fā)揮，進而制約了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。[3]

(五)教師教學(xué)缺乏認(rèn)知度

很多教師在授課過程中還存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為只要細心地講解就能夠讓學(xué)生很好地理解和掌握知識。所以，在講解的過程中，教師過于注重語法和詞匯知識的講解，而忽略了學(xué)生情感和語言運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生的語言能力是通過鍛煉培養(yǎng)出來的，而不是靠教師講解出來的。很多教師按照以往陳舊的教學(xué)模式進行教學(xué)，每節(jié)課都按部就班，沒有新意。教師在教學(xué)過程中沒有將教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念融入進去。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的收獲，關(guān)注學(xué)生的成長，并進行教學(xué)反思。

二、小學(xué)英語語篇教學(xué)優(yōu)化策略

(一)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)思路的前提，是開展教學(xué)活動的中心，是教師在教學(xué)過程中的參照標(biāo)準(zhǔn)。教師在上課之前，一定要明確本課的教學(xué)目標(biāo)，仔細地分析教學(xué)步驟，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)愛好等反復(fù)研究教學(xué)材料，設(shè)計詳細的教學(xué)計劃，進而確定教學(xué)目標(biāo)及教材的重點難點。與此同時，教師還應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)及時展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣課堂教學(xué)就能夠做到有的放矢，能夠順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)課堂的優(yōu)化

教師在講課的時候要注意知識的導(dǎo)入，或者是與教材相對應(yīng)的教學(xué)情境的導(dǎo)入。一個完善精彩的導(dǎo)入能夠激發(fā)吸引學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，可以將學(xué)生迅速地帶入到課堂中，使教學(xué)直奔教學(xué)主體，效率得到提高。在日常的教學(xué)過程中，教師有效的導(dǎo)入能夠營造出濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛，可以將難點轉(zhuǎn)化成簡單易懂的知識，很自然地實現(xiàn)舊知識到新知識的過渡。例如：在教學(xué)《After school》這一課的A部分時，教師可以先讓學(xué)生聽一首與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲，從而慢慢地引出教材中的疑問句式和相關(guān)詞匯，然后再結(jié)合多媒體進行舊知識的回顧。這樣不僅回顧了舊知識，還巧妙地將語篇中的難點和重點靈活運用到位，使得學(xué)生踴躍地參與到課堂教學(xué)中來。

(三)教學(xué)方式的優(yōu)化

教學(xué)方式只有不斷優(yōu)化，才能夠提高語篇教學(xué)的效率。教師在課堂上實施的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，甚至直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在英語語篇教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握文章，先要讓學(xué)生閱讀理解整篇文章，然后再展開對語法和詞匯的講解。與此同時，教師還應(yīng)該圍繞整篇文章對學(xué)生進行聽說讀寫的訓(xùn)練。教師可以適當(dāng)設(shè)計一些與教學(xué)材料相符的教學(xué)情境來進行教學(xué)，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。例如：教師在講《On the farm》這一課的A部分時，可以根據(jù)教材中Helen和Nancy在操場上討論的自己所做的事情設(shè)計一些問題：What did Nancy/ Helen do last week？When did Nancy watch a film？When did Helen visit a farm？What did Helen do on the farm on Tuesday？When did Helen do on the farm on Monday？…教師通過這一系列的問題來設(shè)計相應(yīng)的場景，讓學(xué)生進行演練。這樣的提問不但富有邏輯性，而且層次分明，能夠很好地幫助學(xué)生構(gòu)建出本單元的知識網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于語篇學(xué)習(xí)，小學(xué)英語語篇教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是所有小學(xué)英語教師都應(yīng)該關(guān)注的重點。教師在英語語篇的教學(xué)過程中要有目的地優(yōu)化教學(xué)課堂設(shè)計及教學(xué)方法和手段，從根本上來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言運用能力，進而促進學(xué)生語言綜合能力的提高。

[1] 姚霞霞.芻議優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航，2012(9)：58-59.

[2] 衛(wèi)艷梅.以課堂提問提高小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性探討[J].英語教師，2012(2)：2-5.

[3] 〔英〕杰里米·哈默.英語教學(xué)實踐[M].北京：北京人民郵電出版社，2011(11)：300-313.