語文課堂有效教學的四個“切勿”

顧 萍

(南通市龍?zhí)缎W，江蘇南通， 226003)

新課程在經(jīng)歷了追求浮華表面的探索歷程后，逐漸回到追求價值本身中來，然而，四個“滿堂”——“滿堂問”“滿堂動”“滿堂放”和“滿堂夸”的現(xiàn)象還是屢見不鮮。不少教師重外在形式，輕“雙基”訓練，導(dǎo)致語文課活而不實；重個性閱讀，輕教師引導(dǎo)，使閱讀教學走入誤區(qū)。因此，在新課程背景下探求語文教學的有效性，應(yīng)該是當前深化課程改革的關(guān)鍵。

一、有效教學植根于精心的預(yù)設(shè)，切勿“滿堂放”

新課標指出，要以學生為主體，讓學生成為學習的主人。但一些教師矯枉過正，把課堂完全放手給學生，忽視了自己引導(dǎo)者的身份，以至于課堂上經(jīng)常出現(xiàn)如下場景：放棄預(yù)設(shè)，任意生成，語文課變成品德課、科學課；拋開已定學習目標，放任課堂，導(dǎo)致無謂爭論，語文課堂變成辯論會……

案例：一位教師在執(zhí)教《花瓣飄香》一課時，有學生提出“小女孩摘花瓣送給媽媽是不愛護花草樹木的行為”。此時，教師并未從文中“我舍不得把整朵花都摘了”這句話加以引導(dǎo)，而是對學生勇敢提出這一觀點大加贊賞，并打亂教學計劃，即興讓學生參與這一話題的討論。一堂課下來，非但沒有完成預(yù)定學習目標，連文本中小女孩對母親的愛也被攪得蕩然無存。

反思：新課標強調(diào)學生的自主學習，于是語文課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“請你用自己喜歡的方式為大家朗讀”“你想讀哪一段就讀哪一段”“你是想自己讀呢還是和你的好伙伴一起讀”等語言。這些教學語言往往擾亂了課堂，浪費了寶貴的課堂教學時間，卻不能切實增加教學效果。這種“放羊式”的課堂教學形式看似尊重學生的個性，尊重學生的發(fā)展，實則是信馬由韁，缺乏目標，導(dǎo)致學生只能原地踏步，并未真正得到提升和發(fā)展。新課程改革強調(diào)動態(tài)生成，并不是拋棄傳統(tǒng)預(yù)設(shè)，而是需要教師更加全面仔細地揣摩文本，充分考慮學生的實際，提煉出最主要的導(dǎo)學目標，于無形中促進學生的發(fā)展。因此，有效的課堂生成，植根于精心的預(yù)設(shè)，一切矯枉過正的行為都是要不得的。

二、有效教學滋潤于精彩的講授，切勿“滿堂動”

新課標倡導(dǎo)學生“自主、合作、探究”的教學方式，教師要講得少而精，要把更多的時間留給學生去探究。但有些教師矯枉過正，認為“講解”是“陳舊教法”的代名詞，干脆不講或講得很少，甚至那些有難度的課文也不做必要的講解，語文課由過去的滿堂灌變成了現(xiàn)在的“滿堂動”。

案例：一位教師執(zhí)教《莫高窟》一文的第三自然段時，讓學生自由組合，討論以下兩個問題：1.找出文中描寫彩塑、壁畫的句子；2.反復(fù)練讀，說說自己的感受。在小組內(nèi)交流后再全班進行交流。教師話音未落，學生們便一陣忙碌，花了很長時間才確定自己的小組，然后開始讀書、畫句子、討論，還有的學生未參與，做著自己的事情，教師則在一邊站著。

反思：小組合作探究是新課標所提倡的，這種合作學習模式可以提高學生的自主學習能力，營造一個活力四射的課堂。但是合作學習要有固定的分組，組內(nèi)的每個成員要有明確的分工，小組長、記錄員、主要發(fā)言人、補充發(fā)言人等應(yīng)各司其職。合作教學中，教師也要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，而要合作探究的問題必須是教學重難點，并不是任何問題都需要拿出來討論。案例中的兩個問題，第一個問題一目了然，讀了課文就知道答案，根本不需浪費寶貴的課堂時間組織討論；第二個問題是主觀題，每個人的見解不同，何必往一塊兒湊，若改成用寫的方式，豈不更好？閱讀與寫作結(jié)合，既給了學生充分安靜思考的時間和空間，又鍛煉了他們的動筆能力，一舉兩得。可見，有效教學來自合理的教學安排，只注重形式上的合作與探究而花費大量無謂的時間精力是得不償失的。

三、有效教學成長于精煉的提問，切勿“滿堂問”

“滿堂灌”“填鴨式”的教學要不得，于是有教師把傳統(tǒng)教學來了個一百八十度大轉(zhuǎn)彎，把語文課堂教學中的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。

案例：一節(jié)《學與問》的語文公開課。這篇課文要求學生在學習過程中學會提問與思考。然而一節(jié)課下來，聽課者仔細數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)整節(jié)課教師連續(xù)問了78個問題，而學生整節(jié)課的任務(wù)就是忙著為教師的78個問題尋找答案。課后，執(zhí)教者在說課時認為自己通過一系列問題的設(shè)計，實現(xiàn)了與學生之間的充分對話。

反思：初看，這種“碎問碎答”式的課堂，似乎調(diào)動了學生的積極性，啟動了學生的思維，其實不然。“這個詞用得好不好啊？”“好！”“這段話寫得美不美啊？”“美！”這類不需經(jīng)過大腦思考的問題充斥整節(jié)課，長此以往，學生少了與文本的對話，不能深入理解文本，思維能力得不到訓練。如此，我們語文課堂最終只能培養(yǎng)出來思維層次膚淺、毫無創(chuàng)造能力的學生。因此，有效教學成長于精煉的提問，教師應(yīng)當根據(jù)所定學習目標、教學內(nèi)容來精心提煉問題，萬萬不能為了提問而提問。

四、有效教學收獲于真實的評價，切勿“滿堂夸”

在“一切為了學生的發(fā)展”這一新課程理念的倡導(dǎo)下，語文課堂變得熱鬧起來。一段時間里，課堂上形式多樣的獎勵、頻繁廉價的表揚之聲不絕于耳，課堂評價出現(xiàn)了虛浮和無效的現(xiàn)象，缺乏評價的真實意義。

案例：教師讓學生想象狂風吹過的情景。學生盡情想象，有的還搖頭晃腦，兩三分鐘后，一個學生回答：“一陣狂風刮過，樹梢輕輕擺動，幾片樹葉慢慢地飄落下來，花兒向我們點頭微笑，湖面上泛起陣陣漣漪。”教師聽了，帶頭鼓掌，不假思索地夸道：“你真棒！真會想象！”

反思：新課標指出，“對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)”。確實，激勵性的表揚等積極的評價能調(diào)動學生參與課堂的積極性，能體現(xiàn)教師尊重學生的理念，但一些教師并未真正吃透新課標的精神，完全不分對象、不看實際情況，一味稱贊。如案例中所述，教師完全不顧學生的回答嚴重脫離生活實際，完全不顧學生的思考是否到位，便不假思索地給予表揚，這種盲目的表揚只會讓學生辨不清方向。一位偉人說：“人是要被欣賞和信任的。”但是，凡事物極必反，過了頭就不好了。在當前語文課堂教學中，“好”“很好”“真聰明”“你真棒”等空洞的評價語言不絕于耳，這樣的表揚聽多了，相信學生也會覺得索然無味，毫無積極性可言。久而久之，他們只會變得浮躁、麻木，還會在乎表揚嗎？相反，還會導(dǎo)致學生形成隨意應(yīng)付的學習態(tài)度，抑制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。特級教師孫雙金老師對學生充滿激情、充滿賞識，他的課堂常常響起這樣的評價語言：“讀得很好，好在聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)！”“同學們能提出這個問題，真是了不起！”可見，高效的語文課堂對學生的評價應(yīng)準確而客觀，它需要教師關(guān)注課堂上學生語文學習的狀態(tài)，給予實事求是的分析，要找出每個學生身上的閃光點，給出真實的針對性評價。

[1] 余鐘琴.談?wù)Z文課堂的有效教學[J].現(xiàn)代語文：教學研究版，2009(5).

[2] 葉瀾.扎實 充實 豐實 平實 真實——什么樣的課算一堂好課[J].基礎(chǔ)教育，2004(7).