以“生”為本，還原語(yǔ)文本色

馬小紅

(南通市如東縣掘港小學(xué)， 江蘇南通，226400)

新課程改革的實(shí)施為當(dāng)今的語(yǔ)文課堂注入了全新的活力，教師的教學(xué)理念新了，教學(xué)方法不再老套了，教學(xué)形勢(shì)不再單一了，但與此同時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些非語(yǔ)文文化的傾向，語(yǔ)文課堂的“本色”變得模糊不清。在當(dāng)今形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂中，要做到“以生為本，還原語(yǔ)文本色”，真正讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，還原語(yǔ)文本色

閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師不要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況干預(yù)過(guò)多，要教給學(xué)生閱讀的方法，比如怎樣精讀，怎樣粗讀，怎樣略讀，等等。對(duì)于課文的基礎(chǔ)知識(shí)教師也不可忽視，教師要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)，還原語(yǔ)文本色。

蘇教版語(yǔ)文《麋鹿》一課生字新詞比較多，在教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，筆者著重指導(dǎo)了“姜”“哺”“涉”“沛”幾個(gè)字的特點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，并讓學(xué)生隨堂練習(xí)；在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)不光讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際理解“年逾古稀”“跋山涉水”“生活艱辛”“無(wú)家可歸”等詞語(yǔ)的意思，而且把這些詞語(yǔ)滲透到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)的意思去尋找對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，在理解課文的基礎(chǔ)上，理解詞語(yǔ)的意義，并用這些詞語(yǔ)造句。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生理解了詞語(yǔ)本身的意思，而且也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。

教師在教學(xué)時(shí)不能孤立詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要結(jié)合語(yǔ)境把詞語(yǔ)滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)并不是不需要理解，而是要淡化理解，加強(qiáng)運(yùn)用，這就是語(yǔ)文教學(xué)的本色。

二、反復(fù)誦讀，追求語(yǔ)文本色

教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，在語(yǔ)文教學(xué)中，離開(kāi)了反復(fù)誦讀，學(xué)生很難把語(yǔ)文學(xué)好。因?yàn)槲膶W(xué)作品的語(yǔ)言美大都表現(xiàn)在音節(jié)的輕重緩急、音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、音律的旋轉(zhuǎn)飛揚(yáng)上，而這些語(yǔ)言特點(diǎn)也只有在反復(fù)誦讀中才能生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到“耳醉其音，心醉其情”“文若己出”的學(xué)習(xí)境界。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《安塞腰鼓》一課時(shí)，如果教師只是讓學(xué)生掃清文字障礙，能夠正確、流利地朗讀課文，知道課文的主要內(nèi)容，這樣就算學(xué)完了課文，那么學(xué)生就很難理解文本所要表達(dá)的內(nèi)涵和意境。在這一課中有這樣的描寫(xiě)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇……”在教學(xué)時(shí)，教師就要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀這些精彩的地方，讓學(xué)生在誦讀中感受腰鼓忽快忽慢的節(jié)奏，體會(huì)文本所要表達(dá)的意境。在這樣的誦讀中，學(xué)生眼前仿佛浮現(xiàn)出了一個(gè)個(gè)安塞小伙子盡情歌唱、舞蹈、敲擊腰鼓的歡快場(chǎng)面；也只有在這樣的誦讀中，學(xué)生才能不僅讀懂文字表面的意思，還能深刻領(lǐng)會(huì)文本所要表達(dá)的意境和內(nèi)涵。

“書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛”自古以來(lái)就是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的理想境界，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀不僅可以使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出“書(shū)聲瑯瑯”的教學(xué)場(chǎng)面，而且在反復(fù)誦讀中也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)其對(duì)文本的語(yǔ)言感悟能力，把語(yǔ)文本色落到實(shí)處。

三、品味語(yǔ)言，弘揚(yáng)語(yǔ)文本色

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生達(dá)到“自能讀書(shū)”的教學(xué)目的。因此，對(duì)于文本中的關(guān)鍵字詞、精彩語(yǔ)句，教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩品味，從而使學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)言、親近語(yǔ)言、弘揚(yáng)語(yǔ)文本色。

在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《神奇的克隆》一文時(shí)，筆者注重關(guān)鍵字詞的教學(xué)，用制作教學(xué)卡片的方式，和學(xué)生一起積累了“無(wú)性繁殖”“繁衍”“克隆”“瀕危”“嫁接”等詞語(yǔ)，并接合課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的語(yǔ)義。這樣既幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生積累詞語(yǔ)、培訓(xùn)語(yǔ)感的好習(xí)慣。又如在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，在理解課文的第二小節(jié)“秋風(fēng)在田野里打滾，秋風(fēng)在小路上奔跑；秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……”這一段的深刻含義時(shí)，筆者沒(méi)有拘泥于句子表面的講解，而是抓住“擬人”這一修辭手法，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，讓其發(fā)揮想象：為什么秋風(fēng)在“田野里打滾”？為什么秋天在“小路上奔跑”？為什么秋天抓一把“桂子的香氣”？學(xué)生深入思考這些問(wèn)題，反復(fù)品味這些關(guān)鍵的字詞和精彩語(yǔ)句，從而深入理解課文的主旨和作者流暢的富有音韻的詩(shī)名。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味文中的關(guān)鍵詞句，不僅可以使學(xué)生明白作者字里行間所要表達(dá)的情感，還可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式和意境。

四、推崇素課，彰顯語(yǔ)文本色

多媒體曾一度是課堂教學(xué)的寵兒，很多教師離開(kāi)多媒體就不會(huì)教學(xué)了。現(xiàn)在又重新推崇“素課”，不僅是推崇簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)手段，更是提倡在“素課”精神的指引下，立足文本，本色解讀，彰顯出語(yǔ)文本色。

如在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，許多教師會(huì)用多媒體課件來(lái)播放一段秋天的視頻或動(dòng)畫(huà)，這樣課堂氣氛非常活躍。接下來(lái)教師可和學(xué)生討論秋天秋高氣爽、天高云淡、碩果累累的特點(diǎn)，然而，這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)單薄。實(shí)際上，學(xué)生的思維還停留在視頻中，這個(gè)時(shí)候概括出來(lái)的可能是視頻或動(dòng)畫(huà)中的秋天形象，不是課文要表達(dá)的情感，語(yǔ)文的本色被忽略了，遠(yuǎn)離了《秋天》這首小詩(shī)的內(nèi)涵。而要真正體現(xiàn)語(yǔ)文的本色，就要從語(yǔ)言文字入手，立足文章、本色解讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者的描繪中體會(huì)作者表達(dá)的情感——作者飽含深情地設(shè)計(jì)了情文并茂、文采斐然的詩(shī)句，這種情感不是視頻和動(dòng)畫(huà)等多媒體可以表達(dá)的。這篇課文的特色主要是作者帶著濃郁的童趣描繪了秋天的鮮明的形象，教師在教學(xué)時(shí)，要提醒學(xué)生抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生將形和意結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)文字和語(yǔ)句的深入感悟，展開(kāi)想象的翅膀，感悟秋天的魅力。因此，在語(yǔ)文本色教學(xué)上，教師要立足文本，實(shí)施本色教學(xué)，善用多媒體。

五、遷移練筆，回歸語(yǔ)文本色

葉圣陶說(shuō)“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是形成一種能力”。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師不光要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，深入品味語(yǔ)言，還要從讀寫(xiě)結(jié)合方面指導(dǎo)學(xué)生遷移練筆，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生從獲得知識(shí)向?qū)W會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)蘇教版《桂花雨》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生通讀課文，在學(xué)生對(duì)文章充分品讀和感悟的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生理解作者在“搖桂花”這件“大事”上的心情，讓學(xué)生設(shè)身處地地想：假如自己遇到了這件事，會(huì)怎么樣描寫(xiě)這件事和當(dāng)時(shí)的心情呢？最后讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)并上講臺(tái)陳述自己的觀點(diǎn)。這樣不僅能很好地表現(xiàn)思鄉(xiāng)的情緒，同時(shí)也是文章情感體會(huì)和升華的過(guò)程。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能滿足于表面看起來(lái)熱熱鬧鬧的教學(xué)形式，而要真正深入文本、鉆研教材，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇最為恰當(dāng)?shù)姆绞浇虒W(xué)，才能真正體現(xiàn)以“生”為本，還原語(yǔ)文本色。

[1] 鄧紅清.簡(jiǎn)約教學(xué)，回歸語(yǔ)文本色[J].教育科研論壇，2010(5).

[2] 洪美惠.回歸語(yǔ)文本色，還“語(yǔ)文味”于課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010(1).

[3] 段小琴.扎實(shí)：本色語(yǔ)文的要義——名師教學(xué)片段賞析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2009(6).

[4] 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.