善用留白，收獲無限精彩

薛晶晶

(如皋市石莊小學，江蘇如皋，226531)

“留白”原是國畫創作的一種方法，通過計白當黑、虛實相映的手法，創造出“無畫處成妙境，無聲處勝有聲”的藝術境界。課堂教學是一門學問，也是一門藝術，在語文課堂教學過程中，教師如能善用留白，那么同樣能給學生留下深刻的印象，使語文課堂教學呈現舒緩有致的錯落美和虛實相生的和諧美，達到“此處無聲勝有聲”的教學效果，給學生一種美的享受，從而收獲閱讀教學的無限樂趣。具體來說，可以從以下方面進行：

一、導入留白，激發興趣

導入作為課堂教學的起始環節，具有“先聲奪人”的教學作用，有效的導入可以充分激發學生的學習興趣，使學生盡快融入閱讀教學之中。因此，在課堂教學導入時，教師如能結合文本內容，故意設置一些留白，讓學生去填補、去想象，那將會為學生打開一扇探索知識的大門，使學生的閱讀向縱深發展。例如筆者教學蘇教版語文《石榴》一課時，在導入環節作了留白。

師：同學們，你們見過石榴，吃過石榴嗎？

生：(齊)見過，吃過。

師：誰能把你見過的石榴說一說？

生1：石榴紅紅的。

生2：石榴籽亮晶晶的，很甜。

生3：石榴上部露出一個小嘴兒的樣子。

師：大家觀察得很仔細，那么你們知道石榴是怎樣長成這個樣子的嗎？它開始是怎樣的，后來是怎樣變化的呢？

課堂教學中教師有意識的留白可以讓學生多一點想象的空間，同時也能夠讓學生對即將要學的課文產生濃厚的興趣，激發學生的閱讀期待，為提高閱讀效果奠定了基礎。

在這個教學過程中，教師在導入環節設置留白，這種教學方式不僅可以引領學生深入思考，而且打開了學生思維的閘門，有效地激發了學生探究學習的興趣，為學生盡快深入文本鋪就了一條大道。

二、提問留白，引導探究

提問是語文課堂最為常用的教學方式，有效的提問可以引領學生積極思考探究，提高閱讀效果。在實際教學過程中，筆者發現一些教師在問題提出以后馬上就讓學生回答問題，學生缺乏自主思考探究的時間，對文本的解讀自然不深刻。如果教師在課堂提問時能巧妙留白，那么學生在充分思考后對文本的解讀也會更加精彩。

如在教學蘇教版語文《金蟬脫殼》一課時，為了讓學生感受蟬脫殼的神奇，培養學生仔細觀察周圍事物的習慣，在課堂教學時，筆者提出了這樣的問題：“我知道大家對小動物都非常感興趣，那么，你們見過蟬嗎？蟬脫殼前、脫殼時、脫殼后分別是什么樣子呢？”在這里，教師一連串的問題激發了學生對所學知識的好奇心，教師在這兒有意的留白引起了學生思考探究的欲望，但是憑借學生現有的知識經驗和生活閱歷顯然不可能對這些問題一一作答的，只有真正沉入文本，去閱讀、去探究，才能對蟬脫殼的過程有全面而正確的認識。

在這個教學過程中，在課堂提問環節，在問題提出以后，教師有意地停留，并沒有馬上讓學生從文本中尋找答案，而是讓學生深入思考，從而達到“厚積薄發”，引領學生深入探究的目的。

三、朗讀留白，產生共鳴

“書讀百遍，其義自見”，缺少朗讀的語文教學不能稱之為語文課，在語文課堂教學過程中，教師經常會發現學生很難進入文本所描述的情景之中，朗讀起來給人一種索然無味的感覺。針對這種情況，教師如能將朗讀留白運用于課堂教學之中，那么，就可以有效渲染氣氛、烘托情感。學生產生共鳴以后，朗讀起來就會更入境、更入味。

如在教學蘇教版語文《虎門硝煙》一課時，其中文中有這樣一段話“看到害人的鴉片被銷毀了，成千上萬的老百姓激動地跳啊，叫啊……”在教學時，筆者讓學生有感情朗讀這段話，在教師的引領下，學生馬上投入朗讀中，乍一聽，學生讀得都很投入，也很有勁，可是仔細一品，就會發現學生的朗讀里缺少“情感”。為了使學生的朗讀更入味、更有感情，筆者向學生簡述了鴉片給人們帶來的危害，把學生帶到了那個充滿屈辱的年代……讓他們用心去感受、去傾聽、去體會老百姓心中的吶喊，這樣的朗讀留白很容易就拉近了文本與歷史的距離，學生體會到了那種悲憤情感，并通過朗讀自然地展現出來。

在語文教學中，教材中的許多課文都蘊藏著深切的情感，而朗讀是學生表達情感的有效方式之一，教師要善于運用朗讀留白藝術，使學生與文本產生共鳴，進而提高朗讀質量。

四、評價留白，生成精彩

教師的評價語言是一門學問，更是一門藝術。《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出：在評價時要尊重學生的個體差異，要有利于每個學生的健康發展。在語文教學中，大多數教師對學生的評價就是“你讀得真好”“你的見解非常獨到”等，如果教師在評價學生時有意運用留白藝術，那么語文課堂將會生成不一樣的精彩。

如在教學蘇教版語文《最大的麥穗》一課時，筆者讓學生沉入文本，與蘇格拉底對話，讀完以后說說自己有什么閱讀感受，有學生說：“我知道了，在人生的道路上，到處都充滿了機遇與挑戰，我們要把握住每一次機會，不要錯失良機。因為機不可失、時不再來啊！”針對這位學生的發言，筆者是這樣評價的：“你理解得很透徹，語言精練、用詞準確，老師很欣賞你，那么，大家還有沒有別的感悟或者需要補充的？”在這兒，教師有意識進行停留，鼓勵其他學生積極發言，又有學生說：“蘇格拉底的教學方式很特別，他用實際的例子教會弟子們做人的道理。”一石激起千層浪，教師的評價留白，給學生提供了更多參與嘗試的機會，增強了學生自信心。

五、結尾留白，拓展延伸

語文課堂教學時間是有限的，要想在短短的一節課內讓學生掌握所有知識顯然是不現實的，因此，教師如能根據課文的特點，在課堂教學的結尾處巧妙留白，那么不僅可以使學生將所學知識延伸到課外，同時還可以充實文本內容，彰顯語文教學的無限精彩。

如蘇教版語文《第八次》這篇課文，文中主要描寫了布魯斯王子連打了七次敗仗以后，幾乎喪失了戰斗的信心，后來從蜘蛛結網的事例中受到啟發，最后反敗為勝的事情。在課堂教學即將結束的時候，筆者說道：“布魯斯王子重整旗鼓，四處奔走，召集被打散的軍隊，動員人們和他一起起來反抗，但是，對于跟隨他打了幾次敗仗的將士們來說，布魯斯王子的理由能夠勸動他們嗎？大家會相信他嗎？想象一下布魯斯王子是如何說服將士們和他一起戰斗的？”在教師有意識的留白下，學生思維的大門被打開，想象力空前高漲，紛紛表達了布魯斯王子在勸說過程中的種種可能，這樣不僅充實了文本內容，而且豐富了學生的想象力。

在語文教學中，課堂的結束并不意味著教學活動的結束，在這個教學過程中，針對文本的特點，教師巧妙運用留白藝術，學生的思緒被帶回到了那個充滿硝煙與戰爭的時代，學生的語言表達能力在拓展想象中得到了培養。

[1] 李業學.“留白”教學藝術的研究綜述[J].科技創新導報，2010(3).

[2] 趙行梅.“留白藝術”在語文課堂教學中的價值意蘊[J].牡丹江師范學院學報：哲學社會科學版，2009(1).

[3] 肖楚賢.語文教學的“留白”技法[J].現代教育科學，2007(6).