點(diǎn)面滲透，走出“囧途”
——三年級作文教學(xué)初探

胡 娟

(淮安市人民小學(xué)新城分校，江蘇淮安，223001)

在三年級的作文教學(xué)中，教師都會遇到這樣的囧狀：作文指導(dǎo)時(shí)條條框框講得太多，學(xué)生的作文便千篇一律；講得太少，學(xué)生的作文便是言之無物；出示范文引導(dǎo)，全班作文又如一奶多胞。類似種種狀態(tài)值得我們深思。作文教學(xué)不能僅僅局限于作文課堂教學(xué)那幾十分鐘，如果將作文教學(xué)看成是一個(gè)“面”，那么匯成這個(gè)“面”的“點(diǎn)”是什么呢？新課標(biāo)中第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)明確指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。課程總目標(biāo)中提出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用于文。”作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要，語言材料的積累來自文本，見聞、感受來自生活。如何將文本、生活、培養(yǎng)想象力這一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”與作文教學(xué)這個(gè)“面”完美結(jié)合，互相滲透，幫助教師走出作文教學(xué)的“囧途”呢？

一、文本與生活聯(lián)系，為寫作鋪好基石

寫作內(nèi)容來自生活，怎樣用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)生活中的見聞、感受呢？這離不開字詞句等語言材料的積累。對于語言材料的積累，有些教師的做法是讓學(xué)生讀課外書、摘抄好詞好句、寫讀后感、仿寫等。殊不知三年級學(xué)生的閱讀水平和理解能力有限，這些方法往往局限于學(xué)生對他人文章中字詞句段的理解，卻不能將自己的理解運(yùn)用到寫作中去。筆者認(rèn)為語言材料的積累不必舍近求遠(yuǎn)，課本就是最好的實(shí)驗(yàn)基地。教師要立足教材文本，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將文本與生活緊密聯(lián)系，為學(xué)生寫作鋪好奠基石。

(一)作比較

學(xué)生在寫作時(shí)往往是“茶壺里煮餃子，有口倒不出”，心里有各種想法卻找不到恰當(dāng)?shù)脑~句來表達(dá)，寫出來的話詞不達(dá)意、干癟無味。為了解決這種狀況，筆者在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常使用作比較這一方法，即對于同一種事物，讓學(xué)生先用自己的語言表達(dá)真實(shí)的感受、想法，再讓學(xué)生將自己的語言與文本的語言作比較，發(fā)現(xiàn)各自表達(dá)方式的差異和優(yōu)缺點(diǎn)，繼而去其糟粕、取其精華，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的所感所想。例如在教學(xué)《石榴》這篇課文時(shí)，筆者并不急于讓學(xué)生一下子扎進(jìn)文本中去品詞嚼句，而是先出示棗莊的圖片與視頻，利用視覺沖擊調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，讓學(xué)生利用已有的詞匯組織語言來表達(dá)自己對石榴的直觀感受。然后再精讀課文，讓學(xué)生找出課文中描寫石榴葉子、花朵、果實(shí)的詞句，并將之與自己的表達(dá)作比較，體會作者用詞的精準(zhǔn)，修辭手法的精妙。這樣在比較中找到差距，在比較中學(xué)會遣詞用句，在比較中學(xué)會更加完美的表達(dá)方式，從而為寫作做好鋪墊。

(二)換詞語

能擁有豐富的詞匯量，無疑會使學(xué)生的寫作錦上添花。詞匯量的積累應(yīng)扎根于課堂文本教學(xué)這塊主陣地。教學(xué)中，筆者經(jīng)常有意識地教給學(xué)生積累詞語的方法，換詞語就是一個(gè)積累詞語的好方法。所謂換詞語，就是在理解詞語意思的前提下，發(fā)揮想象，舉一反三。例如在教學(xué)《少年王勃》這篇課文第四自然段中“文思如泉”“筆走如飛”兩個(gè)成語時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“你能用其他詞語替換這兩個(gè)成語嗎？”“你能用替換的成語說一句完整的話嗎？”抓住重點(diǎn)詞語，發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行詞語替換，不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生遣詞造句的能力，還可以為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，可謂一箭雙雕。

(三)接著寫

教材中有許多課文描寫在句式的表達(dá)上或修辭手法的應(yīng)用上都值得學(xué)生效仿，筆者在教學(xué)中特別注重抓住契機(jī)，喚醒學(xué)生對生活已有的認(rèn)知與情感，模仿課文中的語言表達(dá)方式進(jìn)行續(xù)寫。如《廬山的云霧》這篇課文主要圍繞廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變這兩個(gè)特點(diǎn)來寫的。在教學(xué)第三自然段時(shí)，筆者抓住文中的一個(gè)省略號，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考廬山的云霧還會有怎樣的變化，接著啟發(fā)學(xué)生：“讓我們也來當(dāng)個(gè)大作家，把這些奇妙的想法接著作者后面寫下來吧！”

這種續(xù)寫，學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候有固定的形式套用，但這種形式很靈活，不呆板。學(xué)生很輕松地將心中積累的好詞好句與生活中的所見所感相聯(lián)系并表達(dá)出來，使學(xué)生體會到寫作的成功與快樂。

二、想象與生活聯(lián)系，為寫作插上翅膀

“想象力是能動(dòng)的知識，是創(chuàng)造力和智慧的必要背景。”亞里士多德說：“想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，作文教學(xué)與想象力密不可分。缺乏想象，學(xué)生在寫作時(shí)就會言之無物，立意老套。作文教學(xué)一定要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如何打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想象力呢？這有賴于教師在平時(shí)教學(xué)過程中的精心設(shè)計(jì)。

(一)精設(shè)文本布白進(jìn)行補(bǔ)充

三年級的教材中有些課文內(nèi)容貼近生活，反映童真、童趣。教師應(yīng)抓住課文中可以發(fā)揮想象力的文字進(jìn)行布白，延伸文本空間，拓寬學(xué)生思維。如《雪兒》這篇課文第五自然段筆者是這樣設(shè)計(jì)布白的：

在陽臺上，我把雪兒輕輕捧起，說：“

__________。”雪兒用它那金黃的眼珠望著我，似乎在說：“__________________。”我輕輕地?fù)崦﹥旱念^說：“__________________。”雪兒飛上藍(lán)天，我在心里默默地說：“__________________。”

這種布白，以生活為依托，調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)，以書為本，又高于書本，既合理而巧妙地激發(fā)了學(xué)生的想象力，又為學(xué)生今后寫動(dòng)物類作文積累了素材。

(二)精選趣味圖片進(jìn)行編寫

看圖作文，相比其他作文形式更加容易被學(xué)生接受。其鮮艷的色彩，充滿趣味的畫面，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，不僅可以提高學(xué)生的觀察能力，還可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)豐富的想象力。根據(jù)三年級學(xué)生的年齡、思想特征，教師應(yīng)選擇那些學(xué)生容易理解、表達(dá)的圖片。筆者經(jīng)常選擇含有動(dòng)畫片中主人公的圖片，或者含有文學(xué)作品中的廣為人知的人物圖片，如《西游記》中的八戒、悟空等。學(xué)生看到熟悉的人物形象，更容易發(fā)揮想象力。三年級下冊的看圖寫話多為連圖作文，教學(xué)中筆者把重點(diǎn)放在課本出示組圖上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將整個(gè)故事說清楚、說具體、說生動(dòng)。

(三)精編習(xí)作開頭進(jìn)行續(xù)寫

續(xù)寫作文是一種很常見的習(xí)作方式，這種習(xí)作方式給學(xué)生發(fā)揮想象的空間更大。續(xù)寫就是順著故事的開頭想下去，接著編寫。那么這個(gè)“頭”能否開好，就需要教師精心設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，要開好“頭”就必須注重以下幾點(diǎn)：1.主題必須貼近學(xué)生日常生活；2.內(nèi)容必須新穎獨(dú)特，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；3.語言必須通俗淺顯，易于理解。

三、評語與修改聯(lián)系，為寫作錦上添花

評語不僅是對學(xué)生作文的評價(jià)，更是對學(xué)生寫作的二次甚至三次指導(dǎo)。教師要重視作文評語的質(zhì)量，并將評語與學(xué)生的修改緊密結(jié)合。筆者在寫評語時(shí)尤其注重以下幾點(diǎn)：

(一)評語要有鼓勵(lì)性

鼓勵(lì)性評語是對學(xué)生作文的肯定，可以增加學(xué)生寫作的信心。鼓勵(lì)性評語要親切、自然，給學(xué)生溫暖、力量。鼓勵(lì)性評語不是優(yōu)生的專利，教師尤其要關(guān)注學(xué)困生。

(二)評語要有針對性

針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的用詞不當(dāng)，詞序顛倒，語句不通、重復(fù)等問題。教師的評語一定要明確地指出來，并指導(dǎo)學(xué)生按要求修改。

(三)評語要有互動(dòng)性

教師的評語要與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，與學(xué)生平等對話，不凌駕于學(xué)生之上，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感受、觀點(diǎn)大膽地寫出來。例如：“我(老師)喜歡愛護(hù)環(huán)境的熊大，可你為什么喜歡孫小圣呢？寫出來告訴我吧！”

作文教學(xué)不是孤立存在的。教師要關(guān)注語文教材，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會積累語言材料，培養(yǎng)學(xué)生想象力，并重視作文評語作用，將這些教學(xué)中的“點(diǎn)”與作文教學(xué)這個(gè)“面”有機(jī)結(jié)合，點(diǎn)面滲透。

[1] 高海燕.小學(xué)作文教學(xué)“拔苗助長”現(xiàn)象及對策[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2006(8).

[2] 施志勇.明確課程目標(biāo) 提高作文實(shí)效——談小學(xué)中年級作文教學(xué)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2010(4).