探討大學生核心自我評價對就業的影響

黃木河

（廈門大學 361005）

一 引言

（一）當代大學生就業現狀

大學生就業問題不僅和每一個高校畢業生的切身利益相關，而且關系著我國發展穩定的大局，解決大學生就業問題有助于實現我國構建社會主義和諧社會的偉大目標。近年來，中國高校畢業生數量逐年增多，大學生面臨嚴峻的就業形勢，加之當前金融危機的影響，畢業生的就業受到前所未有的挑戰，大學生在畢業后能否順利就業，已成為全社會普遍關注的熱點問題[1]。

自1999 年大學擴大招生規模以來，畢業生人數近10年呈直線上升趨勢，由 2003 年的212萬上升到 2012 年的 690 萬，增加了 3 倍多，但是社會現存的崗位有限，每一個崗位所需要的人數有限，人才供給與經濟增長需求失衡，大學生面臨著僧多粥少的就業環境。再加上經濟危機、產業結構調整以及社會工作的多樣性與大學生所學專業的單一性等因素的影響，導致大學生就業時專業對口難，高校部分專業亮起”紅牌”，被列入高失業風險型專業，就業形勢更加嚴峻，競爭也更加激烈。根據教育部門的統計，2004-2010年間，全國大學生總體實際就業率分別為76.6%、70.4%、77.6%、77.1%、80.7%、68%和72.2%，中國社會科學院發布的《2008年社會藍皮書》指出，僅2007年畢業的500萬大學生中就有100萬未就業。由此可見，大學生的就業現狀并不樂觀，還有一部分大學生處于沒有工作的狀態。

就業問題已成為高校致力于解決的重要問題，大學生人格中的核心自我評價作為影響大學生就業的重要影響因素，應該受到重視。

（二）核心自我評價

核心自我評價（Core self-evaluation）是美國著名學者Judge 1997年基于職業領域的研究結果及 Packer 的評價理論提出的一個關于人格特質的概念。Judge認為核心自我評價是個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價[2]，深刻地影響著個體的心理和行為，決定著一個人的生活態度和風格。核心自我評價涵蓋了四個相關較大的核心特質：自尊（self- esteem），自我效能感（generalized self- efficacy），神經質（neuroticism）和控制源（locus of control）。其中，自尊是個體對自身最廣泛的核心評價； 一般自我效能感指個體在行動過程中是否感覺到自己有能力調配任務所需要的動機和認知資源；神經質是與自尊相反的消極情感，一方面指情緒穩定性，另一方面指調控自己情緒的能力；控制點反映個體在什么程度上認為自己能夠控制生活中將要發生的事件[3]。

核心自我評價理論提出后便引起了眾多學者的關注，在國內外被廣泛應用于工業組織領域和心理健康領域，研究發現，核心自我評價這一人格特質和工作滿意度、職業倦怠、工作績效、組織承諾、主觀幸福感、壓力、學業行為等變量有較大的相關。

二 大學生核心自我評價對就業的影響

一）大學生核心自我評價對就業動機的影響

就業動機是激發大學生就業行為的內在動力，推動大學生積極找工作。就業動機直接關系到大學生就業行為，深受到大學生人格因素中核心自我評價的影響。

實驗研究發現，由于核心自我評價水平較高的人對自己的能力更有把握，且在實際的任務中設置與自己能力水平相適應的目標，因而產生更高水平的任務動機并獲得更高的任務成績（Erez & Judge，2001）[4]。所以，高核心自我評價的大學生在就業時擁有較強的自我價值感和自我效能感，相信自己的就業能力，確定經過努力就會找到一份好工作，也會合理認知找工作中遇到的挫折，并堅持實現自己的就業目標，所以核心自我評價高的大學生會擁有較強的就業動機。

筆者在高校輔導員的工作經歷中發現，那些核心自我評價低的大學生面對嚴峻的就業形勢，往往會對找工作會望而生畏，產生很大的就業壓力，認為自己沒有能力控制和解決就業過程中遇到的困難和挫折，缺乏就業的內在動力，用各種借口逃避找工作，設置的就業目標過高或過低以保護自己免受打擊，害怕被否定，被拒絕。所以，這些學生很難在就業的狂瀾中獲取生機。但那些高核心自我評價的大學生在就業時會確定自己有較強的就業能力，具有積極的自我觀念，認為自己如果付出努力就可以找到理想的工作，因此就會形成明確的就業目標和較高的趨向成功動機。這些學生在就業過程中無論是獲得消極反饋還是積極反饋，都會堅持已定的就業目標，對消極反饋的反應更有建設性，不會輕易放棄，即使在得知自己表現不錯的情況下也會有較強的進取心以及不斷追求理想工作的動力，大多數會如愿以償，最終找到符合自己期望值的工作。

（二）大學生核心自我評價對就業行為的影響

就業行為是指大學生為就業所作出的具體行動。大學生就業行為也受到其核心自我評價的影響。高核心自我評價個體的自我概念較清晰，同時具有較高自我效能，情緒更穩定，并且認為外界事物掌握在自己手中[5]。

所以，核心自我評價高的大學生相對于低核心自我評價的大學生，就會出現更加積極主動的就業行為。

高核心自我評價的大學生一般具有內控的人格特質，認為事情是由自己控制而非外部環境等因素控制。在面對就業時，他們能夠認真為找工作做準備，不斷探索就業機會，主動參加各類招聘會，學習如何進行面試，表現出更多的就業行為。這些學生通常從大三就開始關注自身的就業，通過各種方式了解就業情況、就業去向、就業途徑、薪水狀況、福利待遇等。到了大四就開始準備簡歷，留意各種就業信息，積極運用身邊的資源尋求自己的理想工作。核心自我評價高的大學生即使在找工作過程中遭到拒絕，也會采取積極的應對方式，不會畏首畏尾，而是樂觀地投入到下一次應聘中。但是，核心自我評價低的大學生，面對就業，很容易采用幻想、退避等不成熟的消極應對方式。這些學生到大四還不會認真準備就業，不會主動關注就業信息，應聘時也是抱著“打醬油”的心態，很多都是在老師、家長的督促下被動參加招聘會，勉強去找工作。這些學生的自尊、自我效能往往比較低，對自己的能力沒有自信，害怕找工作，遇到失敗就容易將其歸結于外界原因或運氣不好，產生消極的情緒情感體驗。所以，他們找工作時的執行力就比較差，很多寧愿窩在宿舍睡覺也不愿去參加校園招聘會，更別說其他省市的招聘會，就業行為少且主動性差。

（三）大學生核心自我評價對就業心理的影響

面對就業難和就業結構的變化，大學生在就業時會面臨更多的挑戰，心理上將承受越來越大的壓力，難免出產生一些心理問題，常見的表現有焦慮、自卑、自傲、怯懦等[6]。

Kammeyer-Mueller等人（2009）的研究中，高核心自我評價個體會體驗到更少的壓力和緊張感并且較少采用回避性的應對策略，情緒穩定性調節了壓力源與緊張程度兩者之間的關系使之趨于緩和（Kammeyer-Mueller，Judge，& Scott，2009）[7]。核心自我評價高的大學生，在面對就業的巨大壓力時，由于自我效能感強，相信自己可以找到合適的工作，體驗到的緊張感就會較弱，對于就業過程中產生的困難和失敗也會采用積極的認知方式和應對策略，其情緒上的穩定性也緩解了就業壓力所造成的焦慮感。而且高核心自我評價的大學生富有自尊，對自己的能力充滿信心，能設立切合實際的目標，因此，他們在就業中就不容易產生心理問題。國內研究發現，核心自我評價水平越高的大學生，他們的 SCL-90總分越低，更少出現社交焦慮和抑郁，體驗到更高的積極情感和更低的消極情感[8]。

核心自我評價低的大學生，面臨就業壓力時，對自身的能力沒有把握，缺乏信心和勇氣，在就業前就會出現過于焦慮的情況，產生沉重的精神負擔，變得緊張煩躁，自卑失落，在就業過程中也顯得比較怯懦。這些大學生就業中遇到的失敗時往往不能進行積極的歸因，就容易產生負面情緒而導致出現一些就業心理問題。

三 關于如何提升大學生核心自我評價的幾點建議

從上文的論述中就可以發現，大學生核心自我評價對就業有著深遠的影響，也對高校就業工作有著重大的意義，提升大學生核心自我評價可以增強大學生的就業動機，有助于推動大學生積極主動尋求工作，利于緩解大學生群體由于就業壓力而產生的各種心理問題。總之，提升大學生核心自我評價在一定程度上可以促進大學生就業，幫助高校解決畢業生就業難的的問題。所以，如何提升大學生核心自我評價就成為高校函待解決的重要問題。本文對此提出了以下幾點建議：

（一）開設豐富多彩的心理健康教育課

程琳杰等的研究指出心理健康課程不僅可以促進心理健康以及自我調節，還可以加深自我剖析、開拓視野[9]。開設豐富多彩的心理健康教育課程，使其內容和大學生的實際生活緊密連接，不斷引發大學生對自身存在問題的思考，使他們更加深入全面地認識自己，不斷完善自己的人格，提高自我價值感，學會調控自己的情緒，進而提升他們的核心自我評價。

（二）舉辦多樣化的課外活動

大學生相對于中小學生來說，擁有更多的自由支配時間，高校可以組織多姿多樣的課外活動，可以是一些競賽活動，也可以是一些才藝展示活動，或者一些公益性的活動，為大學生提供更多機會參與感興趣的活動，并在活動中展現自己的才能，體味成就感，體驗積極情緒情感，從而增強自我效能感和自我價值感，獲取正能量，提升自我核心評價。

（三）發揮高校輔導員隊伍的力量

高校輔導員和大學生接觸最多，管理學生生活、學習、思想、心理等各方面的事務，就像學生的“超級奶爸（奶媽）”，因此成為高校教育大學生的重要群體。大學生遇到困惑或挫折時，往往最先求助的就是自己的輔導員，輔導員就可以抓住機會引導他們形成正確的人生觀，價值觀，學習積極的歸因方式，在成敗后將關注點放到自己的能力和努力上，提升自尊和自信，長此以往，他們的核心自我評價也會逐漸提高。

（四）進行相關主題的團體輔導

團體輔導可以在和諧、溫暖、理解的團體心理氣氛中，使成員有強烈的安全感、肯定感、歸屬感，能隨培養內容的引導來探索自己，逐漸了解自己的人格結構，自我接納，并學會如何與他人溝通，掌握適宜的行為方式。[10]大學生群體由于年齡相仿，實際生活相近，所遇問題相似，也比較適合進行團體輔導。運用相關主題的團體輔導，可以使大學生在充滿理解、關愛、信任的特殊情境中深入認識真實的自己，更加自尊自愛，并且學會合理處理負面情緒，使心胸變得開闊，情緒情感變得穩定，從而悅納自我，提高核心自我評價。