高等教育大眾化視域下大學生學習動力系統(tǒng)分析與構(gòu)建

房三虎

學習動力系統(tǒng)的提出源于“動力”內(nèi)涵。動力，據(jù)漢語詞典解釋為“使機械作功的各種作業(yè)”。引入學習中，學習動力是指推動大學生（學習主體）學習活動不斷強化與發(fā)展，激勵學習行為持久并達到預定目標的學習作用力。學習動力系統(tǒng)是各種學習力量按照一定關系組成的一個系統(tǒng)，它不直接介入學習，而是轉(zhuǎn)化為相應的動力，激發(fā)學習的積極性，挖掘?qū)W習潛能，調(diào)節(jié)學習活動的進行。大學生學習動力是一個包括外部因素和內(nèi)部因素、客觀因素和主觀因素、需要和利益、目的和手段等各種要素在內(nèi)的、動態(tài)的動力系統(tǒng)。

一、研究對象與方法

為深入了解影響大學生學習動力的因素，探討提高大學生學習動力的途徑與方法，筆者調(diào)查了華南地區(qū)某綜合性高校大學生的學習動力狀況。本次調(diào)查采用隨機抽樣調(diào)查的方法，共計發(fā)放問卷500份，回收有效問卷481份，有效率96.2%；調(diào)查對象中農(nóng)村學生占58.8%，城鎮(zhèn)學生占41.2%；男生占58.2%，女生占41.8%；大四學生占23.1%，大三學生占20.4%，大二級學生占25.6%，大一學生占31.0%；學科涵蓋工科、理科、文科、農(nóng)科。

二、結(jié)果與分析

1.學習目標。學習目標決定著學習的方向，學習目標的大小影響學習動力的強弱。學習目標明確則注意力和能量集中于同一個方向，個人的滿足感和成就感明顯，學習動力足；學習目標不明確則會分散注意力和精力，容易造成學習的迷茫和困惑，自我滿足感和成就感低，削弱學習動力。學習目標遠大能提供持久而強烈的學習動力源；若學習目標短淺，則一旦實現(xiàn)了自己的學習目標，其學習的動力強度便會降低。對于學習目標的調(diào)查顯示，17.7%的學生“非常明確”、59.5%的學生“比較明確”、17.3%的學生“不太明確”、5.6%的學生“沒有目標”。

可見，大部分學生的學習目標比較明確，極少一部分學生沒有目標。然而，超過六成的學生缺乏“為中華崛起而讀書”的宏大情懷，一半以上的學生缺乏“在大學里努力學習報效祖國”的遠大理想。

2.學習態(tài)度。積極的學習態(tài)度能夠為學習帶來正向效應，消極的學習態(tài)度則產(chǎn)生負向效應。對于“大學學習60分萬歲”，26.2%的學生選擇“有點不符合”，38.9%的學生選擇“完全不符合”。對于“大學生就應該勤奮學習”，39.5%的學生選擇“完全符合”，34.1%的學生選擇“比較符合”。對于“大學生應具備豐富的知識”，41.0%的學生選擇“完全符合”，49.3%的學生選擇“比較符合”。對于“我堅信學習可以改變命運”，26.0%的學生選擇“完全符合”，34.1%的學生選擇“比較符合”。

由此表明：對于大學學習，大部分學生持有正確的認識，不再只注重分數(shù)，而更注重自身能力與綜合素質(zhì)的提升。

3.專業(yè)滿意度。社會上一度流行所謂“熱門專業(yè)”和“冷門專業(yè)”的觀念，并深受學生、家長和高校的廣泛關注。在現(xiàn)行的高考志愿填報制度中，專業(yè)的選擇在一定程度上決定考生能否被大學錄取，影響著考生的未來職業(yè)路徑和人生發(fā)展方向。由于高考錄取分數(shù)線和專業(yè)錄取分數(shù)線的雙重因素，部分考生難以被錄取到自己滿意的專業(yè)，學習興趣與所學專業(yè)不匹配，使得一部分學生進入大學后失去了學習動力。對于“滿意的專業(yè)會激勵我一直努力學習”這一問題，27.0%的學生選擇“完全符合”，48.0%的學生選擇“比較符合”，沒有學生選擇“完全不符合”。對于“如果能轉(zhuǎn)到更滿意的專業(yè)，我的學習動力比現(xiàn)在會更足”這一問題，24.7%的學生選擇“完全符合”，38.5%的學生選擇“比較符合”。由此可見，專業(yè)的滿意度左右著大部分學生的學習動力。專業(yè)滿意度高則學習動力強，反之則學習動力弱。

4.就業(yè)壓力。在高等教育大眾化的背景下，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年擴大，大學生就業(yè)壓力加大，謀求一份好工作已經(jīng)成為畢業(yè)生們的共同心聲。對于“想到面臨的就業(yè)壓力，我不得不努力學習”，29.5%的學生選擇“完全符合”，49.3%的學生選擇“比較符合”。對于“看到周邊的師兄師姐找工作難，我暗自下決心多學些知識”，28.5%的學生選擇“完全符合”，48.2%的學生選擇“比較符合”。可見，外部的就業(yè)壓力促使大部分學生刻苦學習、不斷進取。

5.家庭教育。家庭教育是人生的第一課堂，父母是子女的第一人生導師，對子女的成長成才影響深遠。國內(nèi)的學生較多是在父母和老師的“管教”中成長，學習和生活的依賴度高，獨立能力較低，讀大學的初衷和動機往往是為了回報父母。對于“父母的期盼讓我不得不努力學習”，18.1%的學生選擇“完全符合”，62.4%的學生選擇“比較符合”。對于“想到家人含辛茹苦把自己撫養(yǎng)大，我不忍心不好好學習”，24.3%的學生選擇“完全符合”，53.2%的學生選擇“比較符合”。對于“父母積極的表現(xiàn)為我學習樹立了好的榜樣”，18.3%的學生選擇“完全符合”，50.3%的學生選擇“比較符合”。可見，家庭責任、父母期盼以及父母的積極表現(xiàn)等，能為大學生的學習提供動力源泉。

6.教師教學行為。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師是學生的直接教育者，教師的一言一行對學生學習會產(chǎn)生潛移默化的影響。對于“老師的敬業(yè)精神對我的學習具有積極的感染力”調(diào)查顯示，20.8%的學生選擇“完全符合”，52.2%的學生選擇“比較符合”。對于“老師課上得好會激發(fā)我對該課程的興趣”調(diào)查顯示，28.1%的學生選擇“完全符合”，45.3%的學生選擇“比較符合”。對于“老師的嚴格要求會激發(fā)我的學習動力”調(diào)查顯示，18.3%的學生選擇“完全符合”，48.2%的學生選擇“比較符合”。

可見，教師的教學投入、敬業(yè)精神、教學水平以及對學生嚴格要求，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學習動力。

三、結(jié)論與討論

1.內(nèi)在因素對大學生學習動力的影響：學習目標與學習態(tài)度。從大學生自身內(nèi)在因素分析，學習目標和學習態(tài)度決定著學習的方向及學習的內(nèi)在驅(qū)動力。學習態(tài)度端正、學習目標明確、學習目標遠大能給大學生學習提供穩(wěn)定而持久的動力源。此外，學習態(tài)度端正能抑制和排除不正確的學習價值觀。不容忽視的現(xiàn)狀是，由于專業(yè)不滿意、就業(yè)壓力大等外部因素影響，部分大學生將學習的動機過多關注自身發(fā)展，而忽略了對社會的責任感和使命感，學習的功利性強了，學習的社會責任感弱了，長遠的學習理想與抱負少了。為此，在大學生日常教育中，要將學業(yè)教育與理想教育有機結(jié)合，短期學習與長遠發(fā)展密切聯(lián)系。

2.外在因素對大學生學習動力的影響：專業(yè)滿意度與就業(yè)壓力。專業(yè)滿意度與大學生的學習動力密不可分。能夠讀自己理想專業(yè)的學生，他們對專業(yè)有著較強的認同感，專業(yè)滿意度高，并且能激勵他們自動自發(fā)地強化專業(yè)知識的學習與探索。專業(yè)滿意度低的學生，對所學的專業(yè)排斥性強，難以建立穩(wěn)定的學習目標，學習缺乏熱情，學習動力不足。

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，外部就業(yè)壓力像一張無形的手推動著大學生必須努力學習。然而，就業(yè)壓力作為學習的外部驅(qū)動力，對提高大學生的學習動力也有一定的限度。一是同等的就業(yè)壓力對不同心理特質(zhì)學生的作用力具有一定的差異性。心理素質(zhì)較好的學生，能將外部的就業(yè)壓力化作學習的動力；心理承受能力弱的學生則會因就業(yè)壓力大而失去了學習的信心與動力。二是當外部就業(yè)壓力降低或消除時，就業(yè)壓力對大學生學習動力的推動作用也將減弱。外部就業(yè)壓力對大學生學習動力的影響具有不穩(wěn)定性、短期性和局部性。

3.學習環(huán)境因素對大學生學習動力的影響：集體生活環(huán)境與教師教學行為。寢室是大學生學習生活的重要場所，是大學生活中重要的“微觀環(huán)境”之一。寢室里良好的學習氛圍與寢室成員的專業(yè)學習、技能訓練、學習紀律和成才等有著密切關系。據(jù)研究，寢室學風與總體學業(yè)滿意度、專業(yè)學習滿意度、職業(yè)技能（指外語和計算機等通用技能）發(fā)展?jié)M意度存在極顯著正相關，與興趣特長發(fā)展?jié)M意度存在正相關。此外，比寢室稍大的班級集體與大學生的學習也密切相關。學風優(yōu)秀的班集體具有較強的集體凝聚力和集體榮譽感，能夠無形地激勵著學生勤奮學習，形成你追我趕積極向上的學習氛圍，為學生提供源源不斷的學習動力源。而學風較差的班集體，學生的集體主義觀念比較淡薄，班級凝聚力弱，同學之間的團結(jié)度低，學習熱情不高，從而制約學生的學習動力，不利于大學生的學習與成長。

高校教師在大學生的學習中具有重要的主導地位，教學效果的好壞，直接關系到學生對課程的興趣大小。優(yōu)秀的教師能將刻板的知識講得有板有眼、生動風趣、引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，提升學習動力；而教學較差的教師則無法調(diào)動學生的課堂氣氛和學習興趣，學生對課程的學習采取抵觸或懈怠的態(tài)度，學習情緒低落，表現(xiàn)出學習動力不足。此外，教師對學生的嚴格要求能夠增強學生對學習的重視度，提高學生的學習投入，進而提升學生的學習動力。

四、對策與建議

1.以生涯規(guī)劃為引領，構(gòu)建大學生學習目標。生涯規(guī)劃是一個人盡其所能地規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，在考慮個人的性格特征、興趣愛好、價值觀，以及外部環(huán)境的前提下，科學規(guī)劃，以期自己能適得其所。進入大學，高考指揮棒從此消失，大學里學什么、如何學、所學專業(yè)的未來發(fā)展前景如何、如何正確認識自我等職業(yè)生涯發(fā)展問題，是困擾大學生學習的現(xiàn)實問題。由于職業(yè)生涯發(fā)展路徑不明，致使許多大學生對大學的學習和生活感到迷茫，學習目標模糊，學習動力不足。為此，在大學新生入學后，高校應積極開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過性格分析、興趣探索、技能分析、價值觀探索、專業(yè)認知以及工作環(huán)境認知等，讓學生充分地了解自我、了解專業(yè)、認知職業(yè)，制定科學、清晰的大學四年及未來發(fā)展的路線圖，建立短、中、長期發(fā)展目標，使學生更清楚、更自信、更努力地完善自我、發(fā)展自我、成就自我。

2.以學生自主發(fā)展為導向，改革高校人才培養(yǎng)機制。由于高考招生制度及高校學科專業(yè)基礎的制約，每年高校招錄的學生中總有一部分學生因高考分數(shù)和專業(yè)限制等原因，不得已而被錄取到自己并不喜歡的專業(yè)。這部分學生由于對所學專業(yè)不滿意，無法培養(yǎng)學習的興趣、激發(fā)學習的動力。在高等教育大眾化時代，高等教育已經(jīng)不是遠離社會的“象牙塔”，而是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的“助力器”。經(jīng)濟社會發(fā)展既需要拔尖創(chuàng)新型人才，又需要各類復合應用型人才和專業(yè)技能型人才，人才需求呈現(xiàn)多樣化的格局。高等教育的大眾化使得學生來源的異質(zhì)性增強，學生的個性發(fā)展和訴求亦呈現(xiàn)多元化趨勢。基于此，高校應進一步改革人才培養(yǎng)機制，積極構(gòu)建滿足學生個性發(fā)展和學生自主發(fā)展的柔性的、分層次的培養(yǎng)方案，擴大學生專業(yè)選擇自由度和跨專業(yè)、跨學院、跨校際選擇課程的自由度；進一步擴大轉(zhuǎn)專業(yè)、主輔修專業(yè)和攻讀雙學位的面；改革按照專業(yè)招生和專業(yè)培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學管理模式，實行大類招生、分段培養(yǎng)、強化通識教育、注重專業(yè)基礎教育，滿足學生自主發(fā)展的訴求，提高學生專業(yè)選擇的適配度，增強學生專業(yè)學習的滿意度和動力度。

3.以師資隊伍建設為核心，提高教師教育教學質(zhì)量。教育教學質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線，教師是保障教育教學質(zhì)量的核心要素。沒有一流的師資，就難以培養(yǎng)一流的學生，二者相輔相成。高校應從教師選聘、發(fā)展培養(yǎng)、管理考核、獎懲措施、教學技能比賽等方面加強師資隊伍建設。在制度設計上，適度擴大教學效果在職稱評聘條件中的比重，引導教師重視教學。教師自身在工作中應注重再學習、再提高、再完善，不斷提升自身素質(zhì)和教學水平，改革創(chuàng)新教學方法和教學手段，開展探究型、啟發(fā)式、互動式教學，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”“單向型”的教學方式，注重激發(fā)學生的學習熱情，啟迪學生的自我思考，提高學生的學習動力。

4.以優(yōu)化學習環(huán)境為目標，創(chuàng)新大學生教育管理模式。宿舍、班級、學生社區(qū)是與學生密切相關的日常學習和生活場所，其管理方式、學習氛圍、社區(qū)文化等對大學生的學習具有潛移默化的作用。宿舍“小環(huán)境”對學生發(fā)展有“大影響”。宿舍管理中要對宿舍成員約法三章，建立宿舍管理的共同目標，營造良好的宿舍文化。同時，高校定期開展文明宿舍建設與評比活動，加強宿舍違規(guī)違紀的懲治力度，營造健康文明的宿舍文化氛圍，為學生的學習創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境。

班級管理中，注重培養(yǎng)學生的自主性和自發(fā)性，由學生共同商議自行制定班紀班規(guī)和班級發(fā)展與管理目標。通過規(guī)章制度和目標統(tǒng)一班級思想、凝聚班級力量，使爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體成為班級成員的共同行動指南，充分發(fā)揮學生在班級事務管理中的主體性，增強學生的責任感和集體感，形成向“優(yōu)秀看齊、向優(yōu)秀學習、你追我趕”的班級學習氛圍，促進班級成員的學習動力。

高校辦學規(guī)模的不斷擴大，高校的布局日益呈現(xiàn)出“一校多區(qū)”的局面，給高校的安全穩(wěn)定和學生的教育管理提出了新要求、新挑戰(zhàn)。伴隨高校后勤社會化改革和學分制改革，傳統(tǒng)意義上的專業(yè)、年級、班級等分類概念逐步削弱，學生管理逐步走向社區(qū)化管理模式。以此要求高校的學生事務管理工作要重心下移，把學生社區(qū)建設與管理作為開展學生工作的主陣地和主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的社區(qū)主人翁意識，建立有利于學生的學習與成長的社區(qū)文化，充分發(fā)揮社區(qū)的育人功能。