基于區域經濟發展需求的高職教育人才培養模式創新

薄愛敬

一、目前高職教育人才培養模式的弊端

1.高職教育人才培養理念和定位模糊。首先，高職教育人才培養理念存在問題。目前，部分高等職業院校在人才培養上仍然是“以就業為導向”，即以就業崗位的現實需求和往屆畢業生就業情況為參考依據，沒有瞄準未來幾年的社會需求和區域經濟發展趨勢，這樣直接造成人才培養與未來社會發展和區域經濟對人才實際需求的偏離。其次，高職教育人才培養定位模糊，辦學特色不突出。高職院校應以“夠用的專業知識和必需的綜合職業能力”為原則來進行人才培養，而部分高職院校仍沿襲傳統高等院校的組織運行模式，不能將自己的人才培養定位于為區域經濟發展服務、為行業企業發展服務，喪失了高職院校發展的動力。再次，部分高職院校一味地追求辦學規模，設置熱門專業，在制訂人才培養方案時也缺乏深入和廣泛的調查研究，導致開設的專業沒有鮮明特色，培養出來的學生與其他院校雷同，缺乏社會競爭力。最后，人才培養目標過于籠統、趨同，與經濟、行業、企業崗位的技術技能需求聯系不緊密，政府、行業、企業、學校四方的合作僅停留在表面，協同育人的理念未能深入高職教育培養思想，更沒有落實到實際的人才培養中。

2.高職教育人才培養模式的適應性不強。區域產業發展不斷升級，越來越需要專業寬度較大、知識較廣的復合型高技能創新人才，為此，高職院校人才培養一定要緊跟區域發展。但目前企業的需求變化沒有及時反饋給高職院校，高職院校也沒有關注產業集群經濟發展所需要的人才類型變化而及時調整專業設置和人才培養方案，導致高職院校所培養的人才與區域經濟發展需求脫節。高職院校應圍繞區域發展定位、產業發展支撐等要求，堅持走一條適合區域發展需要的特色人才培養之路。

3.專業建設與產業結合度較弱。高職教育的專業建設與發展直接關系到人才培養的質量。目前，高職院校的專業建設沒有結合自身的發展定位、師資及實訓條件，缺乏對新興產業的預判和分析，盲目追捧熱門專業，導致高職教育的專業建設和創新出現與社會經濟的高速發展、產業結構的轉型升級、新興產業的蓬勃興起等脫節的問題，高職院校專業建設的后續發展動力不足，使培養出來的人才與社會需求及產業經濟發展不符。

4.教學內容學科化嚴重。目前，大多數高職院校相關專業的教學內容都采用了普通高等教育的“濃縮版”，過分強調知識體系的系統性、完整性，不能突出職業教育的實踐性特點，直接導致學生能力培養和實際需求的差異性。此外，高職院校在專業建設、課程設置等方面依然以學校的教師為主體，政府、行業、企業、學生家長、優秀畢業生、當地社區和社會公眾的參與度較弱，使得高職院校的專業結構、課程體系和內容嚴重學科化，無法實現教育目標與課程結構、課程內容高度吻合的目的。

5.教學方法和手段陳舊。高職教育普遍采用的“工學結合”人才培養模式是一種強調理論實踐一體化的人才培養模式。但這種在校學習和工作交替結合的教育模式對學生的實訓和頂崗實習要求較高，必須落實好學生的實訓和頂崗實習。高職院校原來專門用于實踐教學的經費較少，各種實習、實訓成本卻在逐年增加，現在的學生又缺乏吃苦耐勞的精神，企業不愿意接受學生到企業實習，即使是接受，其接納的實習學生數也極其有限。這些都導致高職學生的實訓和頂崗實習難以全面實施，使學生實踐能力培養受到極大的沖擊和影響。

6.“雙師型”教師隊伍建設滯后。高職院校的大部分專業課教師一般都是畢業后直接分配到學校的，沒有在企業的工作經歷，缺乏對相關專業的工作環境的體驗。即便有部分教師直接來自企業，但這些教師缺乏系統的教學理論和教學經驗，不能直接有效地指導學生完成基于工作過程的工作任務，難以達到一體化教學的目標。同時，在師資隊伍建設上，高職院校專職師資數量不足，結構不合理，教師隊伍整體素質不高，缺乏區域特色，“雙師型”教師隊伍建設滯后，難以滿足產業更新和經濟結構轉型對高技術、應用型人才的需求。

7.質量監控和評價體系不健全。目前，在高職院校的人才培養過程中，還沒有真正實現學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與人才培養質量評價的全過程，其質量評價標準也不完善，協同評價機制尚需進一步深化。為此，需要相關專業的行業企業專家、高級技術（管理）人員擔任學校的顧問，直接參與人才培養標準、校內課堂和企業實訓的教學環節的制定，以及專業人才培養質量的最終評價等。

二、高職人才培養模式與區域經濟需求的必然相關性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出高職教育要適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，教育規模、專業設置要與經濟社會發展需求相適應。高職教育與區域經濟發展之間存在高度正相關關系，應充分體現區域的行業性、實踐性、針對性和多元化，凸顯人才的可持續發展能力，協調好與區域經濟發展的關系。

高職教育與區域經濟發展是相輔相成的。區域經濟發展離不開高職院校提供的高素質技能型人才，高職教育也必須依賴于區域經濟的人才、技術與基礎條件支持。兩者迫切需要進一步聯系，形成極強的互補性和驅動性。高職院校要與企業建立廣泛的合作平臺，一方面，深入企業了解企業對人才的需求狀況，得到企業的大力支持；另一方面，讓企業融入高職人才培養的全過程，在人才培養方案、條件、運行、評價等方面深度融合區域經濟，充分體現對接、依托、融入、結合等特點，共同制定人才培養目標，制訂教學運行方案，共同完成高職學生的人才質量評價，形成高職院校特色發展和區域經濟快速發展的雙贏局面。

三、區域經濟發展需求下創新不同專業類別的人才培養模式

經過多年的摸索和實踐，高等職業院校已經形成了以下模式：一是“訂單式”人才培養模式。校企雙方在高度信任、深度合作的前提下，根據企業的實際需求，雙方協商培養學生，經過考核合格的學生可以直接進入已簽訂協議的企業就業。但該人才培養模式的實施容易受企業協議、實時效應的局限，且適合面比較窄。二是“雙證融通”人才培養模式。它主要是指學生在校期間既取得學歷文憑又獲得職業資格證書的人才培養方式。它將職業資格認證和學歷教育緊密結合，促進畢業生的零距離就業。但目前如何實現真正意義上的“融通”，仍需在人才培養中進行深入探討和實踐。三是“2+1”人才培養模式。它是指把高職學制的前兩年規定為在校學習，第3年到企業頂崗實習，最大限度地縮短就業適應期的一種人才培養方式，以培養學生的綜合職業能力。但在實際操作中，為適應企業用工的需要，常常違背教育教學規律，壓縮學習內容和學時，且面臨學校熱、企業冷的困境。除了以上培養模式外，還有諸如“教學做”一體化、“工學交替”“二段式”“產學研”等人才培養模式。

盡管各個專業人才培養模式不同，特點不同，但這些人才培養模式的實施都必須建立在校企合作、深度融合的基礎上。要與企業深度融合，必須使學生、教師、領導互兼學校和企業的雙重職責，以企業引導專業、崗位能力引領課程、教學緊跟生產過程，并以任務項目形勢編寫教材。

高職人才培養是一個系統工程，各種人才培養模式都基于不同院校、不同專業的特點。因為學校所處的區域環境不同，所以每一種人才培養模式都不可能具有普適性。為此，各高職院校都應該在借鑒其他院校不同人才培養模式的基礎上緊密結合自己院校的校情和專業特點，緊密結合院校所在地的區域經濟發展的需求，針對不同的專業構建不同的人才培養模式。高職院校的專業類型基本上可分為經濟類、技術類、社會工作或服務類。不同專業類別應根據自身專業的特點嘗試構建充分體現本專業特色的人才培養模式。

1.復合型人才培養模式或“雙證融通”的人才培養模式適合經濟類專業。由于經濟類專業的學生所要求的知識能力、綜合素質較高，涉及的學科和相關專業內容也相當廣泛，選擇復合型人才培養模式或“雙證融通”的人才培養模式比較符合經濟類專業的特點。為此，課程的設置上必須根據職業群的要求構建基礎理論知識和基本技能較全面實用的課程體系。會計專業也可通過“課證融合”“雙證融通”的方式將國家職業標準融入課程。采取案例或項目教學實施教學過程，采用時間分散、內容遞進的分段式到企業實習，達到提高綜合職業技能和職業素養的目標。

2.“工學交替”人才培養模式適合技術類專業。由于技術類專業受新技術、新工藝不斷更新的沖擊與影響較大，此課程的設計應根據專業崗位群對應的教育教學規律，以及工作任務在完成過程中對學生知識和技能的要求，可采用項目化教學或任務驅動教學。學生實習也可以根據實際和課程設置的需要靈活制定時間，按照預先制訂的人才培養方案及課程教學大綱的要求來進行，學習的形態是經常在企業和學校之間轉換，以此提高高職學生的崗位職業能力和職業素養。

3.“訂單式”人才培養模式和“2+1”人才培養模式適合服務類專業。服務類專業的學生可選擇以“訂單式”人才培養模式為主、“2+1”人才培養模式為輔的人才培養模式，可確保服務類人才的培養數量和質量。按照訂單合作協議的要求，培養出符合企業用人標準的學生直接進入簽單企業就業。需要特別說明的是，服務類專業的學生要真正實現學生與企業的“無縫”對接，需在訂單企業頂崗實習至少一年以上。

不同專業類別的差異性，決定了人才培養模式的多樣性，但無論采取何種人才培養模式，必須打破原有傳統模式的束縛，在實踐中不斷改進和完善。有的專業可探索項目學期、工作學期、任務學期的項目任務教學，進行核心能力的培養和訓練；有的專業可緊密結合企業行業的“忙”與“閑”來設定彈性學期，在參與一個周期的完整工作過程中實現培養要求；還有的專業可以選擇“工學交替”的訂單聯合培養模式、能力遞進培養模式等。總之，高等職業院校必須根據區域經濟需求、當下的社會需求和人才培養規律，并結合各院校的實際情況，不斷創新和發展人才培養模式，形成自己的辦學特色，走出一條適合區域發展需要的具有高職教育人才培養特色的辦學之路。