“三三制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的探究

◎陳鳳

目前，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)政府主動(dòng)參與并積極推動(dòng)的新階段，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也收到了較好的效果。但從總體上看，當(dāng)前高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育還存在著不可忽視的問題：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育與傳統(tǒng)高職專業(yè)教育體系缺乏有機(jī)的聯(lián)系；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與高職專業(yè)教育體系中的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間沒有優(yōu)化；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與高職教育體系中的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)沒有結(jié)合。

本文在網(wǎng)站系列課程教學(xué)過程中，探究基于“三三制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，希望尋找與探索出一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的行之有效的捷徑。

一、“三三制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

“三三制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵是：構(gòu)建“三面向、三創(chuàng)新”的能力培養(yǎng)體系，所謂“三面向、三創(chuàng)新”是指：面向?qū)W生自身的發(fā)展、面向?qū)W生學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、面向社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求，教學(xué)中提供學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；構(gòu)建“三原則、三結(jié)合”的課程體系，所謂“三原則、三結(jié)合”是指：教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)夠用為原則、以知識(shí)特色化為原則，以課程系列化為原則，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的興趣點(diǎn)、結(jié)合專業(yè)教師的專長(zhǎng)特點(diǎn)、結(jié)合企業(yè)對(duì)技術(shù)的需求熱點(diǎn)；構(gòu)建“三提倡、三融合”的教學(xué)體系，所謂“三提倡、三融合”是指：教學(xué)中提倡在快樂中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在交流中學(xué)習(xí)，教師講授與學(xué)生探究相融合，傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段相融合、校內(nèi)與校外相融合；構(gòu)建“三對(duì)接、三驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐體系，所謂“三對(duì)接、三驅(qū)動(dòng)”是指：課堂教學(xué)對(duì)接學(xué)生工作室、對(duì)接校內(nèi)外實(shí)踐基地、對(duì)接企業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)，以真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以真實(shí)公司驅(qū)動(dòng)、以創(chuàng)業(yè)園為驅(qū)動(dòng)；構(gòu)建“三注重、三依據(jù)”的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，所謂“三注重、三依據(jù)”是指：教學(xué)評(píng)價(jià)中注重過程、注重能力、注重創(chuàng)新，評(píng)價(jià)結(jié)果依據(jù)校內(nèi)教師、依據(jù)校外專家、依據(jù)學(xué)生互評(píng)。

二、“三三制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式在網(wǎng)站系列課程中的應(yīng)用

本文研究的目標(biāo)是在高職教育中通過對(duì)網(wǎng)站系列課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，探索并構(gòu)建基于 “三三制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，做到學(xué)生能力培養(yǎng)綜合化、課程教學(xué)多維化、教學(xué)手段多樣化、評(píng)價(jià)方法多元化、實(shí)踐環(huán)境立體化。

1.構(gòu)建“三面向、三創(chuàng)新”的能力培養(yǎng)體系

“三三制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的網(wǎng)站開發(fā)系列課程由4門課程組成：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作，網(wǎng)站開發(fā)基礎(chǔ)、網(wǎng)站開發(fā)與管理和網(wǎng)站開發(fā)實(shí)戰(zhàn)。其中，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程主要為學(xué)生傳授網(wǎng)站前端開發(fā)的相關(guān)知識(shí)，網(wǎng)站開發(fā)基礎(chǔ)和網(wǎng)站開發(fā)與管理主要為學(xué)生傳授網(wǎng)站開發(fā)的后臺(tái)技術(shù)，網(wǎng)站開發(fā)實(shí)戰(zhàn)主要是讓學(xué)生綜合運(yùn)用網(wǎng)站開發(fā)前后臺(tái)開發(fā)技術(shù)。

網(wǎng)站系列課程鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，分方向深入發(fā)展。網(wǎng)站系列課程教學(xué)過程結(jié)合了實(shí)際案例和項(xiàng)目，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生為校內(nèi)老師和部門設(shè)計(jì)和制作了大量的課程網(wǎng)站和部門網(wǎng)站。在這一過程中，讓不同特長(zhǎng)的學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng)：網(wǎng)頁(yè)美工技術(shù)好的同學(xué)僅負(fù)責(zé)網(wǎng)頁(yè)美工，網(wǎng)頁(yè)前端排版技術(shù)好的同學(xué)僅負(fù)責(zé)前端，網(wǎng)站后臺(tái)技術(shù)好的同學(xué)僅負(fù)責(zé)后臺(tái)開發(fā)。這不僅讓學(xué)生各施所長(zhǎng)，也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了真實(shí)企業(yè)的網(wǎng)站開發(fā)流程，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.構(gòu)建“三原則、三結(jié)合”的課程體系

隨著社會(huì)對(duì)網(wǎng)站人才需求的變化，傳統(tǒng)的課程體系已不能滿足現(xiàn)代市場(chǎng)的需要。因此，“三三制”人才培養(yǎng)模式中，在注重專業(yè)性、系統(tǒng)性的前提下，我們從以下幾方面大力優(yōu)化課程體系的設(shè)置。

課程內(nèi)容上，力求傳統(tǒng)理論、市場(chǎng)需求、專業(yè)方向、學(xué)生個(gè)性之間的協(xié)調(diào)。以專業(yè)方向設(shè)置為標(biāo)桿，注重畢業(yè)生的反饋，做到理論知識(shí)夠用即可。不常用的理論知識(shí)盡量少講或者不講，及時(shí)吸收能夠反映網(wǎng)站開發(fā)前沿動(dòng)態(tài)及崗位要求的課程新內(nèi)容。課程性質(zhì)上，減少理論教學(xué)內(nèi)容，多維度增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.構(gòu)建“三提倡、三融合”的教學(xué)體系

網(wǎng)站系列課程中“三三制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)理念是：“在行動(dòng)和快樂中學(xué)習(xí)”，注重體驗(yàn)式訓(xùn)練，減少填鴨式的灌輸；學(xué)生邊學(xué)習(xí)知識(shí)技能邊進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”；實(shí)踐過程中，通過課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新能力、綜合性職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。具體做法是：

（1）改革教學(xué)手段，大量采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻資源等開展教學(xué)；（2）深入網(wǎng)站開發(fā)一線進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力；（3）組織專業(yè)活動(dòng)，學(xué)生、老師、企業(yè)專家協(xié)作完成網(wǎng)站開發(fā)的實(shí)踐過程；以免費(fèi)給校內(nèi)教師做課程網(wǎng)站的方式，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力。

教學(xué)效果上，鼓勵(lì)學(xué)生的作品散發(fā)出百花齊放的開放式思維和創(chuàng)新思維。教學(xué)主體上，突破教師作為唯一教學(xué)主體的局面，經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)展示和講解自己的設(shè)計(jì)思路，一方面讓學(xué)生在講解的過程進(jìn)一步理清自己的設(shè)計(jì)思路，另一方面讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉自己的口才和膽量。

4.構(gòu)建“三對(duì)接、三驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐體系

網(wǎng)站系列課程中“三三制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)施多種實(shí)踐模式。（1）校內(nèi)建立多個(gè)工作室：互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品開發(fā)工作室、網(wǎng)頁(yè)美工和數(shù)字媒體工作室等。課堂教學(xué)與工作室緊密結(jié)合，很多的實(shí)際項(xiàng)目和技能競(jìng)賽均在工作室完成，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展與特長(zhǎng)的發(fā)揮，并且，這些項(xiàng)目又轉(zhuǎn)化成教學(xué)項(xiàng)目。（2）校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)互動(dòng)模式。校內(nèi)平臺(tái)，一是“工作室”，二是“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”；校外平臺(tái)是專業(yè)的緊密型實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目都是企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目與校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的項(xiàng)目可以互為轉(zhuǎn)化和吸收，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。（3）多層級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目遞進(jìn)模式。學(xué)生從模擬項(xiàng)目開始，然后接手真實(shí)社會(huì)業(yè)務(wù)項(xiàng)目，以此體驗(yàn)網(wǎng)站開發(fā)實(shí)踐不斷遞進(jìn)的過程，增加對(duì)網(wǎng)站開發(fā)的認(rèn)知與能力。

5.構(gòu)建“三注重、三依據(jù)”的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“三三制”網(wǎng)站系列課程的評(píng)價(jià)方式，一是評(píng)價(jià)人員以校內(nèi)教師評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生評(píng)價(jià)、行業(yè)專家評(píng)價(jià)為輔；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅以期末考試為標(biāo)準(zhǔn)，而是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面，這種多元化的評(píng)價(jià)體系成為有效的探索。

網(wǎng)站系列課程評(píng)價(jià)內(nèi)容由三部分組成：過程評(píng)價(jià)、階段結(jié)果評(píng)價(jià)和總結(jié)結(jié)果評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)，以任課教師評(píng)價(jià)為主。階段結(jié)果評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過程中就給予學(xué)生評(píng)價(jià)，并獲得相應(yīng)反饋。在評(píng)價(jià)時(shí)把項(xiàng)目實(shí)施的主體——“學(xué)生”納入到評(píng)分過程中來(lái)，成立學(xué)生評(píng)分小組，小組成員由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的同學(xué)組成，根據(jù)設(shè)計(jì)好的評(píng)分表和評(píng)分細(xì)則，對(duì)學(xué)生的作品及學(xué)生的演講進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生評(píng)分小組的評(píng)分和任課教師的評(píng)分各占一定的比例，這樣有利于學(xué)生從全局性的角度而不是以個(gè)人得分高低的角度去看待學(xué)習(xí)。總結(jié)結(jié)果評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者有任課教師和來(lái)自企業(yè)的兼職教師，兼職教師能夠從企業(yè)的眼光真正從過程化的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨的難題，本文的 “三三制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式探究——以網(wǎng)站系列課程為例，仍處于不斷探索之中，還需進(jìn)一步完善和提高。

[寧波市2013年教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“三三制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式探究——以網(wǎng)站系列課程為例”研究成果。]

[1]易崇英，黃凡.廣告學(xué)專業(yè)“三三制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(10).

[2]楊珺，袁仲雄.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].中國(guó)電力教育，2013，（2）.

[3]童紅斌.基于職業(yè)人視角的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].成人教育，2012，(8).