“微媒體介質”下的高職學生IT信息素養培養探究

◎ 李小杰

“微媒體介質”主要指“微博”、“微信”、“推特”為代表的新興媒體介質。“微媒體”在向人們提供零時間獲得各種信息的同時，也出現了信息異化、信息污染、信息迷惑等特征。2012年發生的“陜西安全局微笑局長”、“大學新生操日本同學退學”等熱點微博事件都在拷問著當代大學生的IT信息素養水平。

一、高職學生IT信息素養能力現狀調查分析

本次調查的對象以寧波地區3所高等職業院校在校生為主，采用了抽樣問卷調查法，在調查過程中對樣本對象進行了性別、年級、專業按比例控制，收回有效調查問卷1350份。

在調查問卷的設計上結合了BIG6及里克特五點量表的方式，針對目前高職在校生的信息科學、信息技術及信息社會三個方面分別設計了相關問題。

信息科學。信息科學指對信息知識的理解，主要包括信息知識和信息意識。根據調查結果，不同專業、不同年級的同學在信息科學的掌握上具有較為明顯的差異性。在信息科學知識的儲備上年級與之呈正相關關系，反映了我們在學生信息素養的教育上不具有普遍性，只有少數的同學進行了具體的知識學習。

信息技術。信息技術為獲取、加工、處理信息知識的技能和方法。調查結果顯示在信息獲取的渠道上“網絡”成為首選，當獲得不到解答時，老師和同學是其第二選擇。對于數字圖書館、電子資源，有24.6%的同學聽說或簡單使用過，76.4%的同學完全不清楚；對于檢索技巧幾乎所有的同學完全不會應用。

信息社會。信息社會主要指利用正確的價值觀，應用和評價信息知識和信息技能。根據調查結果，“騰訊公司”在高職學生信息社會的構成中占據了絕對的優勢地位。

通過調查研究我們可以得出以下結論：（1）信息知識缺失，信息意識淡薄。高職在校生雖然身處信息社會，網絡無處不在，但是對于信息知識不甚了解，在信息的開發利用，安全防護、創新評判等方面較為淡薄，不懂得收藏、整理、開發、創新信息。（2）信息技術匱乏，信息道德薄弱。在校高職生對于高級檢索、專業數據庫、數字資源的有效利用基本上處于未知狀態；在信息的甄別上存在困難，信息法律意識淡薄，尤其是對于知識產權和隱私保護問題上還有待加強。（3）“微媒體介質”強勢滲入。

二、“微媒體介質”融合下的高職學生IT信息素養培養策略

1.“微網絡平臺”輻射下的IT信息素養能力培養系統

IT信息素養教育是一項復雜的系統工程，它涉及社會、學校、個體等多方面的分工協作，而高校是學生IT信息素養培養和形成的重要階段。筆者認為高職在校學生的IT信息素養教育應該是 “主體—環境—教育”為一體的，以學生的自主學習能力培養為階段目標，以終身學習能力和可持續發展能力塑造為終極目標的教育工程系統。這里的主體應當分為施教主體和受教主體，施教主體應該包括教師和圖書館，受教主體主要是指學生。環境主要指信息網絡環境，包括外界信息網絡環境及學校提供的信息網絡教育環境。教育主要指高職院校由上而下形成的系統的信息素養教育體系、課程體系。三者之間既緊密相連又相互制約。主體具有適應性并與環境相互作用，同時決定了整個系統行為復雜程度，使得教育系統具有開放性及復雜適應性特征。

2.符合高職在校生特點的IT信息素養培養標準

目前我國還沒有出臺面向高職在校生的統一的信息素養培養標準。在這里我們可以借鑒美國（ACRL）及澳大利亞和新西蘭（ANZIIL）關于高等教育信息素養能力的標準，參考國內專家學者針對高校大學生信息素養的能力標準，綜合高等職業院校學生的培養目標、教學特點制定其IT信息素養培養標準。高等職業院校的IT信息素養標準應涵蓋以下5個方面。（1）能夠正確感知所需信息的種類和程度；（2）能夠高效且準確利用IT途徑獲取所需的信息；（3）具有評價和甄選IT信息的能力；（4）能夠有效且科學的利用、重組、創新IT信息；（5）在IT信息獲取、使用、傳遞過程中能夠自覺的遵循社會法律和社會倫理道德。

3.“兩分二多雙軌并行”的一體化IT信息素養教學體系

高職院校學生IT信息素養能力的培養，應構建適應新時代特點的“兩分二多雙軌并行”的一體化IT信息素養教學體系。“兩分”是指分層次、分階段教學。IT信息素養教育根據學生的不同層次劃分為三個層次，即通識IT信息素養教育、專業IT信息素養教育、創新創業IT信息素養教育，同時結合高職院校學生培養大綱分成三個教學階段完成IT信息素養培養目標。“二多”是指多部門、多學科聯合教學。這需要學校主管部門制定統一的IT信息素養培養方案，同時也需要政府部門和行業企業的配合，自上而下形成聯動的高職在校生IT信息素養教學體系。“雙軌并行”是指教師IT信息素養培養與學生IT信息素養培養并行前進。

4.融入“微媒體介質”的IT信息素養課程體系

“微媒體介質”已經不可避免的融入到學生的日常學習和生活中，因此在進行不同階段不同層次課程體系的構建中，應當植入“微媒體介質”教學及“微網絡平臺”的應用。

在新生入學階段，主要進行 “通識信息素養能力”的培養，培養學生的IT技能及基本的信息法律道德。其施教主體為圖書館、信息技術教師、人文思政教師，摒棄“圖書館”或“計算機基礎課程”單肩挑的教學傳統。

在大二階段，進行“專業信息素養能力”的培養。通過專業課程的學習，提高學生的專業IT信息素養能力，通過專業課教師的引導能夠通過專業數據庫獲取自己所需的信息，并且進行加工、整理、創新、應用，提高專業技能及網絡職業道德，主要施教者為專業教師。

在大三階段，主要進行 “綜合創新信息素養能力”培養。在大學的最后一個學習階段主要培養學生綜合知識的應用及創新創業能力，培養學生的綜合創新技能，主要施教者為專業教師及相關企業人員或行業人員。在這一階段學生的IT信息素養能力通過實踐活動將得到提升，網絡信息修養及社會法律意識基礎得以鞏固形成。

5.融入課程評價的可操作IT信息素養評價體系

高職學生的IT信息素養評價體系應與其教學課程體系相適應，做到以下幾點：（1）分層次、分階段的評價指標體系。其評價指標體系相應地劃分為“通識信息素養能力評價指標—專業信息素養能力評價指標—綜合創新信息素養能力評價指標”。不同的階段和層次培養目標不同，因此評價指標的側重點也不同。（2）融入到階段課程評價指標體系中，在課程教學評價過程中考核符合本課程教學目標的學生IT信息素養能力水平。（3）評價指標的建立應具有可操作性和可理解性。評價指標體系主要用來評價學生的IT信息素養能力及水平，具有一定的量化特性，因此在制定過程中應便于相關評價者的操作及理解，同時對于被評價者也應具有可理解的，可執行的參考標準。

[本文系寧波市2013教育科學規劃“微媒體介質整合下的高職學生IT信息素養培養路徑及評價模型研究”（YCH111）成果之一。 ]

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