對當前高校體育教師繼續教育的思考

羅世明 黃燕春

從新課標的推廣到實施以來，我國體育教育事業得到了很大的發展，促進了教學方法和手段的更新，課程設置也更加豐富多彩，但也出現了許多問題有待解決。這既與新課標本身不完善有關，也與體育教師的專業素質和思想密切相關。新的體育課程改革需要廣大高校體育教師深刻理解新課程改革的意義和內涵，從新的教育觀念出發，積極參與，推動改革。為了使體育教師能適應目前的教學改革，滿足高校教學的需要，體育教師必須進行有計劃、有針對性的培訓學習，加強繼續教育，只有這樣，才能不斷提高自身素質和教學水平，這對推動體育課程改革具有十分重要的意義。

一、高校體育課的課程改革特點和對體育教師的新要求

1.高校體育課程改革的特點。一是注重提高學生身體全面和諧發展的目標。教育部關于《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》），從2003年開始在全國普通高校中實施，并轉發了《學生體質健康標準》。這一舉措標志著我國高校體育課程改革初步形成了適應時代需要的框架，為高校體育課程改革提供了清晰的思路和方向。《綱要》在課程的性質、課程目標、教學內容、教學方法和評價標準等方面都體現了以健康為本的主導思想，明確了以提高學生身體全面發展的目標。不難發現，“健康第一”是《綱要》的核心和靈魂，全面發展學生身體素質是目標。在高校體育課程教學改革進程中，需要體育教師轉變思想觀念，明確“健康第一、終身體育”的指導思想，使傳授運動技術向健康教育化、終身化轉變，促進學生身體健康、心理健康，培養學生體育能力，成為高校體育工作的任務和目標。

二是建立全新體育課程結構體系。從《綱要》中可以很清楚地看到課程結構方面的變化，為實現體育課程目標，應將課堂教學與課外、校外的體育活動、競賽進行有機結合，學校與社會加強合作交流，緊密聯系。要把有計劃、有目的、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。因此，可以看出新課改在課程結構方面的變化和特點：實行開放式教學，拓展課堂的時間和空間；課程類型多樣化；課堂容量增大；康復保健課的對象擴大。根據學生生理和心理等因素，可將競技性的體育內容與健身體育、娛樂體育、生活體育及保健體育等內容融為一體，使高校體育課程具有全面性、多樣性、可選擇性，以滿足學生的不同需求。課程更應該強調注重心理感受和追求心理健康，更加強調利用體育學科人際關系密切開放的特性，強調通過體育教學課程加強學生的交流和互相學習，互相幫助。體育教學內容應該向趣味性、實用性方向轉化。如何構建全新合理的體育課程結構體系顯得尤為重要。要將教學內容的健身性與文化性相結合，民族性與世界性相結合，統一性與靈活性相結合，實踐性和知識性相結合，表現得更加符合我國體育教學的特色。

三是體育教學觀念與策略的轉變。《綱要》的實施，給高校體育課程提出了更高的要求。需要教師不斷充電，學習更豐富的知識內容和更靈活多樣的教學方法與手段，不斷提高與更新自己的專業理論知識和技術技能，完善自身的知識結構，提高自身的綜合素質和業務能力，改革教學手段和方法，變滿堂灌、填鴨式教學為學生主動地學。推廣新型的教學組織形式和方法。既重視全體學生的全面發展，又重視學生之間的個體差異性，既整體規劃，又因材施教。因此，高校體育教師應及時全面了解體育教學改革的新動態，調整轉變教育觀念，學習新的教學方法和教學策略，以便在教學過程中樹立新的教學理念和角色定位，按照新課標的要求，科學地組織和指導體育教學、課余體育活動、體育競賽和運動訓練等，從而有效地推進高校體育課程改革的進程，提高普通高校體育教學的質量。

2.對體育教師提出的新要求。第一，新的體育課程改革需要復合型的體育教師。《綱要》提出要根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，面向全體學生開設多種項目類型的體育課程。體育教師必須具備全面的綜合素質，有比較強的獨立完成各種體育項目的知識能力和教學能力，同時必須具備較強的業余訓練能力和組織交流的能力。作為一名合格的體育教師，除了要能夠完成教學任務外，還必須能夠組織和指導學生開展各種各樣體育交流活動，培養學生集體榮譽感和團結協助精神。教師是人類靈魂工程師，要求教師必須具備高尚的道德品質，“德高為師，身正為范”，體育教師不僅傳授運動技術、技能，更重要的是教會學生做人的道理，同時教師在完成素質教育任務時，也要求有較高文化知識修養，不斷提高自身業務水平和科研能力。因此教師必須要加強自身文化修養，注重知識更新，自覺學習新知識、新技術，努力做到肌體、心理健康，更好地適應社會發展需要。

第二，形成一種新型的師生關系。師生關系是學校中的一種基本的人際關系，師生關系的好壞對教育教學質量有著重要的作用，新型的師生關系應當是在“以人為本”的思想指導下,建立民主平等的交往與交流，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務。《綱要》要求充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間。在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍，打破原有的以教師為中心的授課方式，形成一種新型的師生關系，教學相長。

第三，體育教師應具備積極實踐、敢于創新、認真務實的態度。開展體育科研活動是體育教師在學校體育工作中一項具有探索性、創造性的社會實踐活動，通過體育教學和業余訓練研究，可以使教師獲得更多新的知識和信息，不斷拓寬、加深、更新體育知識理念，吸收新的知識，進一步了解和掌握體育專業前沿最新的研究成果，加強對大綱教材以及教學方法的實踐研究，理論與實踐相結合，只有這樣才能更好地促進體育教師自身學術水平的提高，勇于探索更好的教學方法，更新教學內容，能夠做到大膽實踐創新，找出一套適合學生學習、適合自我鍛煉的良好方法和手段，全面提高學生體質，形成“健康第一”的體育理念。

二、新課程改革必須重視體育教師的培訓工作

1.新體育課程是體育培訓工作的核心。任何培養、培訓目標的實現都必須依靠課程和教學，課程是實現目標的媒介，教學是實現目標的手段。當我們確立以提高普通高校體育教師專業化水平為指導思想的繼續教育目標時，就應當圍繞這一目標制訂課程方案，教師繼續教育的課程應充分體現繼續教育的特點。目前，我國高校體育教師繼續教育的主要內容有：關于教育的政策法規、高校教師職業道德修養；體育及相關學科理論知識的更新和最新前沿信息與體育技術；現代教育思想及觀念與創新能力培養等。參加繼續教育的高校體育教師大多來自于教學第一線，具備和積累了一些體育教學實踐經驗，一般是帶著體育教學實踐中的問題來學習和研究的，期望能通過繼續教育獲得對自己有用的知識和技能，在今后的教學過程中將其迅速運用到實踐中去，以達到學用結合、學以致用的目的。因此，新體育課程應該是體育培訓工作的核心和重點。

2.引入反思型培訓模式。關于教師的培訓模式，英國教育家Mlchael Wallace早在20世紀80年代就提出了三種培訓模式：手藝型、應用科學型和反思型。其中，反思型培訓模式,至今在歐洲尤其在英國的教師培訓中得到廣泛利用。反思型培訓模式是使受培訓者將普遍認可的知識和原有的知識與經驗通過實踐與反思而獲得專業能力的提高。其有兩個顯著的特點：認可并將受培訓者原有的知識結構和經驗作為培訓的基礎，包含反思以及相互吸取學習經驗兩個重要的方面。20世紀80年代，反思型教師教育思潮首先在美國、加拿大、英國等西方國家興起，進而影響到世界范圍內的教師教育，但我國目前的教師培訓仍以封閉的知識、教學技能技巧為主要內容。這種培訓內容的訓練，不適于教師培訓向個性化發展，不適于培訓教師做出探究、反思和比較。反思型模式與以往模式不同，直接著眼于教學行為的改進，對教學獲得自我覺察，能在知識結構上獲得更新，反思自己的教學實踐，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。讓教師深入教學第一線的同時，在教師培訓中將自己的實踐情境與理論有效結合，提高教學實踐的有效性。因此，我國應引進反思型培訓模式，拓寬培訓模式渠道，有效提高體育教師繼續教育培訓的質量。

3.積極推行校本培訓。目前，普通高校體育教師繼續教育的途徑主要有學歷教育和非學歷教育兩種，非學歷教育主要包括短期培訓（裁判培訓、崗前培訓等）、專題講座、論文報告會、教研室活動、觀摩交流等。如高校體育教師除參加由教育部門及其相關組織舉辦的各類培訓外，還可以參加由體育部門和各協會、學會組織開展的“廣播操推廣培訓”“裁判新規則培訓”“等級裁判培訓”“社會體育指導員培訓”“體育類技術、技能類短訓班”“學術會議”等以及北京體育大學舉辦的各種形式高校體育教師繼續教育。“校本培訓”是以教師所在學校為基本單位，以校長為第一負責人，以教師在工作中學習為基本特征，將培訓與教育、教學、科研結合起來的一種培訓模式。近年來，在新課程的實踐中，“校本培訓”走進了我們的視野。在探索與實踐中，我們對原本很陌生的“校本培訓”日益熟悉起來、親近起來，也越來越認識到“校本培訓”是促進教師專業發展的有效途徑。校本培訓的主要形式有案例分析式、課堂觀摩式和自修反思式、研訓一體式、沙龍研討式、專題講座式、師徒結對式和校際合作式。校本培訓對建設專業化的優質師資隊伍具有很強的實用性，是開展教師繼續教育較為有效的方法，教師群體之間的協作互助是校本培訓有效開展的基礎，是校本培訓的標志。營造互幫互學的良好氛圍，建立和諧的學術交流關系和開放的學習交流態度，與其他教師分享有益且寶貴的經驗、發現問題，提出問題，并通過共同學習和研究探討，尋求形式多樣的解決辦法，能增加教師對培訓的認同感，在交流和分享中學習他人的長處和優勢，清楚自己的不足和劣勢，從而產生新的教育教學思想和觀點，實現自我提高和共同進步。

4.突出體育教師培訓效果的實用性。據了解，普通高校體育教師迫切需要通過繼續教育來提高的內容范圍主要集中在教育教學能力和科研能力，具有較強的“實用性”，即只有對教師的實際工作、生存狀況“有效、有用”，教師才會有積極性。我國很多培訓學習中缺少一些實用性的課程，如計算機技術、體育技能和健康評價、教學方法的運用和演示等。同時，大家認為課程設置沒有充分考慮高校體育教育的實際情況，設置培訓內容缺乏調查研究和嚴密的計劃。授課要么過分理論化，要么脫離實際、空洞無物，學員難以學以致用。部分授課教師缺乏足夠的重視，備課不充分、不深入，未能認真地設計教學，授課如同走過場，而知名專家學者所做的報告、專題講座，深受教師歡迎，學生給予了極高的評價。因此，繼續教育內容的設置應從新時期高校體育工作的需要出發，強調其針對性和實用性，制訂高校體育教師繼續教育課程方案，使內容既面向全體，又考慮教師的實際需要，以滿足學員的學習需求。

5.提高“課前培訓”水平，重視培訓活動的質量。我國高校體育教師繼續教育的管理方面還有許多問題亟待解決，如尚未真正形成一個健全的、專門的管理機構，缺乏明確的管理職責，未建立嚴格的管理制度和合理的管理程序，缺乏有效的激勵機制，缺乏相應的考核和質量保證體系等，效益不明顯，質量低下。為實現規模效應，促進繼續教育良性有序發展和進步，解決的方法是積極構建促進高校體育教師繼續教育發展的保障機制、激勵機制、約束機制，確實保證質量，以促進其健康持續發展。具體可采用定性評價與定量評價相結合的方式，對高校體育教師繼續教育的質量進行全面、系統的評價，有效避免由于教師從事繼續教育的形式和內容千差萬別，而忽略過程和質量的現象。培訓課程的內容在選擇上需考慮教師繼續教育的時代特性、教師的職業特殊性和教師的成人特性，既要面向未來需要，又要從現實出發，實用性與人文性相結合，廣泛性與選擇性相結合，知識、技能和能力培養兼顧。繼續教育內容的好壞直接影響受訓教師的積極性和培訓效果，建立符合教師繼續教育目標的內容體系，是提高教師繼續教育質量的關鍵。