對“90后”大學(xué)生計算機(jī)教學(xué)的改革與探索

梁琨

一、前言

自2008年9月以來，我國各高校迎來了第一批“90后”大學(xué)生，標(biāo)志著我國“90后”大學(xué)生時代到來了。“90后”是伴隨著計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)長大的一代，計算機(jī)起點水平較高，他們中的大部分人已經(jīng)擁有比較扎實的計算機(jī)應(yīng)用技能。如今，高校的計算機(jī)教學(xué)已經(jīng)不能停留在“80后”大學(xué)生的教學(xué)模式上。改進(jìn)高校計算機(jī)課程，追求新型的教育模式是計算機(jī)教育工作者需要不斷研究和探索的課題。

二、“90后”大學(xué)生的特征

“90后”是相對于“80后”的群體，指1990年以后出生的所有公民。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、現(xiàn)代生活品質(zhì)的提升，與以往任何時代相比，“90后”在人生觀、價值取向和思想行為上都更有特點：他們緊追潮流，走在社會發(fā)展的前列；他們普遍生活條件優(yōu)越，社會和家庭給予的關(guān)愛較多；他們在物質(zhì)需求方面隨著生活水平的極大提高而得到充分的滿足。特別是自90年代開始，隨著計算機(jī)價格的降低和性能的提升，計算機(jī)逐漸走入千家萬戶，“90后”學(xué)生從小就開始接觸計算機(jī)。據(jù)調(diào)查，近八成學(xué)生擁有電腦、MP3、數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)、iPad等電子產(chǎn)品。可見，出生在中國信息飛速發(fā)展年代的“90后”生活與網(wǎng)絡(luò)相伴，是信息時代的優(yōu)先體驗者。

三、我國高校計算機(jī)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容和實驗環(huán)境與實際應(yīng)用脫節(jié)。學(xué)習(xí)計算機(jī)課程最主要的目的就是學(xué)會應(yīng)用最新的計算機(jī)技術(shù)為本專業(yè)服務(wù)。計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容來源于教材，而計算機(jī)教材從編寫到出版需要一個較長的周期，即使當(dāng)初編寫教材時還緊隨時代發(fā)展的步伐，等教材出版，發(fā)到師生手中，技術(shù)早已落后，學(xué)生學(xué)不到最新的技術(shù)。此外，學(xué)生實驗的環(huán)境僅限于計算機(jī)機(jī)房，學(xué)生不知道所學(xué)知識如何應(yīng)用到實際工作當(dāng)中去。

計算機(jī)教師經(jīng)常被學(xué)生問到為什么要學(xué)習(xí)這門課程？學(xué)這些有什么用？如果教師不能很好地回答此類問題，就很難讓這些追求個性、思維活躍的“90后”學(xué)生心悅誠服地去學(xué)習(xí)。譬如很多理工類專業(yè)都開設(shè)了“C語言程序設(shè)計”這門課，教師大多把該課程當(dāng)成一門公共課去講，使用的C語言教材內(nèi)容多注重語法細(xì)節(jié)，不能與某個專業(yè)相結(jié)合，書中案例也總是圍繞一些數(shù)學(xué)知識，與實際應(yīng)用聯(lián)系不緊密，學(xué)生們學(xué)了半天都不明白自己為什么要學(xué)這門課。

2.傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)模式落后于時代的發(fā)展。我國很多高校的計算機(jī)教學(xué)還基本沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在教育思想上采用“填鴨式”的教育，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上講究大而全，在教學(xué)計劃上講究長期、系統(tǒng)、單一，在教學(xué)方法上千篇一律、枯燥乏味。

對于“90后”學(xué)生而言，由于網(wǎng)絡(luò)的普及和教育民主化程度的提高，傳統(tǒng)的教育方式和學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能適應(yīng)他們的性格特點，“90后”學(xué)生獲取信息的方式更加快捷，知識內(nèi)容更加豐富，他們對事物的理解力以及在知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和多樣性上，遠(yuǎn)超過他們的前輩，甚至在某些方面比老師知道的還要多。信息量的極大豐富和創(chuàng)造力的提高，使得他們渴望成熟獨立，希望能跟老師進(jìn)行平等的交流，而不是被動地單向接受知識和教條式的觀念灌輸。

3.計算機(jī)課程設(shè)置無準(zhǔn)確定位。多年來高校計算機(jī)課程設(shè)置一直處于不斷探索的階段，開設(shè)的課程也是“五花八門”。首先專業(yè)定位不準(zhǔn)確，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生缺乏基本的軟件開發(fā)能力，大多只能承擔(dān)簡單的計算機(jī)操作類型工作；其次課程設(shè)置種類較多，導(dǎo)致深度不夠，難以適應(yīng)高技能工作崗位的需要。

課程設(shè)置決定了教學(xué)的定位，計算機(jī)課程該如何設(shè)置才更科學(xué)，哪些課程的實用價值更高，哪些是符合市場需求且學(xué)生有興趣、計算機(jī)教師又能勝任的課程，成為要解決的核心問題。

四、針對“90后”學(xué)生的計算機(jī)教學(xué)改革方案

1.編寫講義，讓計算機(jī)教學(xué)“接地氣”。計算機(jī)教師可以配合教材中的知識點編寫講義，將自己的教學(xué)經(jīng)驗、企業(yè)案例、多媒體課件、企業(yè)實踐經(jīng)驗等納入講義中。這樣既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的技術(shù)，又豐富了教學(xué)內(nèi)容。筆者建議編寫項目化講義，項目選取的原則是規(guī)模合適，難度適中，與學(xué)生本專業(yè)對口。從“90后”學(xué)生心理和學(xué)習(xí)方法出發(fā)，注重知識的層次性和技能培養(yǎng)的漸進(jìn)性，采用“分級遞進(jìn)”的思路進(jìn)行設(shè)計。例如，在C語言、網(wǎng)頁制作等課程的教材設(shè)計中，可將每個項目分解為具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的若干個小任務(wù)，小任務(wù)是結(jié)合某個固定知識點，幾個任務(wù)由簡到繁、層層遞進(jìn)，最終完成一個“大項目”，使比較瑣碎的知識，變得更加系統(tǒng)化、條理化。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課堂教學(xué)注重以“學(xué)”為中心。“90后”學(xué)生從小就掌握了利用網(wǎng)絡(luò)的本領(lǐng)，無論是獲取信息還是完成老師布置的作業(yè)，他們離開了電腦就會感到無從下手，對網(wǎng)絡(luò)有著過分的依賴。因此，計算機(jī)教師應(yīng)抓住“90后”這一特點，引導(dǎo)他們合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。在課堂教學(xué)過程中，注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。以網(wǎng)頁制作課程為例，網(wǎng)頁制作課程是一門需要創(chuàng)新思維、實踐性很強(qiáng)的課程，目前的教學(xué)方式是以教師為主體進(jìn)行多媒體講授，學(xué)生被動地去學(xué)習(xí)。課堂上老師在上面鼠標(biāo)點得熟練，學(xué)生在下面看得眼花繚亂。學(xué)生在實驗課上只會按照教材上面的實例去做，缺乏創(chuàng)新意識。所以對網(wǎng)頁制作這門課程進(jìn)行課改時，教師要更新理念，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生積極、主動實踐上來。根據(jù)“90后”學(xué)生頭腦靈活的特點，在課堂教學(xué)中采取“項目驅(qū)動”“案例驅(qū)動”等教學(xué)方法，把企業(yè)項目帶到課堂上來，讓學(xué)生學(xué)以致用。同時，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，除了每門課程的實驗環(huán)節(jié)之外，還應(yīng)設(shè)置更多的課程設(shè)計或?qū)嵙?xí)。總之，計算機(jī)教學(xué)要因材施教，教師傳授給“90后”學(xué)生的不僅僅是知識，還有他們在未來獲取新知識的方法以及創(chuàng)造新知識的能力，即變單純的知識傳授為綜合性的能力培養(yǎng)。

3.課程設(shè)置圍繞明確的專業(yè)方向。近幾年，我國“90后”大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)陸續(xù)走出校園，走上工作崗位。“90后”畢業(yè)生在擇業(yè)上自我意識特別強(qiáng)，對工作崗位的要求與期望值很高，特別注意自身在企業(yè)中的地位與價值。從“90后”畢業(yè)生反饋的就業(yè)情況來看，用人單位注重的是實踐能力。計算機(jī)課程應(yīng)力圖使課程設(shè)置圍繞明確的專業(yè)方向，并且盡可能向?qū)W生介紹本專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，從而使學(xué)生獲得能夠從事相關(guān)工作的基本技能。

為了促進(jìn)“90后”大學(xué)生的個性發(fā)展，還可以適當(dāng)壓縮課程門數(shù)和課程學(xué)時，增加更多的計算機(jī)類選修課程，力圖營造寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生留有更多自由選擇課程的空間，以利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣做也有利于學(xué)生的繼續(xù)教育和終身教育。

綜上所述，“90后”大學(xué)生將面對的是一個信息高速發(fā)展的時代，計算機(jī)應(yīng)用以迅雷不及掩耳之勢遍及了社會的各個行業(yè)，隨著計算機(jī)性能的不斷提高，各種計算機(jī)應(yīng)用軟件的不斷更新，社會對“90后”畢業(yè)生的計算機(jī)應(yīng)用能力要求也在不斷地提高。因此，計算機(jī)教學(xué)必須要適應(yīng)這種形勢，不斷改革創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。