專業與職業在中高等職業銜接教育中的立足、延續與互動

劉晴

中高職教育的銜接能夠有效完善現代職業教育體系，突破職業教育單一的辦學模式，避免高職教育與中職教育在培養目標上的重復錯位，形成職業教育的人才培養立交橋，有效推動高等職業教育的健康、快速發展，全面提升勞動者的素質?！督逃筷P于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成［2011］9號）和《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成［2011］12號）文件，強調了積極探索技能型人才培養創新的重要性，指出通過強化中高職的有效銜接水平來提升職業院校服務區域經濟社會發展的能力。中高職貫通銜接的核心內容包括培養目標銜接、專業設置和課程體系銜接、教學內容和教學資源銜接及人才培養模式銜接等主要內容。傳統的中高職教育銜接模式實踐，通常停留在中高職院校內部運作體制與機制的銜接層面，缺乏建立面向區域經濟的、結合企事業用人單位提出的職業需求的教育模式探索，嚴重制約了中高職教育銜接體系的運作效能，也制約了我國區域經濟的可持續發展。中高職教育銜接過程中的專業建設與職業發展具有相輔相成的內在關聯性，因此，職業教育工作者有必要深入思考中高職銜接背景下專業建設與職業發展的立足點、延續關系，并積極構建專業與職業在中高職銜接中的互動機制建設路徑，以期實現職業教育的可持續發展，為社會培養高素質高技能型人才。

一、中高職銜接中專業與職業互動的立足點

（一）中高職銜接中專業與職業互動的體制變革訴求

1.傳統的教育文化價值觀與中高職銜接理念之間存在顯著的文化體制沖突。受我國傳統教育文化的影響，社會各界推崇普通高等教育，希望子女能進入普通高校就讀，導致各類職業技術學院難以被廣泛認同。為迎合傳統教育文化的價值觀，中職院校更愿意與本科院校展開合作，建立中高職直通應用型本科教育的一體化教育模式，從而增強學生及其家長報考該類中職院校的意愿。中職院校的此類教育產品設計理念與職業院校的傳統定位相沖突，使得中職文化體制熏陶出來的中職學生難以順暢融入以通識性知識素養和技能教育為本的本科教育文化體制中。中職學生升學方向的本科化趨勢，使得中職院校難以明確樹立以職業化教育理念為核心、以培養學生職業道德與職業技能為內容的職業教育文化體系，從而造成中職階段教學資源的嚴重浪費。

2.教育資源銜接體制缺失是制約中高職職業教育銜接效能的主要障礙。教育資源是公共社會資源和市場經濟資源的混合體，是構成并維系職業教育系統穩健運行的基礎。教育資源與教育環境銜接的優劣水平決定中高職銜接的質量。其一，中高職院校的教育資源銜接缺乏整體性。近年來，中高職教育銜接工程在全國迅速推廣，但多數院校實行了粗放型的發展模式，缺乏可持續發展的能力，其根源在于當前中高職銜接的工作重心普遍放置于生源銜接上，沒有從中高職教育全程的高度推進中高職院校教育資源的銜接。其二，中高職院校的教育資源銜接缺乏共生性。中職院校與高職院校分屬不同的法人主體，并由此形成不同的教學資源管理主體，兩者間缺乏對教學資源和實訓基地資源進行共同利用的體制保障。其三，中高職院校的資源銜接缺乏平衡。中職院校與高職院校因其所處辦學階段的不同而肩負不同的教育目標，所需的教育資源水平及內容亦存在較大差異。當前中職院校與高職院校的教育資源投資自成一體，未能運用教育生態學的理念來確保教育資源投入在中職教育階段與高職教育階段的平衡，從而影響了中高職教育銜接的效果。

（二）中高職銜接中專業與職業互動的機制變革訴求

1.中高職院校應當謹慎思考中職升高職過程中的人才選拔機制問題。在中高職銜接的起步階段，職業教育主管部門為確保高職學生素質而限定中職升高職的人數比例為80%，但從2006年開始，中職升入高職的升學率被調整為100%，等于放棄中高職銜接過程中的人才遴選機制，這使得部分中職學生對學習產生了倦怠。從中職院校的學生管理工作角度分析，校方對缺乏學習動力和壓力的學生沒有采取有效的管理手段。挖掘中高職銜接過程中人才選拔機制問題的根源，職業教育主管部門應當清醒認識到重點不在于中職升高職的人才選拔機制取舍問題，而在于如何確立人才選拔機制及如何設計人才選拔策略問題。

2.職業教育經費運作機制失調，誘發中高職院校的變革訴求。辦學經費短缺是制約我國中高職院校實行專業建設與職業教育互動的主要障礙。當前我國職業教育產業化趨勢日益明顯，職業院校通過培養高素質技能型人才來滿足人才市場需求的能力將直接決定其籌措辦學經費的能力，進而影響其在教育市場中的生存能力。中高職院校應當深刻思考辦學機制與人才市場需求的契合度，進而通過推進教育機制變革的方式來從根本上化解職業院校辦學經費短缺的問題，為中高職銜接的可持續發展提供充裕的資金保障。

（三）中高職銜接中專業與職業互動的教學模式變革訴求

1.中高職院校存在職業教育一體化銜接水平不足的問題。鑒于中高職院校在辦學理念和職教管理體制機制上存在明顯的不同，它們在教學模式上亦存在顯著差異。與區域經濟社會發展的緊密聯系，以及不同專業的特殊性和生源多樣性等因素，使得中高職職業教育銜接呈現復雜性特征。中職院校和高職院校的教學內容存在較多的重疊，同一教學模塊在不同的教學階段被重復開展教學工作，嚴重耗費了學生有限的學習時間，導致有限教育資源的浪費。中高職教學內容出現交叉重疊的原因在于中高職院校教學部門之間缺乏有效的溝通與交流渠道，其教學計劃缺乏系統性設計，未考慮教學內容的相互銜接與漸進式安排，最終導致其教學內容缺乏協調。

2.中高職院校的教學部門缺乏教學方法的銜接。部分中高職院校的教學方法單一且較為落后，其課堂教學活動堅持以教師為核心的講授制，缺乏與學生必要的互動，亦缺乏與用人單位的溝通合作。提升學生從業技能素養以滿足用人單位所提出的職業崗位技能需求，是中高職院校開展教學活動的立足點和最終目標。當前普遍存在的職業院校教學方法，滯后于區域產業發展的現實需求，妨礙了中高職知識教學體系的系統性，削弱了職業教育的教學效能，增加了學生從專業學習向適應職業崗位需求方向轉變的難度。

二、專業與職業在中高等職業銜接教育中的延續關系解讀

（一）人才市場的職業需求，指導中高職院校的專業設置方向

實現學校專業設置與用人單位和學生的職業崗位需求目標的統一，是中高職教育銜接的核心任務。

1.中高職院校應當以用人單位和學生的職業崗位需求為基礎來設置職業教育專業。這要求職業院校應當深入調研用人單位的職業崗位現狀和人才市場的最新需求動向，以人才市場對職業崗位技能的新要求來作為職業院校設置長期專業的基本依據，并為其短期的專業調整確定方向。中高職院校應當依據各校辦學特色，針對專業設置這一主題作出統一的制度安排。中職階段的職業教育應當以培養學生愛崗敬業的良好職業意識為立足點，幫助學生樹立職業理想，并適當發展通識性從業技能；高職階段的職業教育應當幫助學生形成較為明晰的職業理想，讓學生學會適應特定行業崗位生存與發展的職業技術能力，并掌握影響其終身發展的核心職業技能。

2.中高職院校應當統一開展職業指導工作。中職階段的職業指導應當以幫助職業院校學生掌握人才市場的職業崗位需求信息變動為主，促使學生及時確定未來的從業崗位方向，并據此制訂符合社會人才需求和個人興趣愛好的職業生涯規劃方案。中職院校應當以學生的求學需求和人才市場的用人需求為依據，來設置寬口徑專業門類，以拓寬學生未來的職業發展通道。高職階段的職業指導工作則要求職業院校與行業企業建立緊密合作關系，根據時下緊缺的職業與崗位需求來細分專業，以有效提升學生所學專業與職業崗位需求的吻合度。

（二）中高職院校專業設置引領職業需求變革

中高等職業教育專業設置應當為用人單位的職業崗位變革提供人才支撐，為推動區域社會轉型和區域經濟產業升級貢獻力量。

1.中高等職業教育的專業設置應適當超前于職業崗位的現實需求。區域經濟發展是一個受科技進步推動的動態變化過程。在科技水平迅速提高的時代背景下，區域經濟體內的企事業單位的生產和管理技術水平也在持續提升。中高職院校若簡單依據當前地方企事業單位所提出的較為現實的用人需求來設置專業及教學內容，容易使學生學習的技術與能力面臨迅速過時的威脅，因此，學校應具有較為敏銳的長遠戰略眼光，在進行職業教育專業設置決策時，適當考慮按照超前于職業崗位的需求來設置專業門類，這樣不僅能為地方用人單位提升管理和技術水平提供必要的技術人才支持，還能增強用人單位長遠的市場競爭能力。

2.中高等職業院校應當瞄準新興行業的職業崗位來設置專業門類。中高等職業院校不僅應當為當前主導型行業提供大量高素質人才，還要為新興行業儲備大量高素質的實用技能型人才，進而促進我國社會經濟轉型和產業升級。開拓與現有職業崗位需求方向迥異的新興專業門類，對中高職院校提出了巨大的挑戰，也對中高職院?，F行平穩的教學秩序造成了一定的風險。為此，中高職院校應當通過職業教育銜接的方式，與地方企事業單位建立諸如訂單式人才培養等新型人才培養模式，以此有效規避其在專業設置創新過程中的風險。

三、專業與職業在中高等職業銜接教育中的互動

（一）以教育體制變革促進中高職銜接過程中的專業與職業互動

1.職業教育各利益相關方應統一對職業教育變革的認知。中高職教育主管部門應當為職業教育各利益相關方搭建信息交互平臺，圍繞教育體制變革內涵及變革方法問題展開討論，進而通過統籌規劃中高職教育資源的方式來促進中高職銜接過程中專業教育與職業教育的有效互動。導致中高職教育各利益相關方對中高職教育體制變革認知問題出現差異的根源有二：一是我國各地的中高職教育事業發展缺乏均衡性，各職業院校的辦學特色迥異，從而使得中職院校和高職院校之間對教育體制變革的訴求內容存在差異；二是職業教育各利益相關方基于自身利益訴求而提出的差異化職業教育體制變革要求，使得各方的利益交集非常有限，從而制約了職業教育體制的變革。

2.職業教育主管部門應健全職業教育市場體制。職業教育主管部門應破除中高職院校較為僵化的行政化管理體制，多方激活教育市場機制優化配置中的高職教育資源功能，完善中高職教育市場體制建設。其一，職業教育主管部門應當轉變對中高職院校日常校務工作的行政化管理模式，轉而建立以政策指導和宏觀調控為主要手段的職業教育管理新模式。當前我國政府為促進經濟發展而提出了各類促進職業教育市場發育的戰略規劃和制度性文件，對此，職業教育主管部門應當充分利用這些政策所提供的潛在制度優勢，緊抓教育體制變革的歷史機遇，深化當前職業教育體制變革。其二，職業教育主管部門應當放開對職業教育機構和企事業單位的自發性制度變革約束，激活以教育市場機制為主導力量的制度變革動力。我國職業教育體制改革的重點在于通過探索職業教育產業化運作的可行路徑，提升中高職教育應對迅速變化的職教人才市場需求的能力。在推進職業教育市場體制建設的過程中，職業教育主管部門應當辯證思考職教專業建設和市場化的職業訴求之間的互補與互斥關系，在力促教育事業整體利益最優化目標實現的過程中堅決遏制職業院校對教育產業利益的過度追求。中高職教育銜接過程中的職業教育市場體制變革，應當在嚴格遵循職業教育辦學規律的基礎上有序推進，既尊重職業教育的社會價值和文化價值，又尊重職業教育的經濟價值，注重教育價值與社會價值的統一，以此推動中高職教育銜接的可持續發展。

（二）以教育機制變革促進中高職銜接的專業與職業互動

中高職教育管理體制變革需要以中高職教育機制變革為手段來確保其變革成效?；趯I與職業互動的中高職院校的教育機制銜接，可以從以下方面展開：

1.職業院校院校應當通過建立專業與職業銜接型人才遴選機制的方式來強化中高職銜接的生源質量。中職院校應當在“3+2”學生入學之初，與其家長簽署升學協議書，明確規定“3+2”學生的升學條件和高職院校的升學選拔規則及流程。通過制定升學條件公示制度，中職學生可以清楚了解其在未來三年中職學習生涯中的努力方向，從而建立清晰的學業生涯計劃，避免在中職階段被淘汰。鑒于高職階段的教學任務主要集中在專業技能的訓練上，而不同性格和素質的學生適合不同的職業工作，故中職院校應當對即將升學的中職學生進行性格測試和初級職業技能測試，以便了解該類學生是否適合在該專業進一步深造。對不能順利升入高職階段學習的中職學生，中職院校應當根據其性格和技能特點，為其推薦合適的就業崗位。

2.中高職院校應當變革職業教育經費運作機制。為有效克服辦學經費短缺的問題，中高職院校應當拓寬職業教育辦學經費籌措的新路徑。這要求各類職業院校應當將用人單位所提出的職業教育訴求融入職業院校的專業建設工程中，并以此為依據來大力吸納熱心職業教育事業的社會閑散資金投入中高職教育銜接工程中，從而有效解決職業院校辦學經費短缺的問題。再者，中高職院校應當通過大力推進中高職教育銜接工程的方式來實現職業教育資源的整合，從而有效緩解由中高職教學規模擴張和教學質量提升導致的教育經費短缺問題。中高職院?？梢越ㄔO職業教育資源整合平臺，對本校的辦學方向和專業設置重新進行優化配置，放棄部分本校辦學資源相對短缺的專業和課程項目，將由此節約出來的教育資源轉而投向本校具有較強辦學實力的專業課程項目上，從而進一步強化本校在特色學科和課程建設上的實力，確立本校在日益激烈的職業教育市場競爭中具備核心競爭能力。

（三）以教學模式變革促進中高職銜接的專業與職業互動

中高職院校應當力促職業教育教學模式變革，以有效提升中高職銜接體系的運作效能，提高專業建設與職業能力培養的互動水平。

1.高職院?？梢酝ㄟ^推進項目工作室制度以創新課程系統，從而有效落實項目與課程串聯式的教學模式。項目工作室的理念源于實用主義哲學家和教育家約翰·杜威（John Dewey）先生提出的“教育即生活”和“學校即社會”的理念。通過在高職院校實施工作室教學法，可將企業真實的工作情景引入高職教學進程中，有效解決當前高職專業建設與學生職業建設相脫節的問題。具體而言，項目工作室制首先打破了班級授課制下以課程為軸心的教學法。傳統的班級授課制，由教師對學生實施單向式無差別的教學法，難以充分挖掘學生的興趣和特長，使得學生在被動式學習壓力下難以充分張揚其個性。項目工作室制的運作要點在于項目工作室導師按照學生的差異化學習特征對其進行分組式教學，并結合現代企業制度下日常運營的實例來推進課堂教學，學生可在課堂學習中掌握企業項目實際運營全程的技術知識和操作要點，真切感受企業運營的工作情景。項目工作室制度下的分組式教學，可以讓學生之間形成有效的溝通與交流渠道，并通過學生間的相互啟發與導師的主動式引導來形成彈性的實戰型教學效果。

2.中高職院校應當力推專業一體化教學模式，促進中高職銜接中專業與職業的互動與整合。中高職院校的專業建設應當堅持大基礎平臺和具體專業方向的并行發展，秉持專業建設與崗位對接同步的理念，力促中高職院校的專業一體化建設。中職院校應當努力擔負起基礎教育平臺的作用，在中職階段試點取消二級學科專業分班教學，嘗試僅按一級學科開班的教學模式。此舉有助于減少中職教學階段與高職教學階段在專業課程教學內容上的沖突，夯實學生的專業基礎，為學生在高職階段拓展學習深度奠定堅實的理論基礎，增強職業教育體系為地區經濟發展培養高端實用技能型人才的能力。中高職院?？梢詫嵤?+2”分段式中高職銜接模式，即在中職院校完成三年基礎課程學習后，由高職院校對中職畢業生進行獨立入學測試，從中選拔測試通過者進入高職階段學習。按照中高職院校的辦學能力來分配其所承擔的教學任務，不僅有助于中高職院校分別展現各自辦學優勢，以實現協同發展的目標，還可促進中高職學生系統、完整地學習知識，提高他們的學習效率。對于難以理解的知識點，職業教師應結合學生的實際情況，采取分層教學的方法，將教學目標按照不同的層次進行分解落實。