職業院校教研活動實效性探索與實踐

◎ 肖松海

為促進內涵式建設， 保障職業院校持續健康發展，解決發展中遇到的各類實際問題，各職業院校積極開展教育教學模式的探索和實踐， 大力推進職業院校教育教學改革。 教研活動作為研究和分析教育規律，探討和解決教學過程實際問題，促進教育教學隊伍能力提升的重要平臺之一， 在職業院校的教育教學改革實踐過程中顯得格外重要。

教研活動是以教育教學過程中的各種具體的教育教學問題為研究對象， 按一定結構組織的教師集體或團隊為研究主體開展的實踐性研究活動。 其根本目的是促進教師和教學管理隊伍專業素質和職業能力的提升，提高教育教學質量。 因此，職業院校通常會圍繞加強專業建設、改進教學方法、提高教學效果、提高教師專業素質、增強教師的教學能力和水平等問題， 將教研活動作為一項提升教師教學能力的常規工作來開展。 教研活動的效果往往決定了教育教學改革工作的進度和質量。

一、職業院校教研活動中普遍存在的問題

隨著職業教育的發展， 特別是近年來職業院校教育教學改革的推進， 作為一項教師隊伍建設的常規工作， 教研活動的開展有效促進了教師的理論水平和業務水平，進而促進了教學質量的提高。 各院校的教研活動，目前在形式、內容、層次都存在著差異，活動效果也參差不齊， 普遍存在著以下幾個共性的問題。

首先，教研活動趨于形式化。 隨著社會發展，人們的價值觀、思維方式、人際關系發生了潛移默化的變化，很多活動越來越趨于不透明化、表面化。 這個變化對于傳統的傳承形成了障礙， 很多好的傳統由于傳承問題逐步流于形式， 教研活動也或多或少的受到影響。 雖然各院校都有教研活動的計劃、安排，但執行情況往往不如人意。 有明確任務和要求的時候認真、 重視， 更多的時候教研活動是為了應付差事、完成任務，有時甚至蛻變成傳達文件、安排工作的場合。

其次， 教研活動趨于表面化。 就教研活動形式看，主要是通過公開課和教學經驗交流等形式開展。活動內容更多的集中在教學方法、 教學手段的交流上，對于教育范疇內更深層次的問題研究較少。 特別是對職業教育教學規律、人才培養環境、培養對象等方面的問題，缺乏主動研究。 因此，在應對變化的改革上，實質性的措施不足。

第三，教研活動組織力度不足。 在教研活動的組織上，各院校往往交由各教學部門自行組織安排，各教學部門也是根據階段性任務制定教研活動的方案。 但在實際組織過程中，各級教研活動的組織者往往自身缺乏對教研活動本身的研究， 教研能力和組織能力不足，不能充分發揮導向作用，使得教研活動目標不夠明確，探索不夠深入。 教研活動缺乏長期規劃，活動內容無法形成系統性，其實效大打折扣。

第四，教研活動的功能未充分發揮。 教研活動能夠提高教師的業務水平和工作能力，同時，對職業院校各方面建設發展也能夠起到促進作用。 教研活動對教育工作的探索和思考，能夠為院校的決策、規劃和發展提供思路和建議； 教研活動中總結和積累的經驗可以為院校教育教學規章制度的制定提供依據； 對教研活動的組織和研究是教育教學管理人員本身從事教育教學組織管理工作必備的能力。 因此，教研活動的組織對教學管理隊伍能力和素質的提高也能起到有效的促進作用。 但由于組織的不理想等原因，這方面的功能發揮有限。

二、提高教研活動實效性的對策

1.提高對教研活動重要性的認識

隨著社會經濟、文化、科技的發展，職業教育在教育對象、培養目標、教學內容、辦學條件等方面的發展、變化較快，這對教師的教學能力也提出了更高的要求。 教師專業知識的提升和更新， 可以通過培訓、進修、自我提高等多種方式來實現，但教學能力還要求教師在教學過程中明晰培養任務， 準確把握教學目標，并通過實際的教學規劃、組織、管理、實施體現出來。 這種綜合教學能力只有通過長期的探索和實踐來建立并提高。 由于各職業院校及院校內各專業在辦學基礎、辦學條件、目標定位、建設發展狀況等方面存在著差異，因此，結合職業院校自身實際情況提升教師隊伍綜合教學能力最直接、 最有效的手段就是校內教研活動。

2.加強對教研活動的研究

從教師隊伍綜合教學能力提升的角度出發，教研活動的目的不僅僅是通過教師間交流和探討改進個人的教學方法和教學手段，教師還要通過教研活動了解專業建設發展的方向， 明確人才培養的目標定位，從而能夠更加準確地把握課程教學內容，有效地組織教學，實現課程教學任務和目標。 教師還可通過教研活動參與專業建設，參與各層面教育教學研究，從而為職業院校的健康發展注入活力。這就要求教研活動不能僅僅局限于對教學活動的研究，還應注重研究教育層面的諸多問題，如社會需求調研、人才培養狀況分析、培養對象分析、人才培養目標定位、人才培養方案的制定和修訂、專業辦學條件的建設、課程建設等。因此，職業院校要有效實施各層面教研活動必須有全面規劃，形成系統性。

3.提升教研活動的組織策劃水平

教研活動的組織、 策劃不僅決定了教研活動的內容和形式， 也反映了組織方對教研活動的認知和重視程度、對教研活動目標和任務把握，同時還影響著教師參與教研活動的熱情和積極性。 因此，教研活動的組織策劃水平直接影響著教研活動的質量。

提升教研活動的組織策劃水平， 首先要加強對教研活動的研究和統籌指導。 院校應建立校一級的教研機構，在充分研究學院發展方向、專業建設目標和師資隊伍建設任務等基礎上， 協助各層級教研活動的組織者制定教研活動的規劃和計劃， 指導活動組織者根據具體的活動任務制定活動方案。

其次，要提高教研活動組織者的組織能力。 教研活動組織者要對教研活動的重要性和教研活動目標任務有充分的認識，在充分認識的基礎上，結合實際情況制定科學合理的活動方案。

第三，必須重視教研活動組織準備工作。 要保證教研活動的實效性，必須要有充分的準備。 要讓每一位參與者提前知道活動的目標和任務， 帶著自己的思路、問題參與活動。 這樣才能保證教師充分參與教研活動，提升教研活動的參與度，避免教研活動形式化和走過場。

最后， 要逐步建立教師主動參與教學研究的良好氛圍。 教師隊伍建設是一項常規的教學建設工作，教研活動對于提升教師隊伍教育教學能力的作用不會是一蹴而就的。 一兩次成功的教研活動，對教師隊伍建設的作用是有限和短暫的。 要充分發揮教研活動對教師隊伍建設的作用， 必須充分調動教師參與教研活動的主動性和積極性， 提升參與教研活動的滿意度和自覺性，形成良性傳承，保持教研活動的生機活力。

4.完善考核評價體系

教研活動的系統規劃、 精心策劃、 認真組織準備，在很大程度上避免了教研活動片面性、形式化、表面化等問題。 但要形成良性循環，使之成為一種有益院校建設、發展的文化，還需要通過完善考核評價體系來規范和促進。

對教研活動考核評價的目的是保障和促進教研活動實效性的不斷提高。 教研活動的實效主要體現在對提升教學團隊綜合教學能力的效果上。 因此，評價的主體應為教研活動的參與者， 評價的標準是衡量教研活動的組織、 安排是否符合教學團隊綜合教學能力提升的需要。 評價的同時，完成各方面信息的反饋，了解參與者的需求，以不斷適應參與者需求，提高其滿意度，提升教師參與教研活動的自覺性，形成促進活動質量不斷提高的內在動力。

三、實踐探索

為加快推進學院的教育教學改革工作， 新疆機電職業技術學院在教學管理工作中， 針對提高教研活動的實效性進行了一系列探索和實踐。

2006 年， 學院組織教學管理骨干人員成立了專門的研究小組，首先從對教研活動的研究入手，對教研活動在教育教學建設、 發展工作中的作用和重要性上建立了共識； 對當前教研活動的開展狀況進行了全面剖析，研究提高教研活動實效性的措施。 針對教研活動需要解決的各類問題， 結合學院教學建設重點工作，確定階段性目標，從總體安排上對教研活動進行規劃，使活動安排既體現系統性，又兼顧階段性。

學院將教研活動分為兩類： 常規教研活動和專題教研活動。 常規教研活動主要目標是直接提升教師的教學能力，活動內容包括青年教師指導、教學方法手段交流、教學大綱的修訂、教材選用等。 專題教研活動是根據教育教學建設任務組織的階段性教研活動，如人才培養方案的制定和修訂、專業建設的規劃和論證、實訓基地建設方案的制定等。

為規范和指導各層面的教研活動，學院應將常規教研活動的組織交給各教學團隊、系部進行指導和參與評價。專題教研活動，由學院統一安排，學院的研究小組通過研討，明確活動目標、活動形式和活動內容，提出活動指導意見，確定活動方案。 從而做到各級各類教研活動既有效指導，又避免過度干預。

活動前， 組織者提前將活動方案傳達給每一位參與者，使參與者了解本期教研活動的目標，根據活動目標、內容和形式做好相應準備，帶著自己的問題和思路參與活動，做到有備而來。 活動中，為避免簡單的說教和單方面的示范，安排相應的互動環節，讓每一位參與者都能夠提出自己的問題、思路、想法和看法， 盡可能調動每一位參與者投入活動。 活動結束，由參與者對活動進行評價，在評價本次活動效果的同時，了解參與者的需求，以提升教師參與教研活動的積極性和滿意度。

以專題教研活動為例，2010 年，根據示范院校建設任務，為做好新一輪人才培養方案修訂工作，學院組織了一系列專題教研活動。 針對專業調研方案的制定工作，專門開展了一期專題教研活動。

該期教研活動分三次進行： 第一次活動的目標是理清專業調研的目的和任務； 第二次活動的目標是確定專業調研的內容和形式； 第三次活動的目標是制定專業調研方案。 根據每次活動的目標和層次，三次活動分別由三個層面組織。 第一次活動由學院統一組織，各系部主任和教研室主任、專業建設負責人及主要成員參加；第二、三兩次活動，分別由系部和專業建設團隊組織。

活動前一周， 學院的研究小組向每一位參與人員下發了活動方案。 針對活動目標，提出了“專業調研的目的是什么”、“專業調研要解決哪些的問題”、“通過專業調研要了解哪些信息”、“專業調研要做哪些工作”等相關問題，要求參與人員提前準備，并列出書面提綱。 同時，指定一個專業建設工作開展較早的專業教學團隊，擬定相應的框架，制作課件。

活動組織過程中， 由指定教學團隊成員闡述該團隊觀點，其余參與人員對照自己擬定的提綱，發現問題，給出個人意見建議，同時找出自身差距。 通過兩個小時的研討，每一位參與者對專業調研的意義、目標和任務，都有了更為深刻的認識。 活動結束，參與者現場進行了評價和意見反饋。 總結點評后，組織者對后兩次活動任務和安排進行部署。

通過本期專題教研活動， 各專業建設團隊根據自身專業特點，都形成了較為完善的專業調研方案，為學院新一輪人才培養方案的修訂工作打下來良好的基礎， 保障了學院示范院校建設相關工作的建設進度。

在不斷的探索、實踐過程中，我院營造形成了教師主動參與教研活動的良好氛圍， 進而形成了獨特的教研活動文化。 教研活動質量的不斷提高，既提升了各教學團隊綜合教學能力，同時，調動了全體教師積極參與教學建設和教學改革， 有效的促進了學院各項教育教學改革工作的推進。