“電子技術(shù)”課程項目化教學改革

◎ 路金星

在新形勢下，為了更好地培養(yǎng)社會需求的大量人才，必須進行課程改革和建設，改革課程模式、教學內(nèi)容、教材教法，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。 項目化教學是一種很好的課程改革模式。 項目化教學以工作項目為載體，每個項目都包括以實踐為目的，以工作過程為主線，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、整體優(yōu)化和全面提高。

一、自編教材是搞好項目化教學的基礎

1. 結(jié)合項目教學法要求編寫教材

項目教學法是指圍繞一個實踐性的、 接近生產(chǎn)生活實際的工作活動設計教學過程；在完成工作任務的過程中， 學生要在盡可能高的程度上自行完成預定目標， 設計和實施工作過程以及評價工作效果等環(huán)節(jié)。 項目教學法一般可按照五個教學階段進行：

①確定任務。 通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后和同學們一起討論，最終確定項目的目標和任務。

②制定計劃。 由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

③實施計劃。 學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式， 之后按照正確的工作步驟和程序工作。

④檢查評估。 先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。 師生共同評論，評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決處理問題的方法以及學生的學習行為特征。 通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。

⑤結(jié)果應用。 作為項目實踐教學產(chǎn)品，應盡可能具有實際應用價值。 項目工作的結(jié)果應盡可能應用到企業(yè)和學校的生產(chǎn)教學實踐中。

采用項目教學時， 必須具有一定的基礎知識和能力。 在項目教學中，強調(diào)學生的自主學習，需要更加靈活的教學組織形式，教師不再主導教學過程，而是讓學生在單獨或者協(xié)作完成工作活動的過程中取得進步。

2. 教材的基本內(nèi)容和要求

“電子技術(shù)” 課程是高職高專電氣類專業(yè)和機電類專業(yè)的一門重要基礎課程。編寫教材根據(jù)高職高專學生的培養(yǎng)目標， 結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場實際和崗位工作需要，以項目教學為準則，由任課教師自編電子技術(shù)全國高職高專工作過程導向規(guī)劃教材，并由化學工業(yè)出版社出版。 自編教材按七個學習情境設計，每個學習情境又分為三個任務，每個任務由任務描述、任務目標、知識準備、任務實施、知識拓展、學習小結(jié)、自我評估和評價標準八個環(huán)節(jié)構(gòu)成。圍繞項目和任務展開教學內(nèi)容，通過項目引領、師生互動和任務驅(qū)動培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等綜合職業(yè)能力。全書編寫打破課程的學科體系，打破理論和實踐教學的界線，重在職業(yè)技能訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)，讓學生在掌握職業(yè)技能的同時， 鞏固相關專業(yè)的理論知識，為將來崗位工作打下良好基礎。

二、課堂教學是搞好項目化教學的關鍵

1.合理安排學時

根據(jù)項目化教學的特點， 為了更好地組織課堂教學，項目化教學采用了四節(jié)連排的方法，并且把實訓室作為課堂來組織教學。

以前“電子技術(shù)”課程教學主要考慮課堂教學和實驗教學的學時數(shù)，按照章節(jié)分配學時。 而項目化教學是以學習情境為獨立授課單元， 既要考慮理論知識的學時，又要考慮完成任務載體的學時。 例如，學習情境一是二極管整流穩(wěn)壓電源的組裝與調(diào)試， 安排課堂教學時， 首先由教師用1 學時講解半導體的基本知識，PN結(jié)及其單向?qū)щ娦裕O管的基本結(jié)構(gòu)等。然后，再用1學時由教師指導學生講授萬用表的使用方法， 完成二極管的識別與檢測，并由學生填寫表格記錄數(shù)據(jù)。

2.改進教學方法

在完成學習情境一的教學任務中， 教師首先講解二極管橋式整流電路的工作原理， 整流電路的種類、結(jié)構(gòu)特點、分析計算及濾波電路、波形分析等知識內(nèi)容。然后采用小組學習法開展教學。小組學習法是指多個學生在沒有教師或其他同學的直接幫助下，學習和復習教學內(nèi)容，解決實際問題。 它是較獨立學習要求更高的、以學生為中心的主要教學步驟。方法為①教師布置題目，明確學習目標；②所有小組得到同樣的任務；③完成任務協(xié)調(diào)組內(nèi)事物；④小組總結(jié)工作成果； ⑤全班對工作成果進行比較和討論；⑥確定最終結(jié)果。

班級以小組為單位， 學習討論如何制作學習情境一中的工作任務載體， 即二極管整流穩(wěn)壓電源的組裝與調(diào)試。 同學結(jié)合教材和相關參考書，自主設計穩(wěn)壓電源的原理電路圖，選用元器件，制定技術(shù)參數(shù)及各項性能指標。

采用“頭腦風暴法”在全班進行集中討論。 “頭腦風暴法” 的教學方法是教師引導學生就某一課題，自由地發(fā)表意見。 學生在發(fā)表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價。 采用這種教學方法， 教師和學生可以討論和收集解決問題的意見及建議。 讓每個小組都將本組設計的方案拿到班上全體討論。通過集體討論，集思廣益，促使學生對設計方案產(chǎn)生自己的意見，通過同學間的相互討論，從而獲得大量的構(gòu)思，經(jīng)過組合和改進， 達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

經(jīng)過全班的集體討論， 最終確定完成二極管整流穩(wěn)壓電源的制作方案。 每人填一份材料清單，經(jīng)指導教師簽字后，到實訓室領工具材料，每人作一套穩(wěn)壓電源，自己完成焊接和調(diào)試。

3.注重課堂實際訓練

為了更好地完成工作任務載體， 必須進行基礎訓練。 首先進行焊接訓練。 每個同學發(fā)一塊電路板，進行焊接練習， 由指導教師檢查每位同學的焊接練習情況，重點檢查焊接點是否光滑飽滿，有無虛焊，堆焊等問題。

為保證穩(wěn)壓電源能順利調(diào)試， 再用1 學時進行常用儀器使用的練習，學生學會使用示波器，信號發(fā)生器，直流穩(wěn)壓電源進行測量和調(diào)試。

以上是學習情境一課堂教學的組織過程。經(jīng)過學習情境一的學習訓練后，學生掌握了二極管的基本知識，穩(wěn)壓電源電路的設計、組裝與調(diào)試，學會了元器件的焊接，二極管的識別與檢測，掌握了產(chǎn)品組裝與調(diào)試的基本技能，同時也學會了常用儀器儀表的使用。

項目化教學過程中， 充分調(diào)動了學生學習知識和動手操作的積極性， 真正使學生成為教學過程中的主體，學生用學習到的相關理論知識，進行了實際電子產(chǎn)品的設計、組裝和調(diào)試，培養(yǎng)了工作的基本方法和基本技能， 為培養(yǎng)造就技術(shù)素質(zhì)優(yōu)秀的人才奠定了良好的基礎。

三、 考核評價體系是搞好項目教學的保障

1.采用考核表考核

為進一步提高考核的可操作性和準確性， 建立詳細的考核表進行項目教學課程的考核。 考核包括形成性考核(學習態(tài)度，實習實訓的報告等)和終結(jié)性考核(成果展示和技術(shù)說明書等)，考核表改掉過去考核內(nèi)容過多、 表格種類過多的缺點， 只保留考核內(nèi)容、評分標準、同學自評、小組互評、教師評價等內(nèi)容，并做成一張表格，便于操作執(zhí)行。 例如，學習情境一的考核表，如表1 所示。

表1 二極管整流濾波穩(wěn)壓電源制作考核表

教師參與課堂全過程管理， 隨時巡察考核記錄表，并隨機抽樣考核部分同學，采取抓兩頭，帶中間的辦法，使考核具有可操作性，公平公正性。

2.最終成績的確定

“電子技術(shù)”課程項目化教學最終成績由以下幾個方面確定：

①各個學習情境中實際電子產(chǎn)品的制作。 這項成績通過考核表最終確定，占該門課程成績的60%。

②實訓報告。為了使同學養(yǎng)成良好的撰寫實訓報告的能力， 養(yǎng)成細心縝密的工作作風和觀察實訓過程、分析實訓數(shù)據(jù)的工作能力，把每一個學習情境中的任務載體制作完成后，要求每個同學都要認真完成實訓報告，并占總成績的10%。

③期末理論考核。 讓學生在掌握職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的同時， 更好地鞏固所學的相關專業(yè)的理論知識， 在學期末集中系統(tǒng)復習本學期所講的相關理論知識，并進行理論考試，卷面成績占課程總成績的30%。

四、實訓室開放是搞好項目化教學的措施

1.補充完成任務載體制作

部分同學在課堂上沒有完成所作的項目載體，可以另外找時間到實訓室完成。 實訓室上班時間是全部開放的， 各個實訓室都有實訓指導教師進行輔導。

2.完成補充實驗

項目化教學占用學時較多， 有些基本的實驗內(nèi)容鼓勵同學以小組為單位自己去實訓室作實驗。 自己結(jié)合教材編寫實驗指導書，包括實驗目的、實驗方法、實驗原理圖的設計，實驗所需的儀器設備及原材料等。 由任課老師審閱簽字后，送交實訓室教師，學生利用業(yè)余時間去實訓室完成實驗任務。

3.實驗的重要性

實驗是很重要的環(huán)節(jié)， 科學實驗也是培養(yǎng)學生的重要手段。 學生在實訓室進行實驗，也是學習知識和培養(yǎng)能力的過程。 其一，通過實驗，既能使學生鞏固和加深所學理論知識，又能使學生通過實際操作，觀察現(xiàn)象、測量數(shù)據(jù)、分析問題、寫實驗報告等過程，培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力。其二，學生通過實驗既培養(yǎng)基本實驗能力，又培養(yǎng)創(chuàng)造性實驗能力。 實驗能力不僅表現(xiàn)為會做實驗，更重要的是表現(xiàn)為實驗前的方案提出、實驗中的分析，實驗后的綜合提高。 通過實驗，培養(yǎng)和鍛煉了學生的科學態(tài)度，實事求是的精神，理論聯(lián)系實際的學風和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 特別是操作能力，運算能力、研究能力的培養(yǎng)，為以后從事技術(shù)崗位工作打下良好的基礎。

[1]路金星.電子技術(shù)[M].化學工業(yè)出版社，2010.

[2]程顯吉.項目教學的探索與實踐[J].機械職業(yè)教育，2013，(5).

[3]謝寶智，潘安霞.“液壓與氣動”課程項目教學綜合考核體系建設探討[J].機械職業(yè)教育，2013，(4).