中高職銜接背景下中職單招班級教學改革的思考

◎ 吳愛華

中高職銜接是當前職業教育改革的基本方向，讓更加多的人進入具有高等教育和職業教育雙重屬性的高等職業院校學習，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才是國家的長期方針。 2011年8 月和9 月教育部先后兩次發文《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成 〔2011〕9 號）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12 號），都對中高職協調發展有明確的意見。 江蘇職業教育涉及中高職銜接內容主要包括：對口單招、五年制高職、面向高中生和中職學生的高職注冊入學、以及2012 年啟動的試點項目如“3+3”、“3+4” 分段培養。 2013 年對口單招招生規模為25522 人，五年制高職省內招生規模39268 人，2013年中職注冊入學的院校有32 所，其中包括10 所公辦院校，專業有15 個，招生計劃14349 人，公辦學校2375 人。

一、對口單招基本情況

“對口單招”是指普通高等院校通過“知識+技能”的考試模式，面向中等職業學校畢業生進行的專業對口的單獨考試招生，含本科、專科兩個層次。江蘇省從1987 開始實施中高職銜接項目，在27 年的發展中， 招生政策多次調整，2004 年招生規模達到階段高峰28570 人，2006 本科計劃達到8000 人。2007 年出臺了逐步減少本科指標政策后，單招規模急劇下降；隨著政策的調整，從2012 年起招生規模大幅度回升，2013 年報名人數回升到29864 人 （見表1）。

表1 江蘇省2009-2013 對口單招規模

目前對口單招已經成為衡量中職辦學質量的一項重要指標，是各地中職招生的熱點，同一地區對口單招成績好的學校生源相對充足。如南通某區縣單招成績較好的地處農村的二職高，中招生規模和生源質量遠高于位于縣城的職教中心。在校生中報名參加單招的人數比例較大， 如海安中專2013 年招生1108人，除去五年制高職130 人，報名參加對口單招人數為740 人占75.7%。 對口單招優勢地區在新生入學時就開始組建“高考班”或者“單招強化班”，以對口高考為目標，在教學中狠抓語數外文化課以及專業理論綜合考試所涉及的專業課的教學和技能訓練。

二、現行單招班級教學模式存在的問題

1.學校組織管理層面

（1）單招班級與非單招班級人數嚴重不均衡給管理帶來的問題。現在大部分職業學校都采用二級系部管理模式（職能部門+專業系部），為了管理單招班級成立了“高考部”或“單招部”后隨著人數的增加又分為“高考一部”“高考二部”。 由于一個學校的招生規模相對變化不大，學生數在專業系部之間此消彼長，甚至有的系部才幾十個新生， 這樣勢必導致學校要頻繁調整系部、各部聘用人員頻繁變動。 同一專業的教師可能分布在高考部、 中專部、 高職部等多個系部，這樣在課務安排時必然遇到許多問題。 專業教學設備、 實驗實訓場所的使用必然有協調和使用率的問題。 同一專業的教師分屬不同部門也使得教科研工作的開展困難重重。

（2）單招班級與非單招班級教師工作量不均衡給績效工資分配帶來的問題。獎勵性績效工資政府通常按照學校人數乘以一個基數發給學校，由學校制定分配方案報批后發放。一般而言單招班級教師工作量要大于非單招班級， 結算這部分工作量以及和發放高考獎金時必然導致非單招班級教師獎勵性績效工資下降。 雖然單招班級教師工作量大一些，但是非單招班級的課堂教學組織難度肯定大于單招班級， 這必然產生矛盾。

2.單招學生知識覆蓋面

（1）過度突出語、數、英學科，弱化了職業教育特征。 毋庸諱言，中職學生語、數、英學科和普通高中的學生相比差距明顯， 為了學生發展以及適應高職院校學習的需要，強化這三門學科教學是必須的。 由于學生這三門學科學習能力的制約，過度突出語、數、英學科， 占有過多的教學時間并不能取得理想的效果，甚至讓學生產生自卑心理、厭學情緒。 因為他們初中就失敗過，應該加強他們應用能力、動手能力的培養彰顯職業教育的優勢。

（2）專業理論和技能方面存在的問題。 每一個專業都具備完整的知識體系， 在學科設置方面有必然的科學規律， 單招考試的理論綜合和技能組合因為組織考試時可操作性等原因不可能全面涉及中職教學的知識點。 單招班級“考什么教什么”，教學的指向性非常明確，與考試相關度不高的科目從不涉及。 以機電一體化專業為例，教學安排時加工工藝類課程、CAD 類課程、PLC 工業控制類課程從不涉及，甚至連“公差與測量”都不開設，僅僅開設“機械制圖”“機械基礎”“電工基礎”“電子線路”“液壓與氣動” 五門考試科目，不利于學生專業職業能力的培養。 又如選擇“鉗工+電工”技能組合的學校從不開設車工、電子裝配等技能課程， 如這些學生進入高校學習數控類專業，和普高畢業生相比并不具備技能方面的優勢。

3.非單招班級學生教學質量方面

中職學生普遍基礎薄弱， 在優選了單招班級后的非單招班級學生基礎可以想象。 非單招班級教學中弱化文化、專業理論課程教學幾乎是必然的選擇。文化課程的現狀就是講到哪里是哪里， 能講多少是多少，教師處理教材隨意性大，沒有硬性的標準。 專業課程方面在“實用”和“崗位需求”的指引下過分側重于單一操作技能訓練， 弱化了工藝理論和技能拓展。 在這樣指導思想下培養的學生，短時間內就業可能比較順暢，但職業適應能力不強，個人發展空間容易受到知識局限的制約。由于教學質量不高使得“3+3”、“3+4”分段培養項目、高職注冊入學的生源質量得不到保障，挫傷高職校的招生積極性，不利于構建現代職業教育體系。

三、改變現有模式的思路

1.改革學校管理構架

（1）取消“對口單招部”，將學生按照專業分到相應的專業系部， 這樣有利于對同一專業的學生統一教學、實驗實訓管理，也有利于專業教師調配和教研活動的開展。 由于在同一系部內部，學生和家長選擇是否參加單招考試就比較容易改變。 同時在同一系部內部教師數量相對較少， 教師都有機會通過雙向選擇參與到單招班級的教學， 不參與的教師也會看到別人的工作量大小，這樣分配的矛盾相對較少，有利于凝聚人心搞好事業。

（2）成立隸屬于校長室的單招辦公室，負責單招方面的業務指導和考核。 協調各系部教學、考試，研究單招政策和教學，與外校聯系做好單招報名、考試組織等工作。 單招辦公室指導各專業教研室和相應聯考委聯系，研究單招大綱、試題。

2.改革現有單招班級教學模式

（1）改變一進校就決定是否參加單招考試的一次選擇為三次自由選擇。 第一次選擇在入學時，可以選擇是否進入企業訂單培養班，進入企業訂單培養班的學生以進入企業、行業就業為學習目標。 第二次選擇為第一學期結束時，選擇進入單一技能強化班級和綜合技能班級。 第一學期結束時學生已經熟悉中職教學， 在學習了部分課程后對自己的學習能力和努力方向有了比入學時更加切合自己的判斷。 第三次選擇在第三學期結束時， 選擇進入組合技能班級和單招班級（見圖1）。

（2）調整學生技能教學計劃。 第一學期進行兩周體驗式金工實習， 第二學期結束時完成八周的鉗工實訓通過中級工考核， 第三學期進行四周的電工實訓，第五學期進行針對高考的技能訓練，第六學期初參加技能考試（見表2）。

圖1 機電專業學生校內分流流程圖

表2 各類班級實訓進程表

（3）開辦文化課程興趣班滿足學生需要。 前三學期以系部為單位開辦文化課程興趣班， 滿足那些入學初就決心參加單招學生的需要。 由單招辦公室組織教師擬定興趣班級教學內容， 填補課堂教學難度與單招大綱之間的距離。 興趣班級活動時間為每天20：10 到21：40（非興趣班級20：00 晚自習結束），課堂教學中要求教師布置提高類型的選做題。興趣班級的教學質量由單招辦公室考核，考核結果作為系部考核指標。教師工作量由學校在辦公經費中解決，不占用獎勵性績效工資。

中高職銜接是構建現代職業教育體系的重要內容，目的在于培養應用型高技能人才，是我國由制造大國走向制造強國的必由之路。隨著中高職銜接的路徑越來越多，規模越來越大，作為最早出現的中高職銜接形式的單招必然迎來新的機遇和挑戰。現在中職生就讀高職已不成問題， 今后單招的重點應該為應用型本科選拔生源。 2013 年秋季江蘇全面推行中職“2.5+0.5” 學制改革，已經開始布置實施學業水平測試， 為中高職銜接進一步發展創造了條件。

[1]戴桂榮.以江蘇省為例探索我國高職對口單招模式的改革[J].職教論壇，2010，（3）.

[2]劉克勇.芬蘭職業教育給我們的啟示[J].江蘇教育-職業教育，2012，（9）.

[3]周大農.中高職教育課程銜接的設計與思考[J].職教論壇，2013，（3）.