項目教學法在高職電子專業中的應用

哈申圖雅

“項目教學”可以概括為：“教師根據具體的教學內容以及職業工作崗位的實際需要制定一系列的教學項目，并以要解決的問題或需要完成的任務的形式布置給學生，讓學生通過小組學習和討論，按照未來崗位實際工作的完整程序來進行市場調研、通過各種渠道收集信息、在教師的指導下制訂計劃、實施計劃，最后還要進行成果檢驗，評估總結。”在項目教學的實施過程中，大多數都需要利用團隊協作的方式采用小組工作法，使學生能夠一邊學習專業基礎知識，一邊鍛煉自身的團隊精神和協作能力，從而有效提升學生的綜合素質。

當今社會電子技術迅猛發展，在電子行業中的新工藝、新技術、新設備、新材料令人目不暇接，這就要求我們職業院校培養出來的畢業生能迅速服務于生產一線，不僅能夠熟練使用現代化的生產工具，而且還要適應當代電子產業的變化。因此，在職業院校的教學中，不僅要拓寬專業基礎訓練，使訓練的針對性更強，還要及時更新教育內容，使學生的專業技能得到有效的強化。在適當的情況下，采用項目教學法，不僅能使學生快速掌握適合工作崗位需要的專業技能，更能有效提高學生的綜合素質，起到事半功倍的作用。

一、結合專業基礎，確定教學項目

在高職院校電子專業的操作技能培訓中，可以以一個完整的工作任務的形式作為教學項目的內容較多，這就要求教師要根據學生在校學習的實際情況和專業基礎，選擇那些適合學生合作學習又能體現本專業的專業技能及能夠滿足市場需要的內容作為教學項目。既要考慮到專業技能培訓的整體性和連貫性，又要考慮到不同年級的學生不同程度的專業基礎。在學生剛剛入學的第一個學期，因為學生們第一次接觸到這個專業，對本專業的專業目標還不是很清楚，他們不僅對于專業知識了解很少，對這個專業的市場有哪些需求、專業有什么特點也是認識模糊。因此，在這一學期我們就以“電子市場用戶調查”作為學生的第一個教學項目，讓學生在自己家里、學校、商場、工廠，找一找在自己的身邊都有哪些電子產品，學習它們的使用方法；了解生活中常見的電子產品的種類、性能、型號、價格等；與專業人員座談，了解一些電子產品的更新周期、用戶需求等。使學生在完成教學項目的過程中，不僅能夠充分接觸社會，同時還鞏固專業思想，有助于學生了解當前電子技術的應用與發展現狀，既充分調動了學生學好專業課的積極性和主動性，又培養了學生對本專業的學習興趣，真可謂是一舉多得。

在第二學期，由于學生們在第一學期已經學習了“電工基礎”和“電子技術基礎”等技術基礎課，具備了一定的專業知識，我們就制定了一個可操作性比較強，同時根據學生現有的知識能力可以完成的教學項目“設計并制作電子門鈴”。讓學生在完成項目的過程中自己去選擇材料、設計電路，并且嘗試安裝。由于這個教學項目可操作性比較強，而且目的明確，大多數學生的積極性都被充分調動起來。雖然這是一個簡單的工作，但是由于學生完成的是由選材、設計到安裝的一個相對完整的工作過程，在一定程度上反映了未來工作崗位的實際工作過程，使學生對自己未來的工作實踐有了更充分的認識。

二、結合市場需要，制定教學項目

給社會輸送一線的專業技術人員是職業院校的主要培養目標之一，如果想要使自己培養的學生能夠受到市場的歡迎，就一定要根據社會的發展需要來進行專業技術的培訓。不僅要考慮當前電子產業中各項技術的發展與實際應用的具體情況，還要考慮到怎樣才能使技能訓練真正地適合市場的需要。例如，我們在制定“自制小收音機”的教學項目時，考慮到由于學生在上學期已經學習過怎樣成功地制作單元電路，并且都已經動手操作過，他們具備了一定的專業技能。而現在市場上集成電路應用得越來越廣泛，結合現狀我們決定讓學生選用集成電路來制作收音機。有意識地讓學生接觸到集成電路，在完成項目的過程中，學生主動學習集成電路印刷線路板的制作，在親手操作中學會了集成電路板的檢測、測量、焊接、分析等技能，為將來能夠順利地走向工作崗位打下了堅實的基礎。

三、結合學生實際，發揮教師作用

項目的實施是項目教學的關鍵，在項目實施的具體過程中，在發揮教師的主導作用的前提下，更要調動學生自主學習的積極性，充分發揮學生的主體作用，做到教學相長。在教學過程中，為了保障教學項目的順利實施，無論是教學項目的選取、實施計劃的制訂、項目的實施，以及在項目完成后的成績評定的過程中，教師都要把好每一道關，做好學生的引路人。一定要充分發揮教師的主導作用，使學生在完成項目的整個過程中綜合素質得到提高。比如在完成“集成電路功放制作”這一教學項目時，以下各階段的要點就是教師在引導學生時要注意的問題：

一是為了恰當地選擇電原理圖，教師要提醒學生盡可能選擇已經提供技術數據的原理圖，充分利用現有數據可節省大量的時間。同時，還要考慮到是否能夠在市場上買到所需要的集成電路還有一些必要的外圍元器件，以及自己現有的操作水平能否順利完成此項操作。二是選購元器件時，一定要提醒學生不僅要注意元件上所標的各項參數指標，還要注意所要購買的元器件的質量，要多走幾家商店進行比較，盡可能用最少的錢買最好的元器件。在購買前，可向學生介紹一下當前市場上的一些大品牌的生產廠家，避免學生購買時由于不了解市場而盲目選擇。三是在制作印刷線路板時，教師一定要事先進行操作演示，同時提醒學生一定要嚴格執行操作規范，在操作時不僅要考慮到連線準確性和可靠性，還要考慮到外接線路不僅要連接方便，而且還要美觀。四是在進行裝配制作時，要求學生要先上錫，隨后按從小到大，從高到低的順序安裝元件。同時，還要提醒學生一定要注意晶體管、電容的極性等容易忽視的問題。

在以“項目教學”的模式進行教學實踐時，既要充分發揮教師的主導作用，同時更要強調學生在教學過程中的主體作用。應該以學生的自主性、探索性和實踐性的學習為基礎。項目教學的成功實施，很大程度上需要發揮學生的主觀能動性，不怕累、不怕苦，主動投入到項目學習中去，勤動腦、勤訓練，督促自己創造性地去解決問題。在完成教學項目的過程中，能夠強化自己的各項基本技能：掌握元器件的識別與測試的方法；熟練分析原理圖；熟悉常用的焊接工藝和裝配工藝；正確使用儀表；掌握必要的測量與調試技術。只有真正調動起學生學習的積極性，才能順利地完成教學項目，達到教學目標。

四、結合成果評定，鞏固學習內容

在電子專業所完成的教學項目中，大多數可以有直接的成果可評定。但是如果只是以項目成果進行評定是不全面的，往往會忽略一些在項目實施過程中出現的問題。所以比較合理的做法是將成果評定和過程評定相結合，讓學生能夠在教學項目中最大程度地獲得收益。

在成果評定時，首先要對學生作品進行直觀評定，可以看看作品是否成功，比如集成功放電路能否正常放音，多諧振蕩器能否起振。然后評定作品的元器件的選擇是否恰當、設計是否合理，元件的整形焊接工藝是否過關，線路板制作的質量如何等。

在過程評定中，主要是根據學生在項目實施過程中的具體表現做出評定。比如，在選購元器件時，學生能否根據市場的具體情況及時進行合理的調整；在根據項目要求選擇電原理圖時，所選用的原理圖是否難易適當；在利用計算機繪制印刷線路圖，能否根據電原理圖準確、合理地畫出印刷線路圖；在制作印刷線路板時是采用刀刻法還是采用腐蝕法，具體操作步驟是否正確；是否嚴格按照要求準確焊接；在完成項目的過程中，能否和同伴團結協作，及時溝通，主動學習；等等。由于過程評定主要是評定學生在項目實施過程中的表現，這就要求教師要注意觀察每個學生的具體表現，這樣也有利于及時發現問題、解決問題。

總之，在項目教學中，鍛煉學生的綜合能力成為教學的重點，學生的創新意識、知識運用能力、組織協調能力、社交能力、語言表達能力以及對外界的應變能力都得到了有效的訓練，使學生的個性能夠有一個更廣闊的發展空間。