利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展地方院校遠(yuǎn)程教育的策略

石長(zhǎng)征 許坦 劉淑梅

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校在教育信息化方面發(fā)揮著研究、教學(xué)、服務(wù)等綜合作用。網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、開(kāi)放課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)推動(dòng)著數(shù)字化校園的快速發(fā)展。高校的信息化進(jìn)程正從服務(wù)課堂教學(xué)和校內(nèi)辦公等事務(wù)向服務(wù)社區(qū)直至服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的方向發(fā)展。其中一個(gè)重要的問(wèn)題是地方高校校內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源如何面向社會(huì)傳播推廣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系正是解決這一問(wèn)題的有效途徑。在校內(nèi)發(fā)展起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以被師生在校外任何能夠聯(lián)網(wǎng)的場(chǎng)所使用。當(dāng)前各個(gè)地方高校都相繼建設(shè)和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但其使用效率低下、內(nèi)容更新緩慢、受眾群體狹窄、師生互動(dòng)水平較低、效果不理想、知識(shí)只是封閉性地局限在師生中循環(huán)、缺乏知識(shí)創(chuàng)新等問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。

一、地方院校發(fā)展遠(yuǎn)程教育的途徑

與重點(diǎn)院校相比，地方院校發(fā)展遠(yuǎn)程教育處于不利的地位，但卻具有重要的意義，這是由遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和地方院校的現(xiàn)狀決定的。遠(yuǎn)程教育的理念是利用新技術(shù)普及推廣最優(yōu)質(zhì)的教育，以促進(jìn)教育公平。在遠(yuǎn)程教育方面，重點(diǎn)院校在師資力量和教學(xué)資源以及政府投入等諸多條件中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育大眾化的趨勢(shì)，以及人們對(duì)教育需求的多樣化發(fā)展，地方院校在遠(yuǎn)程教育中爭(zhēng)取一席之地成為可能。地方院校發(fā)展遠(yuǎn)程教育要有鮮明的特色定位，大力發(fā)展和推廣具有地方特色的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，辦出有特色的遠(yuǎn)程教育。地方院校創(chuàng)辦遠(yuǎn)程教育打破了重點(diǎn)院校對(duì)遠(yuǎn)程教育的壟斷，為遠(yuǎn)程教育發(fā)展的多樣性提供了基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)為地方院校開(kāi)辦遠(yuǎn)程教育提供了一條便捷的途徑。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.多數(shù)地方院校引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)比重點(diǎn)大學(xué)晚，信息化水平較低，存在多平臺(tái)共存、平臺(tái)之間缺乏兼容性的狀況。有的學(xué)校既有實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)又有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，還有獨(dú)立的精品課程平臺(tái)，這些平臺(tái)互不兼容，而且學(xué)校還有另一套獨(dú)立的教學(xué)管理系統(tǒng)，導(dǎo)致各種數(shù)據(jù)交換煩瑣，處于各自獨(dú)立維護(hù)的狀態(tài)。這種不同時(shí)期建立的由不同部門管理的多種平臺(tái)都進(jìn)行培訓(xùn)，但都不能深入使用。師生在尚未熟悉一個(gè)平臺(tái)的使用時(shí)，一個(gè)新平臺(tái)培訓(xùn)又開(kāi)始了。教師浪費(fèi)了很多時(shí)間在平臺(tái)之間互導(dǎo)資料。而且這些平臺(tái)的重復(fù)功能較多，結(jié)果就是各種平臺(tái)的特色功能在使用中并沒(méi)有被體現(xiàn)出來(lái)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用最多的依然是最低層次的通知等管理信息發(fā)布和教學(xué)資料的共享等功能，更能體現(xiàn)平臺(tái)特色的交互功能使用效率很低。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用效率偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)建立了很長(zhǎng)時(shí)間，也進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，但真正使用的課程卻寥寥無(wú)幾。學(xué)校要求師生必須使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，往往前期使用較多，課程開(kāi)展到中后期就被遺忘了，有明顯應(yīng)付差事的跡象。有的教師在培訓(xùn)后，使用熱情高漲，上傳很多資料，但其他的應(yīng)用就被擱置了。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用培訓(xùn)存在的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)培訓(xùn)往往是一次性的技術(shù)演示。這種培訓(xùn)缺乏互動(dòng)性，教師僅憑對(duì)培訓(xùn)殘留的最初印象來(lái)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，只是學(xué)到了皮毛，很多特色功能很少被使用到。

4.傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)與在線電子作業(yè)并存，額外增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；半電子化辦公增加了教師的負(fù)擔(dān)，形成其對(duì)平臺(tái)使用的反感情緒。有的交互被作為任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，結(jié)果造成被動(dòng)式的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。學(xué)校為了方便管理，教師為了方便批改，往往給學(xué)生留電子版作業(yè)和書(shū)面作業(yè)，學(xué)生不堪重負(fù)。有的學(xué)校要求教師很多教學(xué)資料必須手寫(xiě)，但又要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)電子形式，結(jié)果造成教師的工作量倍增。行政命令式的推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，造成了為了使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而使用的現(xiàn)象。

三、地方院校利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展遠(yuǎn)程教育的策略和建議

1.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。要選擇最適合學(xué)校的一個(gè)平臺(tái)綜合實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)任務(wù)或者多平臺(tái)之間建立能夠?qū)崿F(xiàn)信息互通的標(biāo)準(zhǔn)接口，能夠?qū)⑵渌脚_(tái)中已經(jīng)錄入的信息自動(dòng)導(dǎo)入到平臺(tái)。如果能夠充分利用一個(gè)平臺(tái)的功能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和精品課程、教學(xué)管理、多媒體教室資源管理和使用是最佳方案。多平臺(tái)所面臨的問(wèn)題需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)化接口技術(shù)，允許教師將一個(gè)平臺(tái)中的信息一鍵導(dǎo)入到另一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)之間的信息共享，減少教師的低水平重復(fù)勞動(dòng)。

2.關(guān)于平臺(tái)使用培訓(xùn)。技術(shù)培訓(xùn)需要在平臺(tái)上專門開(kāi)設(shè)一個(gè)師生培訓(xùn)模塊。平臺(tái)中的培訓(xùn)能夠降低實(shí)際培訓(xùn)的投入，隨時(shí)解決教師使用時(shí)遇到的問(wèn)題，因此培訓(xùn)效率最高。但網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)需要有專門的人員在后臺(tái)指導(dǎo)，當(dāng)教師遇到不能解決的非常規(guī)問(wèn)題或者對(duì)問(wèn)題描述不清時(shí)，需要專門的技術(shù)人員介入。在培訓(xùn)中，要注重提升教師服務(wù)意識(shí)，提高教師課程管理能力。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展開(kāi)放課程，轉(zhuǎn)變以教師的教學(xué)為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生以更多的選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。要充分考慮遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與需要，打造隨時(shí)隨地提供學(xué)習(xí)支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。服務(wù)就是有效的管理，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)課程的有效管理提高服務(wù)質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)要考慮有效調(diào)動(dòng)遠(yuǎn)程學(xué)生的參與，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深層交互功能的使用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建起來(lái)后學(xué)生的參與決定了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)課程與多媒體教學(xué)不同的是教師不能直接看到學(xué)生，也不能隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)課程盡量要加入一些生動(dòng)有趣的多媒體元素，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，教師要盡量把文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖像、視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)、游戲等形式充分滿足學(xué)生的多樣化需求。

4.調(diào)動(dòng)師生參與積極性。設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師參與遠(yuǎn)程教育的積極性。教師是網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)的主力，是課程維護(hù)服務(wù)學(xué)生的主導(dǎo)者，打造一批優(yōu)秀專家教師是提高遠(yuǎn)程教育的必要措施。教師開(kāi)發(fā)、管理和制作網(wǎng)絡(luò)課程本身就增加了教師的工作量，需要教師在正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上花費(fèi)更多時(shí)間關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程，因此教師的工作需要得到必要的尊重，對(duì)于做得較好的課程要定期實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于使用得好的學(xué)生也要實(shí)施鼓勵(lì)，增進(jìn)其他學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。

5.開(kāi)發(fā)地方院校特色課程，辦有自身特色的遠(yuǎn)程教育。要充分發(fā)揮本地的優(yōu)勢(shì)資源，可以考慮聘請(qǐng)各行各業(yè)的專家學(xué)者作為客座教師。特色課程是地方院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要內(nèi)容，也是地方院校發(fā)展遠(yuǎn)程教育、推廣地方理念的重要途徑，地方特色課程是地方院校開(kāi)放課程的核心。學(xué)校可以加大特色課程開(kāi)發(fā)的支持力度，組成教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，提升特色課程的質(zhì)量。

6.將遠(yuǎn)程教育與校內(nèi)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。遠(yuǎn)程教育能夠擴(kuò)大教育的面積，并且具有學(xué)員多樣性特征，能夠從實(shí)用角度推動(dòng)課程質(zhì)量的提升；校內(nèi)教育由師生共同構(gòu)建系統(tǒng)化課程，是知識(shí)傳播的基本方式，具有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)方式。校內(nèi)外教育的結(jié)合必將打造一種課程網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)，使課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的自然競(jìng)爭(zhēng)，最終打造出真正的精品課程。

構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的遠(yuǎn)程教育是系統(tǒng)化過(guò)程，需要地方高校考慮平臺(tái)管理維護(hù)、教師培訓(xùn)、課程管理與運(yùn)行、遠(yuǎn)程學(xué)生管理等諸多因素，而最重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式發(fā)展特色課程。