基于Moodle平臺的網絡課程設計及應用

熊小梅

一、引言

信息化新時代，信息技術與課程的整合日益加強。伴隨著互聯網的發展成長起來的大學生，激發他們的學習興趣，引導他們自主學習，十分必要且具有現實意義。新的教學平臺和網絡教學模式必須要能夠充分發揮學生的主觀能動性。Moodle平臺作為當今比較流行的學習管理平臺，教師可以在Moodle上設計開發網絡課程，學生可以個性化學習自己的網絡課程。本文將Moodle網絡平臺引入計算機基礎課教學中進行教學設計與應用，形成Moodle平臺下計算機基礎課教學的新方式，促進任課教師教學觀念的轉變，加強教師對網絡課程的設計與思考，引導大學生自主學習，提高大學生信息素養和計算機應用能力。

二、Moodle平臺課程設計理論基礎

1.Moodle平臺特點及功能。Moodle是Modular Object-ori?ented Dynamic learning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫，是一個用來建設基于Internet的課程和網站的軟件包，是澳大利亞教師Martin Dougiamas開發的。Moodle平臺的特點是平臺的模塊化理論比較先進，各種功能都能實現動態模塊化管理，教師可以根據教學需要自由地選擇模式，極大地滿足學生學習的個性化需要；其源代碼是完全開源的，人們可以根據源代碼自己進行開發和拓展，提高軟件的適應性和個性化特征；交互功能強大，具有Wiki、聊天、專題討論、討論區、作業討論等交互功能。

2.網絡課程及其設計的重要性。網絡課程是在課程論、學習論、教學論指導下通過網絡實施的課程，是為實現某學科領域的課程目標而設計的網絡學習環境中教學內容、學習資源、教與學活動的總和。網絡課程包括教學內容、學習資源、教學策略、學習支持、學習評價和教與學活動6個要素。網絡課程設計是根據網絡課程的課程目標選擇教學內容和學習資源、確定課程結構、計劃課程實施的過程。網絡課程設計包括課程設計和教學設計兩個階段，教學設計階段是在課程設計階段之后進行的。

大學教育的核心是課程的學習和教育。課程教育是知識創新、傳播和應用主要基地，是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。大學計算機基礎課程是一門各個專業必修的計算機公共基礎課程，在人才培養中的地位和作用顯著：是一門受益面最廣的計算機基礎課程；是一門計算機應用技能通識教育課程；是一門為其他各專業與計算機相關的課程打基礎的課程。課程目標及其教學內容針對不同專業的學生側重不同。如計算機基礎性和通用性的概念、技術及應用相同，計算機硬件技術、網絡技術、多媒體技術以及數據庫技術等內容根據專業不同要求不同。為培養學生具備計算機基礎知識、基本技能以及利用計算機解決不同專業領域中問題的能力，實現計算機基礎教育的目標，需要改革脫離社會實際的教育思想、教育模式和課程體系、內容，注重課程及教學內容的設計與應用至關重要。

三、Moodle平臺上網絡課程設計的一般流程

科學的網絡課程設計是保證良好教學效果的前提。在Moodle環境下，設計者（教師）要有效地設計開發網絡課程。參考、對比四個典型課程設計模式，即肯普模式、史密斯—雷根模式、喬納森的學習環境模型、Karen在線課程設計模式。Moodle網絡課程的教學流程分為五步：

1.前期教學分析。教學對象分析：在網絡教學中，教師要根據教學對象的個性分析學習者的認知特征、起點水平、學習風格、學習動機和學習興趣。學生來自全國各地，入校時計算機應用能力參差不齊。教師需根據學生的水平和不同專業實際，精心安排課程及教學內容，在Moodle平臺上設計好分別呈現出來。教學目標分析：在Moodle的網絡課程中，首先應制定某一些課程的總體教學目標，再細化為每一個任務的教學目標。根據任務的不同，采取不同的教學方法，并將其貫穿于每個版塊的學習活動中。

2.制定課程及教學目標。一是確定課程結構。分析、選擇、確定科學合理的課程教學內容及整體結構，整體安排本課程的教學單元和各單元的教學內容。二是制定課程目標。以培養和提高大學生計算機知識水平與操作技能等綜合素質為總目標。總目標又細分成三個層面的目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。它們相互滲透，有機聯系。在Moodle平臺中,教師新創建一門課程時，需要設置一個編輯課程設定的頁面,詳細列出這門課程的信息，如課程簡介、課程目標等。三是細化教學目標。將課程目標細分到各單元的教學目標以及各知識節點的教學目標。課程目標呈現在網絡課程的首頁,讓學生首先了解課程目標，單元教學目標呈現在單元學習內容之前,各知識點的教學目標在學生學習該知識點的過程中呈現，并讓學生清楚課程目標的及知識所屬層次。在Moodle平臺中，教師按教學目標的要求，以目錄結構分級別的方式呈現出來。

3.教學內容設計。計算機的操作技能是現代職業崗位的職業基本技能之一。為強化學生的計算機鍵盤操作訓練、OF?FICE訓練和常用工具軟件應用，將教學內容劃定為必修部分和選修部分。必修部分：計算機操作系統、鍵盤錄入、Word文檔處理、Excel電子表格、病毒和網絡安全以及常用工具軟件應用五大部分。在Word文檔處理、Excel電子表格的教學過程中特別添加了常用功能，如宏、郵件合并、數據透視表等。選修部分：多媒體技術應用、數據庫基礎、高級語言程序設計、硬件組裝與維護等。

4.教學策略設計。本課程采用實例導入、課堂技能討論、實踐操作分析相結合的啟發式教學策略及方法。實例導入：針對課程中比較抽象、深奧的基本知識與基本理論，采用案例導入的教學方法，通過實際例子，如Word中論文目錄生成、Excel中各類型圖表應用，將問題導入；然后循序漸進、深入淺出地引出有關知識和方法，使學生在解決實際問題的過程中牢固掌握知識和方法。課堂技能討論：課堂技能演示是讓學生快速吸取教學內容中重點和難點知識的重要途徑。教師根據事先安排的課程設計和進度把重點知識和難點進行直觀多媒體演示并討論答疑，讓學生有個大概的技能操作印象，既能迅速理解知識技能，又能為本部分內容的實踐上機模仿操作及練習打下堅實的基礎。實踐操作分析：計算機基礎課程是面向應用的，也是學生解決實際信息化工作問題的主要工具。對于每一部分實踐內容，應首先在教師的演示指導下，根據基本方法、基本步驟進行實踐操作分析，讓學生看到該方法和步驟在解決實際問題中的作用；然后再布置一個類似的實例，要求學生以小組形式進行分析、討論和完成。通過親自動手操作，學生不僅熟練掌握了基本操作，也學會了運用技能和方法解決實際應用問題的方法和流程，深刻體會到用科學知識解決實際問題的好處。

5.教學模式設計。本課程采用理論教學、實驗實踐教學、項目驅動式大作業教學相結合的立體化教學模式。在Moodle平臺中強調以活動開展實踐教學，讓學生體驗活動、參與活動。如Wiki活動，Moodle的Wiki有三種模式：小組模式、教師模式、學生模式。設計一個大型任務，并對任務進行分解，讓學生進行任務分配，開展協作學習，最后完成任務。

6.學習資源設計。學習資源是學生獲得知識的一個重要來源，Moodle平臺為設計者提供了豐富的資源形式。該平臺支持顯示任何電子文檔、Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等，如教學大綱、教案、課件、習題、實驗指導、參考資料、教學錄像等可以上傳并在服務器上進行管理，學生可以隨時上網學習和下載，并在課外自主學習，突破學生受時間和空間學習的限制，為學生深入研究學習創造條件。

7.教學評價設計。在Moodle課程中,每個主題、每個教學單元都有各種評價形式。教師可以利用互動評價、測驗、作業、投票、心得報告等形式對課程本身以及學生的學習效果進行有效的評價、獲得學生的反饋。

以全國計算機等級考試《一級B》教材為例，下面主要列舉Moodle平臺上輔助教學應用的五個一般操作的內容和步驟。一是建立Moodle賬號。在使用Moodle之前，必須建立一個賬號。默認情況下，Moodle使用郵件進行驗證。實施課程前，首先對課程當中所有的參與者（教師和學生）分別建立賬號，以備登錄使用。二是設計Moodle的工作環境。在Moodle的工作環境（打開編輯功能后）中，版塊的布局可以自由設置，版塊是可以添加、刪除和移動的。當“編輯功能”被打開時，版塊就可以被編輯了。三是建立新課程。在Moodle課程設計和管理的重要模塊中，主要用到添加新課程功能，對課程資源和內容進行設計和管理。當用戶的權限為課程的建立者，就可以添加新課程，課程的格式主要有三種：星期格式（有開始和結束時間，有點像學校里的課時安排）、主題格式（沒有開始和結束時間，可以隨時學習）、社區格式（有點像論壇形式的）。另外，也可以編輯、設置課程等。如學習課程和章節模塊中顯示了當前課程，學生可以根據自身對知識的掌握情況，自主選擇學習每個章節的內容。又如，利用信息發布模塊，可以讓通過注冊的學生在該版面發言和發布一些個人的信息（如對自己的學習情況報告）。教師通過與學生交互，可以掌握課程教學的動態及效果，及時調整教學的內容、進度和方法。四是添加一個資源與活動。在Moodle的教學互動模塊中，可以添加一個資源或活動，教師可以發布思考題，學生可以在此發起討論的話題，教師和學生可以以各自的身份進行回復，實現師生及學生間的交流互動。如教師上傳課程PPT和全國計算機等級考試軟件視頻教學材料，再上傳一些網絡上下載的相關的資源，供學生下載觀看。又如，Wiki活動。引出重點、難點或學生感興趣的話題，教師參與并總結。通過課堂討論與對話，加深學生對知識的理解。五是布置與批改作業。在Moodle的學生作業管理模塊中，教師布置作業后，學生將完成的作業上傳，教師可以在系統中進行批閱及管理，更好地掌握學生的真實學習情況，有針對性地進行教學。如Word作品、Powerpoint制作的PPT等數字類作業適合在線批閱，教師可以方便地反饋并指導。

四、總結

經過對Moodle平臺的搭建、調試及模塊設計之后，要充分利用好各模塊功能。大學計算機基礎教學實踐性強，針對課程的特點，精心進行網絡課程設計，采用啟發式教學方法、立體化教學模式，利用現代化教學手段開展教學，以適應學科領域的快速發展。教師可以很好地組織網絡課程教學，及時地了解學生的掌握情況。基于Moodle平臺，課程目標、課程內容、學習資源等能得到有效呈現，學生可以在真實的網絡化環境下自主學習、討論、向教師發問等，充分調動學生的積極性與創造性，有利于學生養成良好的學習習慣，有利于培養學生良好的信息素養和計算機應用能力，有利于信息化校園的建設與實現。