教育案例、教育敘事寫作問題的檢視與解決

●李洵

“教育學是一門實踐性學科。”“教育學不能從抽象的理論論文或分析系統中去尋找，而應該在生活世界中去尋找。”馬克斯·范梅南的這席話道出了教育實踐者的心聲，教育學是復雜而鮮活的，當清晰的理論和嚴謹的思辨無法說清中小學一線教師對教育學的體驗和感受時，教師需要有自己的話語方式——教育案例與教育敘事。教育案例與教育敘事就是講述、分析教師自己真實的教育教學故事，通過對有意義的教育教學事件的深度描述、分析與反思，發掘或解釋隱含在事件背后的教育思想和教育信念。但部分教師對教育案例與教育敘事在認識上存在一些誤區，本文對此進行討論。

一、教育案例、教育敘事寫作問題的檢視

（一）概念不清

一些教師不理解教育案例的內涵，誤認為教案、教學設計、教學實錄加簡短的反思，就是教育案例；還有的將論文、研究報告作為教育案例。另一些教師秉承“求實”的態度，不加選擇地記錄一切瑣事，教育敘事由此成為零散、偶然的教育表象的“大雜燴”。這樣的教育敘事只是感性的記錄，缺乏邏輯條理，也就無法詮釋出教育教學的內涵，更不可能提煉出發人深思的教育主題。

（二）選題不當

選題，是寫作的前提，也是文章成敗的關鍵。就教育案例、教育敘事的選題而言，即選擇什么樣的教育實例，實例指真實的例子。歸納起來，教師寫作此類文章時，選題易出現以下幾類問題：

實例不典型。教育案例、教育敘事需要典型的實例，就是具有較強的普遍性又有獨特性的教育教學事件，它是具體、個別的，又能體現重要教育價值或教學意義。它是個性與共性、具體性與普遍性的有機統一。教育案例、教育敘事通過描寫有代表性的教育教學事件、教育者和受教育者的言行，傳播特定的教育教學理念，并促使讀者產生共鳴。但若文章選取普通、參考價值不大的實例，就很難啟發讀者。如幼教方面缺乏典型性的一些實例，多為“孩子挑食、膽小、調皮”等問題。德育方面，則是千篇一律的“師愛轉化后進生”。

實例無問題或問題解決過程。教育案例、教育敘事主要呈現問題（沖突）或問題（矛盾）的解決過程，以供讀者借鑒學習。有了問題或問題解決過程，文章才能展現實例的動態演進，引起讀者的多元思考。但一些教育案例、教育敘事沒有提出任何問題，更沒有問題解決的過程。如《顏色排序》實例僅為200字，簡單講述了一個中班孩子做顏色排序的活動；接下來就是泛泛而談，顏色排序的活動要遵循由易到難、由簡到繁的原則等。缺失問題及其解決過程的實例又能給讀者什么啟示呢？

實例反映了錯誤的教育觀念。教育作為人類所特有的社會現象，有其客觀規律，如德育、智育、體育三者的關系，學生學習的規律，學生道德品質形成的規律……教育案例、教育敘事的重要目的之一是更新讀者的教育教學理念，加深對教育規律的理解。但有些文章選取的實例有科學性錯誤，違背了教育教學的規律。

虛構實例。教育案例、教育敘事寫作的前提之一，是真實的事件與場景。它們 “面向教育生活本身”，需如實地向讀者講述已經發生的故事，而基于真實的教育教學實例的深度描述與分析的文章也才有研究的意義與價值。但一些教師為了文章出彩，便虛構故事，杜撰文本。別人的課堂飛進了小鳥，我的課堂飛來了蝴蝶；別人幫助智殘的孩子，我就援助身體殘疾的學生……這樣的文章缺失了真實的實例，也就遠離了教育案例、教育敘事所必需的真實的教育經驗與體驗。

（三）寫作有誤

文不對題。題目是文章的“眼睛”，好的題目明確、精練、易懂，用精辟的語言闡明作者探索的問題，正確地表達文章的中心內容，加深讀者對文章的理解。教育案例、教育敘事寫作方法不同于論文，標題應為文章的主題，可表述為反映文章主題的一個動作、一句話、一個教學問題、一次課外活動等。部分教育案例、教育敘事標題與文章內容脫節。

文章無主題或主題不集中。“主題”就是教育案例、教育敘事所表現的中心思想，是文章的核心。教育案例、教育敘事需要主題與聚焦，有了主題，教育案例才能深刻詮釋教育意義，與讀者進行經驗分享；教育敘事同樣應聚焦于一點，文章始終貫穿一個主題，才能準確、鮮明地深挖實例所蘊含的教育價值。沒有主題的教育敘事是支離破碎的片段，還有一些教育案例選取的實例過多，且各個實例之間的關系不緊密。這樣難免顧此失彼，其教育意義的闡述也只能是蜻蜓點水。

敘述不完整，描寫粗糙。教育案例、教育敘事描述的是鮮活躍動的教育教學生活世界。教育案例、教育敘事只有首尾連貫、深度地描述人物形象、言行等，才能使讀者“回到”當時的教育生活的情境中。讀者在分享他人信息、知識、經驗、思想、智慧的同時，喚起自己已有的經驗，進而反思自己的教育行為。粗糙的文字會使人無法感知豐滿的教育者與受教育形象及其內心的感受，很難“重返”當時的真實情境，更不可能觸及內心的教育理念。

理性分析缺乏深度或脫離實例。教育案例要對實例進行分析或評價，深挖其教育意義。分析需緊扣實例所呈現的問題，評價要有明確的目的和焦點，針對具體問題展開分析議論、找出對策，并寫出這樣做的教育理論依據。如成功的做法，成功在哪里？為什么成功？其科學依據是什么？教學的遺憾，是什么造成遺憾？是教師主觀還是客觀的原因？下次再遇到類似的問題時，怎樣處理。再如，分析實例中的人物為什么會采取某種行動解決問題，其后的教育意義又是什么。

但遺憾的是，部分教育案例反思膚淺，出現了以下問題：其一，分析浮于表面，缺乏一定的理論依據。其二，分析與實例內容脫節，無針對性、空發議論，使實例與分析成了“兩張皮”。

二、教育案例、教育敘事寫作問題的解決

（一）澄清概念

教育案例是對具有問題性、故事性、典型性的教育實例展開的理性分析。具有如下要素：首先是已經發生的“實例”；第二，實例含有真實問題；第三，實例有曲折的情節和矛盾沖突；第四，實例是普遍發生的，具有代表性；第五，在實例的敘述之后或者在敘述的過程中，有對實例的分析或評價，而這種分析和評價是對實例意義的開掘[1]。

“教育案例與教案、教學設計、教學實錄的區別：教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；教育案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。教育案例與教學實錄的體例比較接近，同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而教育案例是根據撰寫的目的有所選擇的。教育案例與論文的區別：從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從寫作的思路和思維方式上來看：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。”[2]研究報告是課題研究完成之后，研究者反思研究過程、總結研究成果的一種方式，是對研究方案中假設的驗證，重在闡述做了什么，怎么做，得到了什么，達到了什么目標等，有其較固定的格式。

教育敘事，就是講教育故事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、德育活動和教改實驗等教育實踐活動中曾經發生或正在發生的故事，陳述的是具體的、情境性的、活靈活現的教師經驗世界，記錄教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感[3]。

教育敘事并不同于一般意義上的教育日志、周記、隨筆、書信、博文、微型傳記和訪談記錄等。有國外學者指出，教育敘事，是對真實的教育故事進行多次選擇（以便于更有效地承載意義）與嚴謹重構（以便于結構能更有效地表現意義）的敘述。

（二）選擇具有問題性、故事性、典型性的教育教學實例

選擇一個什么事件作為教育案例、教育敘事的實例呢？從內容來看，可以是教師與課程、教師課堂教學、師生之間的事件……具體地說，教師可以選擇存在于教育生活中但一直沒有解決、困擾自己的問題，如某種教育沖突、教育困境、教育困惑等，以引起讀者的心靈共鳴；也可就某個教育事件做一些追蹤記錄。或者是日常教育生活中意外的、反常的或突發的事件，如課堂生成資源的利用等，以激發讀者的興趣。可以寫教師自己、學生或學校同事的故事。事件可以是一個完整的教育故事，也可以是圍繞文章主題的一個或幾個教育故事的片斷，但事件一定是具有問題性、故事性、典型性的教育教學實例。

（三）教育案例基本結構為“實例+分析”

從文章結構上看，教育案例一般包含三個方面：背景、問題和問題解決過程、理性分析。其一，背景，即實例發生的有關情況，如時間、地點、人物、事件的起因等，主要說明實例的發生有什么特別的背景或條件。其二，問題或問題解決過程。如作者在某種情境下遇到一個什么教育問題、涉及了哪些人物及其關系，要詳細刻畫人物外貌、言行、心理活動等，描述事件的來龍去脈、前因后果、問題的發生、具體的解決過程。這是文章的主體部分，需濃墨重彩地描述。如文章圍繞了一個教育教學問題展開，可以寫“我”遇到了什么問題？是在什么情境中遇到的？怎樣想方設法解決這個問題？在解決這個問題的過程中是否出現了什么意想不到的情況或又發生了其他什么問題？整個過程順利嗎？過程中，“我”有哪些感受，如喜悅、失望、沮喪，等等。其三，理性分析要緊扣焦點問題展開，深度挖掘文章的教育內涵，闡述需提升到一定的教育學、心理學、哲學等理論高度，提煉一些普適性的教育教學原理。教育敘事結構與教育案例類似，只是減少了分析。

教育案例、教育敘事還需有主題。主題一般內隱于文章中，來源于一個或幾個教學事件。教師必須深入教育教學現場，獲取大量的實際的材料，再從中提煉主題。同時，主題又統帥所有的寫作素材。作者依據文章的主題，決定寫哪些線索，深度描述什么內容與某個人物，深入挖掘哪些方面、如何挖掘等。

教師在寫作教育案例、教育敘事的撰寫時應遵循一些常規的要求，但又不能拘于成規，可根據實例、文章主題等做適當的調整或變動。

（四）文章寫作需深度描述

從文章寫法上看，教育案例、教育敘事需要深度描述。作者通過對事件、人物、場景的深度描述，栩栩如生地刻畫出事件的全貌，以勾起讀者的回憶，引導讀者反思自己的經驗，并歸納其中的教育意義。茲舉例說明。

淺度描述：2008年，我調動了工作，來到了另一所幼兒園，擔任幼兒園業務管理工作。

深度描述可能是這樣：2008年，由于工作的變動，我離開了自己工作19年的單位，調入了另外一所幼兒園，擔任幼兒園業務管理工作。從一名普通的一線教師變為指導一線教師的人，角色的轉換讓我日常工作內容發生了巨大的變化。面對這樣的變化，我心中既慌亂又期待，一方面，對于崗位變動后教師能否認可自己的指導有疑問；另一方面，又對自己長期積累的教育理念和教育實踐，充滿了自信與期待，期望將自己的所學所得，毫無保留帶給所有的教師，希望教師在我的指導下能夠有長足的進步[4]。

對比發現，深度描述不僅說出了“我”工作發生了變化，而且寫了“我”心中的顧慮與期望等，為下文“我”的行動作鋪墊。

英國學者鄧金認為，深度描述有以下特征：“描述行動的來龍去脈；交代行動是在何種意圖與意義的作用下組織起來的；追蹤描述行動的變化與進展；將行動描述成可以細細解讀的文本。深度描述把握事件參與者的行動，說明其行動的意圖和情境，以便揭示隱藏于行動之中的意義”。[5]

[1]劉永和．教育敘事：使人“有所感”[J]．教育科學研究，2010，（1）．

[2]張肇豐．談教育案例[J]．中國教育學刊，2002，（4）.

[3]劉永和．案例研究：反思型教師成長的“金光大道”[J]．教育科學研究，2009，（1）．

[4]陳靜.好與不好，與我無關嗎？——談教師成長的啟迪，南京市2011年教育案例、教育敘事選編.

[5]丁鋼．聲音與經驗：教育敘事探究[M]．北京：教育科學出版社，2008：81．