從教育本質的視角審思高職人才培養目標的制定

趙娟

一、問題的提出——高職人才培養目標現狀及困惑

改革開放以來，我國高職人才培養目標的制定經歷了一個從不完善到逐步完善、從模糊到逐漸清晰并漸趨規范的發展過程。高職院校的人才培養目標由人才培養方向和人才培養規格兩部分組成，其中人才培養方向主要指人才畢業后的去向及將來在社會生活中扮演的角色；人才培養規格包含人才的知識結構、能力結構和素質結構三部分應達到的水平和程度，是人才培養目標的核心內容。目前許多高職院校在具體專業人才培養目標的制定上仍存在定位不明確、人才培養方向不清晰、各專業人才培養規格表述趨同、未能充分與地域經濟特點良好結合等問題，引起社會多方的困惑。

1.高職人才培養目標設置現狀。目前關于高職人才培養目標的設定，主要存在以下問題：一是人才培養方向定位不清晰。主要表現在人才培養目標包含的內容較為空泛，缺乏針對性。我國高職教育從最初確定“面向生產第一線”到面向“經濟建設、生產第一線”再到后來面向“生產、建設、管理、服務第一線”，語言的變化雖然體現了高職教育對社會發展變化的積極反應，但也使得人才培養方向變寬，直接導致課程設置過于寬泛，引發了專業課程與通識課程、課堂教學與實踐教學的爭論。二是各專業人才培養目標表述趨同。由于“高素質”的目標引領，強調滿足“崗位群”發展的需要，許多高職院校不同專業的培養目標表述中較多出現“綜合”“多元”“寬基礎”等字眼。從表面來看，這體現了對人才綜合素質培養的重視，但也說明高職人才培養目標的制定存在諸多困惑。教學時間和教學資源有限，而對人才培養規格的要求卻不斷提高，如何在有限的時間和有限的資源限定下，既能照顧到專業發展的深度又能提升人才素質的綜合性，對許多高職院校的人才培養來講是突出的矛盾。三是未能體現地域發展需求。各地域之間經濟的均衡發展是一個國家經濟良好發展的重要指標。我國長期以來出現地域經濟發展不均衡的現象，造成了貧富不均等諸多社會問題。高職教育尤其要承擔起促進區域經濟發展的重大責任，其職業發展道路較之普通高等教育更多指向“生產、建設、管理、服務的第一線”，能夠更快更直接地促進地域經濟的發展。由于人才培養目標的宏觀引領作用，高職教育服務區域經濟發展的內容應在準確分析當地經濟狀況的基礎上，對人才培養的方向和規格做出符合當地經濟發展需要的具體標準制定，以便在專業設置、課程組合和實習實訓安排上綜合考慮。

2.來自多方的困惑。由于高職教育人才培養目標體現了人才培養的規格和標準，學校據此制訂人才培養方案，選擇課程組合；企業據此了解學校所培養人才的素質水平和能力結構；社會據此了解各高職的專業設置及具體培養水平的差異，因此，制定高職人才培養目標意義重大。但從現狀來看，高職人才培養目標的語言描述卻未能很好地消除人們的疑慮，沒有幫助各方更好地了解人才培養規格的具體要求。一是學校之困。“高素質、技能型”人才培養規格的制定，引發了學界對“高素質”研究的熱潮。綜合各項研究結果，一般把素質分解為“科學文化素質、專業素質、思想道德素質和身心素質”，并認為素質高于知識和能力，包含的內容更廣。也有學者提出，高職人才素質應滿足“崗位群”的需要，需要“多元”和“綜合”，于是出現高職院校大設人文課程的現象。課程門類多固然好，但卻與高職院校的“技能型”人才培養目標產生矛盾。技能型人才培養強調產學結合，通過專業的實習實訓來提升人才掌握技能的熟練程度，這需要留出足夠的時間保證學生的社會實習、實踐。高職三年如何既能保證專業知識的深度、技能的熟練程度，又能同時學習寬泛的人文課程，這些問題困惑了許多教師和教學管理人員。二是企業之困。企業理應根據高職院校的專業人才培養方案了解人才培養方向和規格，但目前卻無法從高職人才培養目標中看到高職學生的專業特性。雖然高職培養目標中對技能的表述較中職和技校高了一個層次，但距離企業要求的高級技術人才仍有較大差距。從宏大的語言表述中，企業看到的高職人才培養目標是模糊、寬泛的，無法有針對性地滿足企業的需求。三是社會之困。面對高職院校的人才培養目標，社會將高職理解為普通高等教育的“大?！毙问交蚴侵械燃夹５母呒壭问?，但高職的含義究竟為何、高職的競爭力何在，社會并不了解。根據目前情況來看，社會對高職的誤解及對高職的困惑，直接導致社會對高職所培養的人才認可度不高，影響了高職生的就業和發展。

科學制定高職人才培養目標，需要正確解讀高職教育的本質，重申人才培養目標科學制定的重要意義，并在此基礎上審慎思考高職人才培養目標所應遵循的具體原則，確定人才培養目標應包含的具體內容。

二、人才培養目標科學制定的重要意義

1.從學校角度講，科學的人才培養目標對高職教育起著重要的引領作用，是高職內涵建設的重要指標。學校根據人才培養目標確定的人才培養方向和規格組織課程體系，并選擇合適的教學方法，組合實踐教學與課程教學的合理比例，從而實現人才培養目標?？茖W的定位和清晰的描述可以讓教育管理者緊緊圍繞高職人才培養目標更有效地選擇和組織各種資源。

2.從個體發展角度來講，人才培養目標是學生個體發展的方向。學生在選擇進入高職院校時，可以根據高職的人才培養目標來對自己的未來進行合理預設，明確高職的人才定位。

3.從社會角度來講，人才培養目標是對社會需求的反映和滿足。社會發展的不同階段對人才有不同需求，在學校教育中是以人才培養目標的形式呈現的。人才培養目標應體現時代特征，社會需求的變化會導致人才培養目標的變化。高職作為培養人的一種教育形式，是適應社會發展需求的產物，可以彌補原有教育序列發展的不足，較好地滿足了社會對人才的需要。

三、對高職人才培養目標制定的思考

綜合目前關于高職教育人才培養目標的研究，多是對領導講話、有關政策語義的字面解讀，表現出較強的形而上學傾向和主觀化傾向，缺乏對社會實際的調研和準確理解，缺乏對我國高職特點的具體把握和市場所需人才規格的客觀分析，未能較好結合社會發展對高職的明確要求，使得目標的制定脫離現實。具體來講，高職在人才培養目標的制定上應綜合考慮以下內容：

1.厘清教育本質——注重教育目標的終極引領。高等職業教育作為教育的一種形式，首先要具備“教育”的本質特征。臺灣教育家賈馥茗女士認為，教育是培養人、塑造人的過程，以發展人性、培養人格、改善人生為目的。高職教育亦應注重培養學生自我生存、自我發展和自我完善的能力。社會的發展是人的發展帶來的自然結果，而不應本末倒置，將社會發展置于個體發展之前。當前的高職教育無論知識內容的選擇還是教育的方式都出現了只談“社會”而不見“人”的情況，教育的內容和方法扼殺了人的創造性和發展潛能，長此以往，將會因個體后續發展能力不足、底蘊缺乏而影響社會發展。

2.把握高職特性——區別已有教育形式準確定位。什么是高職教育？對這一問題的回答直接決定高職教育人才培養目標的制定。一般來說，對高職特性的把握要區別于兩個相近概念：普通高等教育與中等職業教育。高職與普通高等教育的區別在于人才培養的規格不同。普通高等教育對人才的培養注重“學術性”和“研究性”，而高職教育則要面對生產、建設、管理、服務的第一線培養應用型人才，能夠直接做到“學以致用”，將理論和實踐做到更快、更好地銜接。高職是職業教育的高級階段，與中等職業教育有明顯的層次之分。高職更為強調“術”，強調對技術的掌握不僅要知其然，更要知其所以然，要具備更高的技術創新能力和技術轉化能力，在思維能力的培養和人之為人的整體素質上，更注重生命的哲學意識和對人生的宏觀把握。

3.遵循系統性原則，兼顧“度”的把握。高職人才培養目標應遵循系統性原則，綜合考慮各方面因素，注意把握“度”的平衡，既要體現教育本質，又要突出高職特性。針對當前的高職人才培養目標，筆者認為具體應從以下五個方面進行考慮：一是語詞的表述精練而不失具體。當前高職人才培養目標在語詞的表述上有諸多模糊之處。為了擴大生源，高職人才培養目標要么大而全，使得人們對高職的定位產生模糊的感覺；要么不能準確把握高職特性，不能合理預期畢業后的人才去向，使學生對高職產生不合理期待。高職在人才培養目標的表述中，要使人清晰了解高職的定位與特性，明白畢業生的就業去向以及在校期間的知識結構，對未來發展產生合理預期。二是專業能力設定要體現差異性。高職諸專業之間的人才培養目標表述出現趨同的現象，有學者認為，這是為了滿足“崗位群”對人才綜合素質的需要。而“崗位群”這一概念過于寬泛，而不同專業之間首先應體現區別和差異，幫助企業和個體能夠更好地了解專業特性與人才的具體培養規格，使個體有的放矢地結合學校培養目標發展自己，使得企業能夠更清晰地將用人單位需求與學校的不同專業更好地匹配。三是時間考量兼顧短期與長期。高職作為普通高等教育的一個發展序列，對人的培養不應僅著重于單項技能的具體掌握，而應從生命質量的角度出發，著眼于個體稟賦和社會行業發展需求，引發人內在的創造性，更好致力于技術的革新和發展，為行業發展和個人發展注入更強的生命力，使教育適當超前于個體和社會發展需求，更好地促進個體和社會的長遠發展。四是空間限定側重本土區域。從經濟學角度來講，高職培養適合當地經濟發展的人才是對資源的高效利用。高職人才培養目標要結合區域經濟發展特點，有針對性地培養滿足當地經濟發展的“適銷對路”的人才。此外，還可依據對當地政策的深度了解、對當地經濟的合理預期以及對當地人力資源特點的充分了解，在“天時、地利、人和”的良好資源環境下，最大限度地促進當地經濟的有效發展。五是內涵兼具做人與做事。高職教育作為教育的一種形式，其終極目標是實現人的美好生活，因此，應從生命教育視角出發，避免學生成為只擁有“專業性”和“技術”的工具性人才，而應首先致力于個體生命的發展和完善。