影響高校大學生社會主義核心價值體系認同因素的層次性分析

王會蘭

物質決定意識，意識對物質具有反作用。中國夢的實現，需要我們全黨全國各族人民具有相對集中的思想共識。黨的十八大提出，要用社會主義核心觀在全社會凝聚思想共識，引領社會思潮，并首次概括了三個層面二十四字的社會主義核心價值觀。大學生是未來社會發展的希望，在高校進行社會核心價值觀的教育，對大學生樹立正確的社會主義核心價值觀具有重要意義。但是，在當前的網絡時代，受社會各種思潮和多種因素的影響，大學生對社會主義核心價值觀的認同度有待進一步提高。本文依據價值認同理論，全面分析了造成高校大學生認同度不高的原因，在此基礎上，嘗試構建行之有效的理論機制，從而幫助高校大學生加強對社會主義核心價值觀的認同，樹立正確的社會主義核心價值觀。

一、價值認同理論

價值認同是指個體或組織在相互交往過程中，就某一觀念或者某一價值觀形成的價值認可或認同，它是社會成員對一定社會所倡導的價值觀自愿接受的一種過程。所以，價值認同不是靜止的，而是變化的，是一個動態的過程。從認知開始，最終落實到行動中，在這個過程中，真信是關鍵。價值主體在真知真信的基礎上，通過實踐活動，內化為自我的價值觀，從而指導自己的行動，達到知行統一的高度，實現從自律到他律再到自由發展的過程。在整個過程中，最關鍵的是價值主體的情感認同。“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”價值認同強調的是價值觀念之間的和諧性與一致性，一般而言，它包括認知、內化、外化三個階段，因此影響高校大學生價值認同的因素，主要是知、信、行三個層面。

二、價值認同的層次性分析

1.知。知之才能信之并行之，價值認同從認知開始，“認知”在價值認同理論中居于基礎地位，是“信”和“行”的基礎和開端。大學生要加強社會主義核心價值體系教育進而樹立正確的社會主義核心價值觀，必須加強對社會主義核心體系和社會主義核心價值觀的深層次認識，不僅知道“是什么”，還要進一步思考“為什么”，同時還要把握社會主義核心價值觀內在的辯證統一關系。

本課題組對“影響高校大學生樹立社會主義核心價值觀的因素”進行了問卷調查和訪談，分析調查結果可知，由于思想政治理論課的學習和社會媒體的宣傳教育，90%的大學生了解社會主義核心價值體系的主要內容，70%的大學生了解社會主義核心價值觀的內容。但是對于“為什么”，對于社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀的關系，以及其內在的哲學聯系等深層次的內容，絕大多數同學并不清楚。

認知認同是前提，沒有認知認同，也就無所謂情感的認同和行為的自愿選擇。通過調查發現，絕大多數大學生對社會主義核心價值觀的認識很膚淺，更談不上系統、完整、科學、全面。就高校大學生接受社會主義核心價值觀教育途徑來講，主要是面向大學生開設的四門思想政治理論課。盡管社會主義核心價值體系的內容是一個系統整體，但是四門思想政治理論課只是將其作為主線貫穿其中，并沒有專門的章節來介紹，因此，很難引起學生的重視，也談不上全面、系統地把握社會主義核心價值體系的內容，也就不會有進一步的情感認同和行為認同。

因此，思想政治理論課作為社會主義核心價值教育主渠道的作用一定要發揮好，在授課過程中，要改革教學手段和方式，把學生的學習興趣激發出來。在具體講授中，不僅要告訴學生社會主義核心價值觀的內涵和內在聯系“是什么”，還要重點講解“為什么”，加深大學生對社會主義核心價值觀的認知，并在此基礎上，進一步提高大學生的情感認知。

2.信。學生并沒有真正認可和接受社會主義核心價值觀，是其踐行情況不理想的主要原因，因為不信，所以不行。從價值認同的原理來講，一種價值觀能否被價值主體認可和接受主要在于價值主體的情感認同。如果大學生沒有從內心深處真正認可社會主義核心價值觀，社會主義核心價值體系很難作為一種內驅力來規范大學生的一言一行。

通過調查發現，當前，部分大學生出現了對馬克思主義的信仰危機，主要表現為認為馬克思主義“過時”“無用”，共同理想“幻滅”等怪論。究其原因，主要是多樣化社會思潮的影響。隨著我國對外開放的程度越來越深入，西方資本主義國家的意識形態和價值觀念通過社會思潮的激蕩沖擊著當代大學生的精神世界，使當代大學生產生了信仰危機。同時，網絡的發展，也為西方資本主義國家的意識形態和資產階級價值觀念的輸出提供了便利，大學生通過網絡接觸到這些資產階級的價格觀，潛移默化地受到暗示，進而影響其對社會主義核心價值觀的“信”，并影響其對社會主義核心價值觀踐行的情況。

任何事物都是一個矛盾體，市場經濟體制的確立也是利弊同在。作為資源配置的手段和方式，市場經濟體制使社會資源的配置更加合理，我國經濟也因此有了突飛猛進的發展，目前已經成為全球第二大經濟體。社會主義市場經濟體制的發展，需要社會進行全方位、深層次的改革。經濟基礎決定上層建筑，經濟體制改革的不斷深入使改革也必然涉及社會政治、文化的深層面，社會傳統的道德觀和價值觀受到挑戰。在這種社會現實的影響下，一些大學生的價值觀開始發生巨大變化。最明顯的是一些大學生開始看重自己的個人利益，“注重實用，追求功利”。由此可見，改革開放以來，社會價值觀多元化的出現對大學生的價值觀產生了混淆和阻撓，使大學生對社會主義核心價值觀的認同產生了障礙。

綜上分析，要使大學生對社會主義核心價值體觀真“信”，就需要深入剖析和挖掘社會主義核心價值觀的積極情感因素，建立情感認同的堅實基礎。另外，還必須深入了解大學生在學習和生活中遇到的實際問題和困難，解決大學生實際面對的困難，使大學生從情感深處真正認識到社會主義核心價值觀的科學和實用之處，從最初的排斥心理慢慢轉化為接受，最終內化為自我的價值體系。

3.行。價值認同的使命和歸宿在于促進知行統一，即價值主體在充分的價值認識基礎上，將一定社會所要倡導的價值觀內化為自我價值體系當中的價值認同，并在實踐中用所倡導的價值觀來指導自己的行為，從而外化為行為，實現價值認同，變“我要這樣做”為“我正在這樣做”。大學生從思想上深入認同社會主義核心價值體系，解決情感認同的問題；通過社會實踐活動，將社會主義核心價值體系倡導的核心價值觀內化為自己的價值觀，指導自己的實踐活動，做到知行統一；將社會主義核心價值觀外化為行為，從而將社會倡導的價值觀內化為個體的價值觀。這一過程的完成標志著內化認同完成并取得良好的實踐效果。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，因此，行為認同才是檢驗認知認同和情感認同是否完成的唯一標準。

大學生用社會倡導的價值觀規范自己的行為，表明價值認同過程已經完成，表明大學生將認知認同、情感認同與生活實際相結合，并使之成為自己實際行為選擇的價值取向。所以，大學生接受社會主義核心價值觀，就是要在實踐中用馬克思主義的觀點、立場來指導自己的生活、學習和工作；就是堅持為了最終實現社會主義共同理想，要從身邊做起，從小事做起，從自我的生活實踐做起，從努力學習和踏實工作做起；就是對民族精神和時代精神有高度的認同，激發大學生強烈的民族意識和時代使命；就是要加強學校教育的生活化，使教育更加貼近生活；就是要把社會主義核心價值觀寓于大學生參加的各種社會實踐中，從而將核心價值觀內化為大學生的價值觀，并在實踐中對大學生的行為選擇做出指導。

三、加強理論機制的引導作用，促進大學生社會主義核心價值觀建設

結合價值認同理論，本文認真分析了影響大學生社會主義核心價值觀認同的深層次原因。在此基礎上，本文提出了相應的理論機制，運用理論機制的引導作用進一步促進大學生社會主義核心價值觀的建設。

1.發揮認知認同機制，堅持感性認識和理性認識相結合。大多數大學生認識事物都處在感性認識的思維階段，對于社會中出現的問題或媒體上報道的事件習慣用直觀感性思維去認識和判斷，同時很容易受到自己思想和情緒的影響，因此很難看到問題的實質。要堅持感性認識和理性認識相結合的認知理論機制，將對事物的認識由感性上升到理性。教師可以引導大學生對社會生活中的事例和媒體上報道的事件進行深入分析、講解，一方面促進大學生從感性判斷向理性判斷過渡，另一方面減少錯誤思潮和行為對大學生行為和價值觀的影響，從而使大學生更加理性地看待問題，在對社會問題進行分析的過程中能抓住問題的實質和要害，進而加強對社會主義核心價值觀的深層次理解和掌握。

2.發揮情感認同機制，堅持“知”“信”統一。“價值問題，本質上是一個關于主體，人的問題。”影響大學生對社會主義核心價值觀認同的關鍵因素在于大學生能否從內心深處真正認同社會主義核心價值體系。而大學生在生活中面臨的具體問題、校園文化以及社會事件都影響大學生的情感認同。因此，要加強情感認同，就要把與大學生生活密切相關的學習、就業、交友、求職、成長、長才等一系列的現實問題結合起來，做到情理相融。要加強校園文化建設，校園文化也是加強社會主義核心價值觀教育的主渠道之一，要通過校園媒體、校園社團等多路徑加強校園文化建設，使大學生身處其中感受校園文化潛移默化的思想影響和文化熏陶。要從社會層出不窮的模范人物事跡中解讀社會主義核心價值觀所包含的積極的道德取向，引導大家在感受崇高的同時，將社會主義核心價值體系自覺升華為自己的政治信念和道德信念。

3.發揮行為認同機制，堅持“知”“行”統一。“實踐是真理檢驗的唯一標準”，行為認同是對整個價值認同的最終檢驗，價值認同只有落實到實踐中才能體現出其真正的意義。大學生要把價值認同真正落實到實處就需要在實踐中踐行，做到知行統一，使價值認同外化為自己的行為習慣。要達到知與行的統一，就必須十分重視實踐環節，一是課堂實踐，二是課外實踐。要開展實踐教學和社會實踐活動，使大學生通過實踐活動加深對社會主義核心價值觀的認同，進一步深化情感體驗，真正理解和認同社會主義核心價值體系，并使之成為大學生的基本行為準則。