解析基于職業素養的高職學生素質教育

曹惟

高等職業教育承擔著為社會培養大批高級技術人才的重任，在高等教育和職業教育中都扮演著重要角色。高職學生的職業素養是影響我國經濟建設和社會建設質量高低的關鍵因素，“十八大”報告中提出“德才兼備，以德為先”的用人原則，給高等職業教育指明了方向，那就是必須以職業素養為導向開展面向高職學生的素質教育。

一、職業素養的內涵

對于職業素養的含義，目前學術界有不同的理解。有人將職業素養理解為“職業素質”；也有人曾提出素養在高職學生身上的表現就是“職場禮儀”；甚至也有人認為職業素養的優劣是由“職業技能”的高低決定的，眾說紛紜，不一而足。但不能否認的是，每一種解釋和理解都是從不同角度來審視職業素養這一概念，都有其存在的合理性，但是又難以擺脫自身的片面性。就“素養”一詞的含義看，它包含學生的修養，不能忽略學生人格方面的要求。因此，素養與素質不同，素質更多指的是學生經過后天學習和教育而獲得的某些技術層面的信息，學生習得這些信息后，將其逐漸轉化為個體的具體優勢，從而完成個人素質的提高。而“素養”則更偏重于對學生人格魅力的動態描述，不僅僅是技術層面的信息，很多時候是學生本人意識和觀念的直接反映。而且，職業素養雖然包含職業道德和職業態度等方面的隱形素養，但這些方面又不是其全部表現，它還包括知識技能、形象禮儀等方面的顯性素養。因此，我們可以說，職業素養是一個職業人綜合素質的反映，包括職業能力和職業修養。職業素養更多的是指對從事某項職業對個體內在性的規范和要求，具體包括職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等內容。高職學生健全的、積極的、正確的世界觀、人生觀、價值觀在職業道路上的體現就是職業素養的基礎，如一個學生具有積極進取的精神，他就會在平時的學習中努力增強自己的職業能力，以便在今后的工作和職業生涯中能更好地完成自己的工作，實現自己的價值，獲取更大的發展。而在此過程中，他會不斷增強自己的理論知識和實踐操作技能的熟練度，這些都最終表現為精神世界對現實情況的指導和影響，而精神層面的這些積極成分就可以稱之為職業素養。

二、職業素養培育對高職學生素質教育的影響

1.職業素養培育對高職教育的性質起著決定性作用。高職教育兼顧高等教育和職業教育兩種形式，因此，高等職業教育的目標既不同于普通高等教育，也不同于職業教育，但是又兼具二者的特點和優勢。高職學生畢業后能適應生產、建設、管理、服務第一線的需要，但是他們又不等同于簡單的勞動力，社會企業在道德修養、理論素養和精神世界層面對他們都有更高的要求。這是高等教育和職業教育的發展趨勢，這一趨勢有著深刻的社會根源。當今社會無論是經濟建設還是社會建設都以驚人的速度不斷向前推進，社會文明程度的不斷提高和經濟產業升級的不斷加快都對勞動者的素質提出了更高要求。以往那種僅僅從事勞動生產的技術工人，將逐漸不再適應社會的發展。因此，教育應當更加注重完善人才的素養，而不再是單純的素質，更不是技術。專業技術教育在高職教育中必不可少，在學生職業素養中也占據重要位置，但是僅僅注重技術教育又是不夠的。學生持續發展的核心競爭力還在于他們的觀念、態度以及積極進取的精神上。否則，他們難以適應社會、經濟發展的需要。教育的終極目標應是“授之以漁”，能夠使學生今后的學習、生活、工作獲得可持續發展，而學生的職業持續發展能力就由現在的職業素養培育所決定。高職院校生存和發展需要良好的職業素養培育機制作為支撐，同時該項工作也決定著高職素質教育的力度和效果，是樹立高質量教育和辦學水平的重要體現。

2.職業素養培育影響著的學生職業發展。高職學生在社會中是一個特殊群體，高職畢業生在走上工作崗位之前，高職院校將是他們最后的訓練基地。盡管不同行業都有自身特殊的職業發展規律，但在其特殊性背后還都有一定的普遍性，如都要求學生具備基本的職業素養。學生就業始終是職業教育難以回避的一個重大問題，而就業競爭力和職業發展力在很大程度上都是由職業素養決定的。為此，高職教育必須重視提高學生的職業素養，從而不斷完善學生的就業競爭力和職業發展能力。一般來說，那些具有良好職業素養的高職學生往往都能在未來的職業道路上獲得更好的發展，而僅僅具有技術素養的熟練工人則很難在職業生涯中取得令人滿意的發展。例如，在2012年中小企業家峰會上，教育部高教司專門針對中小企業中職業技術人才的發展狀況做了一項調查。數據顯示，在大多數中小企業中擔任領導職務或者骨干人員都是除了具有一定的技術修養之外，還具有較高的職業素養。他們的職業素養主要表現在職業道德、職業榮譽感、探索精神、創新意識、團隊意識以及領導才能等。此外，人才的技術素質已經不再是企業的唯一要求。未來企業中一名合格的人才最主要的還是要看綜合素質。他們應當具備一定的良好的職業道德、職業榮譽感和人際交往能力。除此之外，還應當在各自專業內具備一定的探索精神和創新意識，而這些又是職業素養的具體體現。因此，可以說，職業素養的培育在一定程度上影響著高職學生未來的職業發展。

3.職業素養培育是社會對高職學生的要求。隨著社會的發展，人才需求已經不再是需要簡單的純技術型人才。高職學生職業素養狀況的好壞決定了他們對社會發展變化的適應能力的好壞。然而，目前就企業對高職學生的普遍反映看，一些學生的職業素養狀況令人擔憂：在工作中，他們有的缺乏踏實苦干的精神，有的團隊協作意識不足，沒有吃苦耐勞的優良作風，且眼高手低的通病始終是阻止這些學生進一步發展的最大瓶頸。他們的心理素質不過硬，面對挫折難以有從容的心態應對，一旦自己的想法不能實現，就會草率地選擇跳槽，最終造成這部分學生在社會中的流動性較大，十分不利于他們在職業道路上的持久發展。久而久之，社會企業在選擇人才時已不再是簡單考核他們的職業技能，而是更加關注他們的意識、品質、習慣等隱性職業素養因素。無論什么崗位，什么職業，都需要既有扎實的專業技術知識又具備開拓創新意識和良好職業道德的學生。不僅如此，高職學生的團結協作能力以及較強的責任心也是決定他們在職業道路上不斷開疆破土的關鍵因素。

三、職業素養導向下高職素質教育的途徑

在提升高職學生職業素質的過程中，應在兩條道路上齊頭并進，一是修養，二是培養。高校要創造一切有利條件促使高職學生內外兼修，內即指要求學生個人應從思想上給予重視，獲得增強全面素質的動力；外則是高職院校要采取恰當措施，提升學生素質培育水平。

1.高職院校加強以職業素養為導向的素質教育。高職院校應當不斷完善自身的條件和環境為素質教育的推進創造條件，例如課堂教學陣地的建設、實習實訓場所的建設和高效應用等。

一是通過課程教學培養提升學生素質。課堂教學是高職院校提升學生綜合素質的主陣地。以職業素養為導向的學生素質教育類課程應當在課程教學中給予重點設置。改變以往傳統的僅僅重視純操作技術的教育模式，在課堂中應當引入行業分析、專業歷史發展脈絡、職業崗位的描述等，使學生能夠對本專業有更加詳盡的了解和把握。這樣一來，不僅能夠增強學生對本專業的認同，從而產生更大的學習動力；更為重要的是，它有利于增進學生的職業素養。同時，在課程教學中教師應當更加注重對學生意識層面的教育，如學習意識、競爭意識等。具體而言，可將一些成功的勵志人物的成長過程直接或間接地介紹給學生，讓他們能夠從別人的故事中受到啟發和幫助。

二是在實習實訓平臺上完善學生的素質修養。高職院校培養的是實用型人才，其實用性主要表現為他們實踐操作能力的培養和提升上。高職畢業生在畢業之前有相當長的一段實習時間，且實習實訓時期也是學生離工作崗位距離最近的階段。為此，高職院校應當充分利用這次機會，不失時機地對學生進行素質教育。教師盡量采取現場教學的方式，讓學生理解企業對員工責任心尤其重視的原因。同時，也應當系統地為他們分析職業道德和維護企業利益對于一名職員的重要性等。在實訓中，還可以設置一些具體的場景，讓他們模擬處理一些企業中常見的關系到職工職業道德和競爭意識等職業素養方面的問題，增強學生的角色感，從而使培養更加有效。

2.高職學生主體自身的修煉。一是在日常行為中規范自己。校園學習和生活的方方面面都對學生習慣的養成具有重大意義。學生自入學開始就應當有意識地了解所學專業，從歷史和現實兩個維度全面理解和考察自己所學專業的重要性。主動研究了解本專業在社會中所處的地位和要求，并根據自己的研究結果理性確定自己的職業理想。在職業理想的指引下，不斷加強自身各方面的素質，以便能夠更加深入地規劃自己的職業生涯。總而言之，在平時的生活中，高職學生就應當注意養成時時刻刻提升、修煉自身素質的習慣。

二是在實踐中磨煉自己。高職學生積極參加實踐鍛煉，是認識社會、了解社會、適應社會的有效形式。高職學生對于實踐鍛煉應當有更加理性和自覺的認識，積極參加鍛煉。例如，暑假時間學生可以進工廠打工，在人際交往中了解工廠中工人與工人的區別，普通工人與大小領導之間職業素養的不同，找到自己的差距，在回到校園之后能夠有的放矢地對自己的弱勢之處進一步完善。

三是積極參加社團活動。社團活動是高職院校和學生自身自覺開展各種有針對性的教育活動的重要載體。社團活動可以很好地向社會展示大學生風采，也能更加有效地促進他們的健康成長。學生加入社團后，在積極參加各種社團活動的前提下，通過參與社團建設與管理，使自己在處理人際關系，增強與人相處的能力方面取得重大進步。而這些能力也會作為一種隱性優勢沉淀下來，成為他們在今后職業道路上保駕護航的優勢。如與人溝通時的真誠、寬容、尊重等，都是良好職業素養的重要體現。

總而言之，職業素養是決定高職學生在今后的職業生涯中取得競爭優勢的關鍵因素。以職業素養為導向的高職學生素質教育應當從高職院校和學生自身兩個方面積極探索，不斷提升素質教育的效率、效果。