淺談高校師資隊伍建設(shè)的問題和對策

趙海華

經(jīng)濟全球化背景下，日趨激烈的市場競爭對人才的需求越來越強，人才決定了一個企業(yè)乃至一個民族的未來。而培養(yǎng)人才，靠的就是教育。高校教學(xué)水平的高低與本校師資隊伍的建設(shè)又具有密切的關(guān)系，擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，高校才能培養(yǎng)和輸送出高質(zhì)量的人才。因此，各高校必須給予師資隊伍建設(shè)足夠的重視和關(guān)注。

一、當前師資隊伍建設(shè)中存在的問題

1.教師缺乏敬業(yè)精神，職業(yè)道德下降。大多高校教師思想政治狀況健康向上，熱愛本職工作、為人師表，體現(xiàn)了良好的道德風范。但一切向錢看，拜金主義這樣的價值觀也在高校日趨泛濫，部分教師思想境界不高，對教育缺乏責任感、事業(yè)心，主要精力不在教學(xué)科研上，過分追求自我價值和物質(zhì)利益，缺乏理想、信念、自律，更缺乏敬業(yè)精神。甚至有些老師不擇手段謀取名利，違背職業(yè)道德，導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生與高校管理運作中大量運用經(jīng)濟杠桿具有密切關(guān)系，教師的人生觀、價值觀和行為方式因此受到不良影響。在這樣的環(huán)境氛圍下，高校師資隊伍不夠穩(wěn)定，許多老師在金錢利益的誘惑下，辭職到高薪行業(yè)；特長專業(yè)的教師過多承擔社會兼職工作，如在各類美術(shù)、體育、音樂、舞蹈等幼兒特長班里擔任兼職老師，這樣的隱形流失對教師隊伍的影響也是不可忽視的。

2.教師知識結(jié)構(gòu)老化，缺乏批判思維和創(chuàng)新能力。應(yīng)試教育背景下，學(xué)習(xí)與考試密切相關(guān)，學(xué)生得不到真正的素質(zhì)培養(yǎng)。在這一背景下成長起來的大學(xué)教師，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但沒有進行系統(tǒng)的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)方法培訓(xùn)，與學(xué)生溝通交流不暢，嚴重影響了知識的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育理論基礎(chǔ)知識的缺乏也導(dǎo)致教師系統(tǒng)思維和創(chuàng)新能力的缺失，文科教師缺乏基本的自然科學(xué)知識，工科教師則缺乏社會人文知識，面對日益涌現(xiàn)的綜合學(xué)科，高校教師的知識理論存在嚴重缺陷。

一直以來，應(yīng)試教育占據(jù)著我國教育的主導(dǎo)地位，雖然有些家長已經(jīng)注意到了素質(zhì)教育的重要性，但“六年的信念抵不過一個月的小學(xué)”，一進到學(xué)校這臺機器，就成了為分數(shù)而活的奴隸。從小學(xué)到高校，教育教學(xué)一致要求學(xué)生唯師、唯書、唯上，強調(diào)共性和模仿，扼殺了學(xué)生的個性和特點，也扼殺了變革和創(chuàng)新。高校教學(xué)中，強調(diào)一門課程，一本教材，一套大綱，一樣進度，一張試卷，一種答案。教師在教學(xué)中很難展現(xiàn)教學(xué)風格，這種僵化和單調(diào)的教學(xué)方式使得教師怠于思考，懶于探索。在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究上，缺乏對傳統(tǒng)理論的批判和創(chuàng)新，缺乏對傳統(tǒng)方法的變革與構(gòu)思。缺乏批判精神和創(chuàng)新能力成為我國高校教師素質(zhì)不高的重要特征之一。

3.師資流失嚴重，導(dǎo)致在校教師教學(xué)、科研壓力大。目前，全國各高校都存在著師資流失的現(xiàn)象，有的是通過辭職或調(diào)動的方式跳槽到了外資企業(yè)、政府機關(guān)；有的則是通過考博或出國留學(xué)方式離開學(xué)校，不再回來；還有的是由落后地區(qū)高校辭職流向發(fā)達地區(qū)高校。流失的教師大多具有高級職稱或碩士以上學(xué)歷，且多為中青年骨干教師，越是熱門專業(yè)師資流失越嚴重。還有一種隱形流失則是部分教師在應(yīng)付本職工作的同時，熱衷于校外兼職、開公司，把第二職業(yè)放在首位，而把教學(xué)放在業(yè)余的位置。這種隱性流失既影響了正常教學(xué)秩序，又保證不了教學(xué)質(zhì)量。

師資流失數(shù)量大的同時，高校學(xué)生規(guī)模卻迅速膨脹，兩個因素造成更大的教師缺口，在校教師承擔了大量的教學(xué)任務(wù)，平均每位教師的工作量都要超過標準工作量的一倍甚至有的達到兩倍，教學(xué)完全超負荷運轉(zhuǎn)，使得在校教師只好把精力全放在教學(xué)上，沒有多余的時間和精力進行知識更新，提高教學(xué)研究水平。另外，教師職稱的晉級與科研情況密切掛鉤，學(xué)校的申碩、申博或由學(xué)院升格為大學(xué)，也主要是考核科研成果，這就要求教師必須花費很大的精力從事科研，不少教師切身體會著教學(xué)和科研的雙重壓力。

4.師資梯隊建設(shè)存在問題，結(jié)構(gòu)不合理。“文革”期間，高校曾一度停止招生，部分在校教師生存維艱，流散較多，使得全國高校普遍出現(xiàn)嚴重的師資斷層，這是我國第一次師資梯度結(jié)構(gòu)失衡。20世紀90年代，全國興起的“下海經(jīng)商”又有大量高校師資流失，老少邊窮地區(qū)流失尤為嚴重，流失教師多為25～45歲之間的初中級職稱和高學(xué)歷青年教師。一些冷門專業(yè)和熱門專業(yè)的教師流失也特別多，這就導(dǎo)致部分年齡段的師資、部分專業(yè)的師資缺乏甚至出現(xiàn)了斷層。此外，大部分高校教師的補充來源比較單一，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，近親繁殖嚴重，導(dǎo)致學(xué)術(shù)思想非常僵化，專業(yè)知識沒有更新，科研能力得不到提高，從而使得學(xué)術(shù)發(fā)展停滯不前，這也是梯隊建設(shè)中存在的現(xiàn)象之一。還有，大多高校教師中初級人才多，高層次人才少，擔任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的高級人才大多兩肩挑，緊缺專業(yè)教師引進不足，教學(xué)科研人才規(guī)模編制少，符合時代要求的現(xiàn)代化新科學(xué)型教學(xué)人才相對缺少，使得高校師資隊伍結(jié)構(gòu)難以形成良性梯隊。

5.高校重“工程”項目、重學(xué)歷、重行政管理，輕教師綜合素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展。在高校師資隊伍建設(shè)的政策文件中，各類“工程”項目，如“名校長工程”“名師工程”“學(xué)術(shù)帶頭人”頻繁出現(xiàn)并占據(jù)醒目位置。這固然體現(xiàn)了此類高校比較重視師資隊伍建設(shè)，但同時也反映出在師資隊伍建設(shè)中，大多都是缺啥補啥，應(yīng)景之作，缺乏規(guī)劃。另外，在我國高校幾乎所有文件中，學(xué)歷達標問題描述得最清楚、計劃性最強，這主要是由于其可操作。然而，對教師綜合素質(zhì)的要求，描述彈性大、籠統(tǒng)、難以操作和把握，主要因為我國沒有關(guān)于教師職業(yè)的法定操作標準。而國外高校早就非常重視教師行業(yè)標準的制定。如美國，制定的教師培養(yǎng)標準既有地方性的，又有全國性的。德國制定了通過嚴格的培養(yǎng)制度達到教師培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定。日本也為教師資格培養(yǎng)和教師資格認定提供了相應(yīng)依據(jù)和參照。相比之下，我國還存在很大差距。另外，在制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃目標時，大部分高校比較側(cè)重于教師業(yè)績的考核、評聘、晉升、評優(yōu)，這些都是為了行政管理的需要，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展。許多教師為了達到學(xué)校要求，避難就易，只顧提高學(xué)歷而不顧專業(yè)發(fā)展。這種無視專業(yè)發(fā)展特殊需求而只重視管理的建設(shè)產(chǎn)生的后果是活動轟轟烈烈，效果卻平平常常。

二、師資隊伍建設(shè)對策

我國科教興國戰(zhàn)略的真正實現(xiàn)，高等教育的改革與發(fā)展，都跟師資隊伍的建設(shè)密不可分。所以，高等院校應(yīng)努力總結(jié)以往的建設(shè)經(jīng)驗，切實把師資隊伍建設(shè)擺到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略地位，落實“尊師重教”戰(zhàn)略思想，努力造就出一支結(jié)構(gòu)優(yōu)良、精干高效、素質(zhì)良好、效率高的師資隊伍。

1.加強師資隊伍職業(yè)道德教育。當前形勢下要穩(wěn)定教師隊伍，必然要提高教師待遇，教師對開展第二職業(yè)的熱情也與教師經(jīng)濟收入低、住房條件不夠、生活上有后顧之憂的實際情況密切相關(guān)。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)要努力擺脫經(jīng)費緊缺的困境，加大教育經(jīng)費投入，提高教師待遇，為教師營造出良好的生活和工作環(huán)境，使高校教師能夠安心教育，潛心科研為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。另外，穩(wěn)定教師隊伍、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵還在于，激勵導(dǎo)向機制的強化、監(jiān)督機制的完善考核，營造出一個教書育人的良好輿論氛圍。

師資隊伍穩(wěn)定的條件下加強師資隊伍職業(yè)道德教育，還必須牢固樹立師德興則教育興、教育興則民族興的觀念。首先，把師德要求和師德規(guī)范作為師德師風教育的切入點，對于新上崗的教師，安排統(tǒng)一的師德培訓(xùn)，實行導(dǎo)師制，配備帶教教師，把師德教育作為教師的業(yè)務(wù)教育之一。其次，建立有效的獎罰制度，建立健全師德制度，通過師德建設(shè)工作條例、教師師德文明規(guī)范、師德建設(shè)實施細則、師德公約等，明確教師應(yīng)盡的義務(wù)和要求，并對師德優(yōu)秀的老師給予表彰。將師德教育和晉級、職稱評審掛鉤，增強教師的榮譽感，同時，對于違反師德要求的教師進行批評教育，并根據(jù)情節(jié)的輕重給予不同的處罰。最后，建立有效的監(jiān)督機制。由學(xué)校、社會共同監(jiān)督，領(lǐng)導(dǎo)、教師、退休教師組成師德監(jiān)督檢查小組，設(shè)立師德信箱。通過社會媒體、網(wǎng)站、報刊等各種渠道，對教師師德進行監(jiān)督和評價，鼓勵老師加強自律，提高自身師德修養(yǎng)，形成督促師德建設(shè)的良好校園環(huán)境和社會環(huán)境。

2.引進高層次人才，培養(yǎng)在校教師，加強教師梯隊建設(shè)。為了改變教師隊伍梯度不合理的問題，學(xué)校在制訂引進計劃時，應(yīng)當適當調(diào)整比例，并增加外校畢業(yè)教師的數(shù)量引進，防止近親繁殖，盡量控制本校學(xué)生返校、留校，不惜花大力氣引進高層次高學(xué)歷人才，尤其是引進德才兼?zhèn)洹⒕o缺學(xué)科專業(yè)的高級人才，改善不合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。在引進高層次人才的同時，也要注意在校職工的培養(yǎng)，鼓勵考研考博，或到研究機構(gòu)、國內(nèi)外高等學(xué)府考察進修，采取一定的激勵措施，給予物質(zhì)和精神獎勵，充分調(diào)動在校教師科研、教學(xué)的積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于培養(yǎng)出來的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，要通過感情留人、事業(yè)留人、待遇留人、環(huán)境留人等各種形式穩(wěn)住人才。

加強教師梯度建設(shè)，并將梯度建設(shè)與學(xué)校重點學(xué)科建設(shè)有機結(jié)合起來，作為學(xué)校人才建設(shè)的重要組成部分。培養(yǎng)中青年骨干教師，選拔優(yōu)秀的中青年學(xué)科帶頭人作為拔尖人才的預(yù)備隊。重點著手培養(yǎng)有一定潛能的青年骨干教師，并從中選拔出學(xué)科帶頭人，逐步形成一個優(yōu)秀的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)梯隊。高校教師梯隊的優(yōu)化，既要注重教師思想、能力、水平、修養(yǎng)、性格的梯隊建設(shè)，又要注意教師年齡、學(xué)歷、職務(wù)、學(xué)科、學(xué)緣等方面的優(yōu)化，形成“一低三高”，即“低年齡、高學(xué)歷、高素質(zhì)、高效率”的高校教師隊伍。

3.完善教師培訓(xùn)制度，改善教師知識結(jié)構(gòu)，提高教師創(chuàng)新能力。要有組織、有計劃地組織教師參加培訓(xùn)，堅持立足省內(nèi)、在職為主的方針，建立高效的培訓(xùn)機制。第一，培訓(xùn)形式要多樣化。根據(jù)教師的教學(xué)特點和所承擔的教學(xué)情況，采用多種培訓(xùn)模式，把短期培訓(xùn)與長期進修、校內(nèi)國內(nèi)與校外國外有機結(jié)合，加強實踐，注重能力培養(yǎng)。加強國際交流與合作，把教師的實際教學(xué)與最新的科研動態(tài)結(jié)合起來，多樣化實施培訓(xùn)。第二，培訓(xùn)內(nèi)容要科學(xué)化。針對教師職業(yè)素養(yǎng)的下降和新進教師數(shù)量的增加，把培訓(xùn)工作重點放在教師思想道德素質(zhì)和教育教學(xué)技藝提高上，對教師進行思想、政治、業(yè)務(wù)的全面培訓(xùn)，完成綜合學(xué)科培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究培訓(xùn)。第三，培訓(xùn)手段現(xiàn)代化。學(xué)校要充分利用多媒體、遠程教育、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)這些先進教育手段，幫助教師及時獲取需要的信息與知識，及時把握專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，提高教師的自我學(xué)習(xí)能力。

通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，實現(xiàn)開放式人才培養(yǎng)，特別是選派教師赴國外知名大學(xué)和科研機構(gòu)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，拓展教師的視野，完善教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。積極鼓勵科研骨干通過各種渠道開展國際科研合作，掌握學(xué)科先進的科研方向和方法，提高教師科研能力，進而提高教師的創(chuàng)新能力。另外，學(xué)校還可以通過設(shè)立骨干教師和中青年學(xué)科帶頭人專項經(jīng)費，對具有一定創(chuàng)新能力的教師給予一定的生活和科研津貼，改善他們的生活和工作條件，并在工資、住房、職稱評審、出國等方面給予政策保障和傾斜，免除他們的后顧無憂，調(diào)動其科研創(chuàng)新的積極性。加大媒體宣傳的作用，激勵科研帶頭人成長，并激發(fā)其他教師的使命感和危機感，營造尊重知識、尊重人才的良好氛圍。創(chuàng)造良好創(chuàng)新環(huán)境，對從事創(chuàng)新研究的教師給予重點支持和扶持。建立創(chuàng)新成果獎勵制度，對教師取得的創(chuàng)新成果，及時進行相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎勵。

4.完善制度建設(shè)，堅持專業(yè)化發(fā)展，加強教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)。師資隊伍建設(shè)的有序穩(wěn)步進行離不開完善的制度建設(shè)。針對當前制度建設(shè)中存在的弊端，根據(jù)基礎(chǔ)學(xué)科、自然學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科不同學(xué)科的獨特特點，不同層次崗位、不同類別的不同要求，建立完善不同的人才評價標準。以業(yè)績和能力為導(dǎo)向，建立科學(xué)的人才考核機制和評價體系。考核評價指標由品德、知識、能力等要素構(gòu)成，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和高質(zhì)量、高水平學(xué)術(shù)和研究成果的產(chǎn)出。完善學(xué)術(shù)評價制度，建立過程、目標、績效、價值多種考核模式，既考核高層次人才的外在成就，也挖掘其潛在價值。考核評價注重質(zhì)量，考核方式重視目標管理，重視聘期考核。

我國著名教育家顧明遠指出：“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。”故對于高校教師，必須堅持走專業(yè)化發(fā)展的道路，切實提高職業(yè)的高技術(shù)含量，努力培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的教師，既要擁有良好的專業(yè)技能素質(zhì)和專業(yè)理論素質(zhì)，又要成為專業(yè)領(lǐng)域的工程師，還必須能夠勝任教學(xué)工作。高校必須幫助教師形成良好的教育觀念，即以教書育人為己任，注重自身綜合素質(zhì)的提高，在教學(xué)中，以自己的人格魅力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)進行言傳身教、潛移默化，不僅重視知識的傳授和技能的訓(xùn)練，還要重視學(xué)生的創(chuàng)造性和實踐能力的發(fā)展，更要重視學(xué)生心智的開發(fā)和高尚道德人格的培養(yǎng)，促使學(xué)生的道德和智慧同步發(fā)展。