基于技能培養的高職專業課程考試評價模式

田芳

職業教育承載著滿足社會需求的重任，是培養生產、建設、服務、管理第一線需要的技術技能型人才的教育，高職教育應重視學生的技能培養，不僅培養學生會“動腦”，掌握專業理論知識，更要培養學生會“動手”，掌握職業（崗位）工作技能。考試評價是高職課程教學中的重要環節，是通過診斷學生學習過程、狀態和成果獲得的信息，向學、教、管三方提供必要的反饋信息，從而達到促進學生的學、教師的教、學校的管，保證高職教育的學習效果和教學質量。結合多年教學管理實踐，我們探索出了具有評價標準職業化、評價范圍全程化、評價主體多元化、評價形式項目化的六種基于技能培養的專業課程考試評價模式。

一、基于技能培養的高職專業課程考試評價的理性思考

1.高職專業課程考試評價是對學生在高技能目標下學習任務完成狀況的評價。高職教育的目標是培養技術技能人才，在這一目標的規定下，課程和專業課程學習也相應有了新的意義。高職教育的課程應為職業（崗位）工作技能的學習提供支持，而專業課程學習則應是工作技能的儲備和工作能力的形成過程。基于此，對于高職專業課程學習應建立起以下兩點基本認識：（1）專業課程學習的任務是掌握職業（崗位）工作所需知識技能；（2）專業課程學習任務完成的標識是能完成仿真或真實的職業（崗位）工作任務，即形成了某種職業（崗位）工作能力。

因此，高職專業課程考試評價是對學生在高技能目標下學習任務完成狀況的評價，評價的著眼點是技能，學生通過專業課程學習并能夠完成相應的仿真或真實的工作任務，即為合格。

2.對學生技能的評價要著眼職業（崗位）技能的全面掌握。高職的課程受工作情境的制約，或者是對某一工作過程所需職業技能的陳述，或是對某一典型工作任務所需職業技能的介紹。無論是哪種情況，課程的內容總是呈現為一個特定體系。這意味著通過課程來學習職業（崗位）工作技能，學生對課程的內容必須全面掌握，或者是全面掌握課程所述工作任務所需的技能。因此，對學生的專業課程學習進行評價，必須著眼職業（崗位）工作技能掌握的全面程度。這包括：（1）評價要覆蓋學習的全過程。專業課程學習是分階段進行的，這決定了無論是對工作過程還是對工作任務所需技能的學習都是分階段進行的。要評價學習者工作技能掌握的全面程度，評價就必須覆蓋到學習的全過程，將每個階段上的學習狀況都納入評價范圍。（2）評價要覆蓋課程包含的知識技能、方法過程與情感道德等各方面。課程對學習者工作能力的培養不僅包含專業知識技能，還包括職業（崗位）工作所需的方法過程、道德情感等方面。這決定了專業課程學習的任務是綜合的、多元的。因此，評價專業課程學習中學習者工作技能掌握的全面程度，這些要素都應該包含在其中。

3.高職專業課程考試評價要采用項目形式進行。高職專業課程學習的目的是儲備職業（崗位）工作技能、形成工作能力，而能力作為學習者的一種主觀條件需要在具體工作實踐中才能反映出來。因此，要評價學習者專業課程學習是否達到預期目標，應當為學習者提供相應的工作項目，考察他在這一項目完成中的具體行為，這樣才能保證評價的準確性。項目的提供要做到：（1）項目是仿真或真實的；（2）評價要引進行業或國家標準。

二、構建基于技能培養的高職專業課程考試評價模式

1.真實項目式：結合企業真實項目的考試評價模式。根據課程目標針對崗位，對接職業標準以及適用本地、貼近企業實際的原則，實施真實項目的考核評價。將真實的企業項目融入專業課程教學中，評價考核學生解決真實問題的能力。真實項目式考試評價模式可以準確判定學生運用所學專業知識和技能來完成真實任務的個人能力，以及學生的態度、情感、人格等職業素養。這個過程要求學生不僅要學會“動腦”，更要學會“動手”。我們將這種模式應用在了筆者所在學院的影視動畫專業的專業課程教學中。具體做法是采用與學院有合作關系的動漫企業開發的商業項目，專業教師將該項目進行分解，并按照項目的生產流程組織教學與實踐，指導學生來完成該項目。在該課程的學習和考試評價中借用了企業的實際評價機制和標準，即根據所完成項目的整體效果和效率等分項來考評學生的學習效果和實際動手能力。

2.崗位角色式：對接未來職業崗位角色的考試評價模式。根據學生意向就業崗位所需的職業技能，在專業課教學中將學生分成若干個工作小組，在各小組中按照實際的工作崗位給學生分派不同的角色，學生在仿真的工作崗位和角色中進行模擬學習，教師以小組為基本單位進行考試評價。我們將這種模式應用在了筆者所在學院的主持與播音專業。如在“語言表達技巧”課程教學中采用了“模擬制片人”的模式，每班成立“制片人團隊”，教師將學生分成多種學習小組：新聞組、朗誦組、綜藝組、配音組、述評組、出鏡記者組、禮儀主持組等，教師擔任“準制片人”，學生擔任“準員工”，參照媒體崗位及節目播出的考核標準，對學生進行績效考核和節目審聽等項目的考評。

3.成果展示式：展示成果匯報表演的考試評價模式。根據高職院校專業人才培養的目標要求和專業特點，在專業課程教學中布置綜合實訓任務，通過綜合實訓任務將“教、學、練、展、評”融為一體，在展示任務完成成果和匯報演出時對學生的“學”和教師的“教”進行考評。筆者所在學院的動漫與藝術設計系的多數專業課程就采取了“平時+單元實訓+綜合實訓+最終作品展示”的考試方式；電廣傳媒系節目制作、新聞采編、電視編導、攝影攝像技術專業的課程采取了“過程考核+綜合實訓作品創作+作品展示”的考試方式；影視藝術系的部分課程則采取了期末在小劇場匯報演出的考試方式，即學生以演員身份登臺演唱，教師從演唱者的聲音、舞臺表演、服裝、化妝等整體的舞臺效果等進行全方位的考核。

4.課題任務式：完成工作任務的考試評價模式。強調評價學生獨立完成整個工作過程所表現出來的職業能力，具有比較大的差異性和靈活性。任務的選取要把握兩個原則：一是任務具有實施性，通過完成課題任務評價學生的職業（崗位）工作能力；二是任務具有可檢驗性，任務完成的檢驗標準能夠證明學生的各項職業（崗位）工作能力。學生為了完成課題任務就必須充分運用已學的知識和技能，并繼續學習新的知識和技能才能更好地完成課題任務，從而使自己的能力得到進一步提升。筆者所在學院環境藝術設計專業的“室內設計”“城市規劃設計園林”“園林景觀設計”等課程和電視節目制作專業的“電視畫面編輯”“電視節目制作”等課程教學中就是采用了課題任務式的考試評價模式，考試過程分為接受任務、計劃任務、實施任務、完成任務四個環節，最后進行綜合評價。

5.校企結合式：深入企業實踐的考試評價模式。學生在校外實習期間，安排企業的指導教師對學生進行全面考核，如學生的實際操作能力、解決問題的能力、思維能力、創新能力和職業道德素養等，從而體現校企結合考核的優勢。筆者所在學院的計算機多媒體專業、營銷專業、文秘專業的學生第五個學期有一半時間在企業頂崗實習，待實習結束后通過綜合企業對學生的綜合技能和素質評價、校內學習階段的考核和學生實習報告等，由專業教師給出課程綜合成績。

6.課證融通式：引入職業標準的考試評價模式。突出職業資格標準的導向作用，體現職業技能和綜合職業能力考核，將行業的職業資格標準和國家職業資格考核標準的主要技能要求融入專業課教學中，對專業課程內容與職業標準、教學過程與生產過程實現全面對接，課程的綜合評價引入職業資格證書制度，實行“課證融通”，以證書成績代替課程期末考試成績。筆者所在學院對“網絡編輯”“計算機應用基礎”“動畫運動技法”“大學英語”“書店經營”“外貿單證實務”“證券投資分析”等課程都實行了“課證融通”。

三、基于技能培養的高職專業課程考試評價模式的特征

1.評價標準的職業化。考試評價要有標準，標準就是實際工作崗位的行業標準、工作規范。學生能夠按照工作規范按時完成工作任務，就是達到了合格標準。專業課程學習要根據職業（崗位）所需知識技能和人才培養方案制定課程標準，考試評價要依據課程標準對學生的學習進行評價。以工作任務為題進行的考試評價，可以讓學生充分發揮他們的聰明才智和創造潛能，去解決工作中的實際問題或仿真問題。通過對學生在工作方案設計、技術業務水平、工作效率和成果、人際交往和表達能力等方面的表現進行考察，對學生的學習過程和成果給出不同等級的評價，從而培養學生的職業（崗位）工作能力和創造才能，實現高職教育的人才培養目標。

2.評價范圍的全程化。要評價學習者工作技能掌握的全面程度，評價就必須覆蓋到學習的全過程，將每個階段的學習狀況都納入評價范圍。教師對學生的學習全過程進行評價，及時肯定學生在理論學習、操作技能以及素質等方面的點滴進步，就能充分發掘和引導學生的學習興趣，提高學生的自信心并激發學生的潛能，為學生的成長注入動力，使學生得到更好的全面發展。

3.評價主體的多元化。工作任務項目式的教學和評價，改變了教師的角色，教師成了學生學習資源的一部分。教師的作用從單純的知識技能傳授轉變為對學生學習過程的整體規劃和咨詢輔導，教師不再是唯一的考試評價主體。相關企業、行業的技術業務行家應該參與職業院校的學生考試評價活動。學生是學習過程的主體，對學習過程中獲得的知識、經驗進行反思是職業（崗位）工作能力螺旋式提升的必備條件。因此，學生也是學習結果評價的主體之一。學生的自評和互評應該成為考試評價過程的一部分。這樣，學生由被動的被評價者變成評價的主動參與者，學生自己、同學、老師、企業、行業專家和社會都參與考試評價，成為評價主體。

4.評價形式的項目化。高職專業課程學習的目的是儲備職業（崗位）工作技能、形成工作能力，而能力作為學習者的一種主觀條件需要在具體工作實踐中才能反映出來。因此，為了評價專業課程學習是否達到預期目標，就應該為學生提供相應課程的真實或仿真的工作項目，考查學生在完成這一項目時的具體行為，按照行業或國家標準來全面檢驗學生的職業能力。仿真或真實的工作項目能把學生帶入結構不良的問題情境，遭遇到知識技能上的困惑、斷裂、干擾等挑戰，激發他們的求知欲，為他們解決問題、提高能力提供機會。項目化的考試評價把評價和學習融合在一起，使學生的實際工作能力產生一次新的飛躍。