兒童課程校本化設計與實踐——“回歸兒童教育”實踐研究系列之一 基于兒童視野的課程校本化策略

●本刊編輯部 朱祥烈

【關注視角】

深化學校課程改革，創新人才培養模式，回歸兒童教育，走向學校課程兒童化、兒童課程校本化，四川省小學教育教學改革研究共同體第十五屆“校長論壇”，主題聚焦“兒童課程校本化設計與實踐”，旨在突出學校課程的兒童特性、校本特征、時代氣息，以兼具豐富性、選擇性、品質性的學校課程，促進兒童全面、個性和可持續發展。

探索適宜兒童發展需要的學校課程體系、實踐路徑和策略探索，論壇主要聚焦：兒童課程校本化的背景與意義；兒童課程理念、內涵、特征與建構方法；學科文化建設促進國家課程校本化路徑；基于學情研判，推動國家課程校本化；探索構建兒童化的校本課程。

經過充分的主題發言、現場互動、專家點評、反思梳理，論壇以兼具理性和飽蘸地氣的實踐性研究，打開了“兒童課程校本化”的嶄新窗戶，吹來了一股適宜兒童發展需要的學校課程新風。

近年來課程校本化研究日益深入，但基于兒童視野的課程校本化研究尚不多見。

過往課程在促進兒童成長的適切性上明顯不足：一是成人化，更多的是基于研究者和實施者的認識與經驗，強調預設和控制，某種程度上兒童成長成為課程流水線的附屬品； 二是重疊化， 各類課程交叉、重復多，增添了兒童學習負擔；三是功利化，以成人標準看待兒童，課程價值被誤判；四是程式化，追求共性、統一，兒童個性發展受到阻礙、壓抑和扭曲。

兒童天生具有渴望自由、喜歡活動、富有想像力等特質，兒童成長具有雙面性，如有的依賴性強、獨立性差等， 學校課程面臨自身變革和兒童成長的雙重挑戰，探索基于兒童視野的學校課程校本化策略，具有深厚的現實意義和長遠價值。

一、兒童課程建設的價值取向

我們把小學階段基于兒童視野的課程叫做兒童課程，兒童課程呼喚回歸兒童，尊重兒童，信任兒童，成就兒童。

探索兒童課程就是著力解決“培養什么人”、“怎樣培養人”的教育根本問題，就是讓課程順應兒童的天性，尊重兒童的生命尊嚴、認知基礎、興趣特長、個性差異等，充分了解兒童內心的真實想法與需要；就是要處理好自然兒童與社會兒童的關系， 既關注兒童現實又著眼兒童未來， 達成兒童個性成長需求與社會公共價值需求的統一。

二、兒童課程的主要特征

我們把兒童課程的主要特征概括為六個方面。

趣味性，不同于稍顯嚴肅的傳統課程，兒童課程不斷契合兒童的生活經歷、成長經驗，體現情趣、理趣、智趣的結合，好玩、有趣，直抵心靈，更能贏得兒童的喜愛。

生活性，不同于與生活相對脫節的傳統課程，兒童課程涵蓋兒童生活的一切時空。 兒童在主動的生活中獲得的新經驗可以直接作為課程內容， 課程本身也是經過改造的生活。 兒童課程提供了兒童生長環境，兒童主動與環境交互，實現經驗生長。

多樣性，不同于過分強調普適性的傳統課程，兒童課程具有內容、形態、資源的豐富性，學習機會、條件的多元性，學校之間的不可復制性，能讓不同類型的兒童找到各自的生長點。

選擇性，不同于整齊劃一的傳統課程，兒童課程能提供更多更好的成長可能， 滿足不同層次兒童的需要。選擇性越強就越有課程張力，越能充實兒童的經驗生長。

活動性，不同于死記硬背的傳統課程，兒童課程以實踐探究為主要特征。 兒童在活動中學習和建構知識與能力。 活動讓兒童體驗、感悟更深刻，更能達成學習預期。

整合性，不同于分科過細的傳統課程，兒童課程強調綜合化，通過學科內部、學科之間、課內校外等方面的整合，增強整體性、系統性，打破學科本位，樹立大課程觀，促進兒童更加完整地認識事物。

三、兒童課程的建構方法

有什么樣的課程結構就有什么樣的兒童素質結構，兒童素質發展需求決定課程結構。兒童課程的建構需要展現兒童完整的生命過程， 在國家計劃范疇內堅持以校為本、系統思考、整體規劃。 根據學校辦學理念、培養目標，完善課程標準，明確學科素養目標、內容，立體化建構科學的兒童課程體系。

（一）從功能和價值上建構

根據促進兒童成長的課程功能價值、目標與內容，兒童課程可分為三種類型：育德型，涵蓋德育領域，側重培養兒童價值體驗、判斷及其實踐能力；育智型，涵蓋智育領域，側重豐富兒童知識、文化、學力；育才型，涵蓋體、美等領域，側重強化兒童才能、才干、才藝。 三類課程相互融通滲透，形成課程的靈魂與骨架。

對應三大類型分層分類建構兒童課程體系：一是基礎課程，以國家課程為主，注重培養良好習慣與學習基礎；二是拓展課程，以地方、校本課程為主，以鞏固品行、增強學習能力與個性為目標；三是研究性課程，以師生共同開發的主題課程為主，突出實踐與創新培養。 三大領域課程縱向發展，橫向銜接，渾然一體，不變總量而優化學習結構與內涵，能夠充實課程架構、豐滿兒童學習生活。

（二）從方法和路徑上建構

站在兒童的立場， 將兒童需要與相關內容要素對接，找出方法和路徑，以多種建構方式豐富兒童課程的內涵。如資源建構式、社團建構式、文化建構式、班本建構式、引進建構式。如文化建構式是基于學校獨有文化建構兒童課程，弘揚學校課程理念和價值，引導兒童積極參與學校文化建設， 在互動中熏染文化氣息； 又如班本建構式是根據兒童在校生活的主場域，建構班集體自主發展性課程，更能突出課程資源的兒童貼近性、課程環境的親近性。

課程建構的基礎是調查，了解兒童的課程需求，在此基礎上落實課程申報、編制課程目標計劃、設計課程方案、推進課程實施、促進課程完善與推廣等。

四、兒童課程的實施路徑

（一）國家課程校本化，突出“兒童現場”

課程的“兒童現場”，是指兒童參與課程實施的全過程，互動、體驗充分。 需要以校為本創造性實施國家課程：一是依據基礎目標要求統領教材；二是依據學生個性化成長目標需求，找準兒童的興趣點、生長點，進行適度拓展。

變課堂為學堂的主要策略有：一是分層走班，依據課程標準，結合兒童實際分層制定目標計劃，提供不同的條件，進行不同的指導，讓兒童走班學習。 二是采用體驗式、探究式教學。 優化課堂結構，增加自主實踐， 生成探究活力。 三是加強課堂小組合作學習，在不同任務下師生充分交流溝通，實現最大程度的個別化學習。

重視學科拓展。 根據兒童需要，通過課程選擇、改編、整合、補充等，進行學科課程校本化拓展。同一學科的整合拓展，包括隨文拓展，以及階段、學程、分類、綜合等拓展方式。

不同學科的整合拓展， 有特色拓展、 綜合拓展等。 特色拓展如兒童動漫課程：打破學科界限，實現語文、音樂、美術、信息技術等學科結合，形成動漫系列并融入三級課程。 綜合拓展如結合校情和兒童實際，整體規劃學校課程，開展綜合實踐周或年級自主學習日活動。

（二）地方、校本課程特色化，突出兒童學習的成長個性

整合地方課程和校本課程， 為兒童量身定制非學科類拓展選修課程， 促進兒童拓展視野， 發展個性、多元成長。

結合兒童個性化需求， 設計并申報兒童選修項目，動員各方力量形成豐富、開放的課程套餐。 既針對兒童的集中性需求落實必修項目， 又針對其差異性需求落實選修項目。 鼓勵兒童二次選擇或者多次選擇，鼓勵晉級選修和特選：兒童在一個級別的課程組學習到一定階段， 可按學習進展晉級到提高型課程組學習； 對某方面發展潛力突出的學生量身定制特選課程，開展有深度的個別化教學。

常規教育課程化，能夠豐富兒童生活價值：可以是長期的，如生活實踐進課堂；可以是階段的，如一年級新生準備期課程； 可以是每天的， 如利用大課間、課外一小時鍛煉時段，把兒童最喜歡的體育項目作為鍛煉的必選項目， 把比較喜歡的項目作為選修項目來安排，滿足兒童運動鍛煉需求。

（三）研究性課程專題化，突出創造力培養

積極引導兒童發現問題、提出問題，采用主題探究、 小課題研究等方式， 開展開放性的專題課程實踐。一是項目團隊開放，可以跨年級、班級、跨校組建團隊，還可吸納社區、家庭有關人員參與。 二是時間開放，可以一周、幾周、一期或更長；三是地點開放。兒童以喜歡的方式觀察、記錄、分析、交流、展示，教師參與、跟蹤和有效指導。

兒童課程三條實施路徑是有機聯系的， 國家課程是核心課程，地方課程、校本課程、研究性課程是對國家課程的個性化拓展，有時還相互融合包含。

兒童課程建構、實施的方法路徑多種多樣，學校應從師資、經費等方面支持，落實培訓與指導，如目標把控、內容與方法優化、評價跟進等。

五、兒童課程的評價路徑

對兒童課程學習的評價， 應突出兒童的主體感受。 應尊重差異，關注個性，多元評價，客觀全面。 將評價主動權交給兒童， 以兒童喜歡的方式開展達標和提高評價。

對教師課程實施的評價，應突出兒童視角。圍繞是否生動有趣、是否具有人氣、是否注重多元合作、是否不斷改進等，進行滿意度評價，引導教師自我評價，不斷激勵、調動教師提高課程開發與實施能力。

對兒童課程效能評價，應突出兒童成長。可按照參與度、合作度、創新度、影響度，根據兒童的反饋調整課程內容和組織形式，增強課程對兒童的適切性、課程的系統性、實施的科學性等。

編后點睛：文本從回歸兒童教育的兒童課程理念、特征、構建方法、實施路徑、課程評價等方面，建構了兒童課程建設實踐框架。 強調兒童課程是基于兒童、尊重兒童、為了兒童、發展兒童的課程。突出兒童課程趣味性、生活性、多樣性、選擇性、活動性、整合性特征，探索兒童課程三種類型、五種建構方式、三大實踐路徑， 提供了可資借鑒的兒童課程建設實踐策略。