國(guó)外外語(yǔ)課程設(shè)置對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

吉丹丹 張潤(rùn) 方輝

外語(yǔ)學(xué)科的出現(xiàn)是由我國(guó)特殊的歷史國(guó)情所決定的。在改革開放之后，我國(guó)需要大量的外語(yǔ)人才，于是高校紛紛設(shè)定外語(yǔ)課程以滿足人才需求，大學(xué)外語(yǔ)學(xué)科因此出現(xiàn)。隨著外語(yǔ)教育的普及和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的低齡化，高校學(xué)生外語(yǔ)水平顯著提高，對(duì)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置和定位提出新的要求。只有不斷完善和改進(jìn)課程設(shè)置才能滿足學(xué)生和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)的需求。本文通過分析國(guó)外高校外語(yǔ)課程設(shè)置，反思我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出外語(yǔ)課程設(shè)置的建議。

一、國(guó)外外語(yǔ)課程現(xiàn)狀及辦學(xué)特色概述

（一）國(guó)外外語(yǔ)課程現(xiàn)狀概述

1.在國(guó)外，教育行政部門對(duì)外語(yǔ)教育中課程標(biāo)準(zhǔn)的制定給予了極大的關(guān)注。美國(guó)早在1996年就頒布了《面向21世紀(jì)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)》，美國(guó)聯(lián)邦政府于2006年又正式頒布了《國(guó)家安全語(yǔ)言行動(dòng)計(jì)劃》，其目的在于大力培養(yǎng)外語(yǔ)人才。2001年制定并頒布的《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》是歐洲各國(guó)為以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的國(guó)家專門制定的，該框架統(tǒng)一了語(yǔ)言能力等級(jí)量化的標(biāo)準(zhǔn)，2003年歐盟又頒布的《從語(yǔ)言多元化到多元語(yǔ)言教育：歐洲語(yǔ)言教育策略發(fā)展指南》，更加推進(jìn)和規(guī)范了歐洲各國(guó)的外語(yǔ)教育。而在亞洲，日本政府早在2002年就發(fā)表了《培養(yǎng)能使用英語(yǔ)的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想》報(bào)告，次年又出臺(tái)《培養(yǎng)能使用英語(yǔ)的日本人的行動(dòng)報(bào)告》，以提高國(guó)民的外語(yǔ)能力。可見，國(guó)外教育行政部門注重課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一也有利于學(xué)習(xí)者、教師、課程設(shè)計(jì)者、考試機(jī)構(gòu)和教育工作者等利益相關(guān)部門的工作定位及相互合作。

2.國(guó)外外語(yǔ)教育對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位明確。英語(yǔ)教學(xué)主要分為通用英語(yǔ)（EGP）和專門用途英語(yǔ)（ESP），ESP課程占主導(dǎo)作用，主要培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)閱讀和寫作等方面的能力。根據(jù)蔡基剛2011年和2012年的調(diào)查：日本高校一年級(jí)的課程為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)GAP（General Academ?ic Purpose），二年級(jí)為專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)SAP（Specific Academic Purpose）；以香港大學(xué)為例，第一學(xué)年開設(shè)通用英語(yǔ)課程（Gener?al University English），第二學(xué)年為學(xué)生開設(shè)6～9個(gè)學(xué)分的學(xué)術(shù)英語(yǔ)和ESP。在美國(guó)和歐洲少數(shù)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家僅開設(shè)一年EGP課程，目的也是為留學(xué)生適應(yīng)后期的ESP課程打基礎(chǔ)。由此可見，大部分國(guó)外高校的英語(yǔ)教學(xué)是ESP教學(xué)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)以工具性為主導(dǎo)。

（二）課程國(guó)際化的辦學(xué)特色

以英語(yǔ)為母語(yǔ)的某些國(guó)家依靠語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，國(guó)際化課程處于壟斷地位，但近年來，其他國(guó)家也相繼開設(shè)了國(guó)際化課程，如法國(guó)在2010—2013年內(nèi)開設(shè)的國(guó)際化課程從原來的700門增加到1200門；日本于2008年推出“全球30計(jì)劃”，目標(biāo)是接受國(guó)際留學(xué)生30萬人；香港大學(xué)建校來一直是國(guó)際化英語(yǔ)教學(xué)，招聘各國(guó)教師，學(xué)生來源也非常廣泛及多元化，與300所學(xué)校有交換學(xué)生合作項(xiàng)目。國(guó)外高校外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向和辦學(xué)特色是設(shè)置和開設(shè)國(guó)際化課程，吸引各國(guó)教師和生源，外語(yǔ)課程能夠提高學(xué)生的外語(yǔ)交際能力和學(xué)術(shù)交流能力。然而我國(guó)的外語(yǔ)課程設(shè)置不能滿足學(xué)生和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)需求，下文反思了我國(guó)教學(xué)出現(xiàn)的主要問題。

二、國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)課程現(xiàn)狀與問題

（一）外語(yǔ)課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不利于教學(xué)和課程定位

我國(guó)高校的外語(yǔ)規(guī)劃真正開始于2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，隨后2008年《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》出臺(tái)，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)雖然分別針對(duì)高等教育的兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，但內(nèi)容重復(fù)且界限模糊。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說讀寫語(yǔ)言技能，因此大學(xué)英語(yǔ)通常被語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師定義為幫學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的通用英語(yǔ)課程（EGP）。隨著外語(yǔ)教育的普及和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的低齡化，很多高中畢業(yè)生在以往的學(xué)習(xí)中其英語(yǔ)能力已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)的課程要求，大學(xué)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)很多學(xué)生來說是重復(fù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)倦怠，其根本原因在于我國(guó)外語(yǔ)課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，高中課程與本科課程沒有很好地銜接，大學(xué)英語(yǔ)不能滿足學(xué)生的需求和后續(xù)學(xué)習(xí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效。即便是有些學(xué)生的英語(yǔ)水平很高，考試成績(jī)優(yōu)秀，但是閱讀國(guó)外原版文獻(xiàn)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力薄弱，研究生和博士生也很難在國(guó)際期刊上發(fā)表外語(yǔ)文章，所以僅注重學(xué)生聽說讀寫語(yǔ)言技能的大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)不利于外語(yǔ)教學(xué)和課程定位。

（二）教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置不明確

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)到底是注重語(yǔ)言工具性還是人文性在學(xué)界爭(zhēng)議不斷。學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的工具性也存在誤解，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)好外語(yǔ)就是取得各種證書，高校內(nèi)外針對(duì)四、六級(jí)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要課堂，忽視了真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我國(guó)高校外語(yǔ)課程目標(biāo)不明確，有的學(xué)校以EGP為主，忽視了語(yǔ)言的工具性；有的學(xué)校以ESP為主，忽視了外語(yǔ)的人文性。

（三）課程設(shè)置與國(guó)際脫軌

自國(guó)家啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教改以來，很多高校與國(guó)外高校合作辦學(xué)，開設(shè)國(guó)際化課程，但也僅局限于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和國(guó)家重點(diǎn)院校。以河北省為例，截至2011年，只有一所高校2個(gè)專業(yè)申請(qǐng)合作辦學(xué)。由于課程設(shè)置與國(guó)際脫軌，加上語(yǔ)言障礙，導(dǎo)致我國(guó)外語(yǔ)類國(guó)際化課程缺失，高校現(xiàn)有課程不僅無法吸引留學(xué)生求學(xué)和國(guó)外學(xué)者求職，也留不住本國(guó)優(yōu)秀學(xué)生。根據(jù)美國(guó)國(guó)際教育所2011年發(fā)布的年度報(bào)告，2010—2011年中國(guó)在美留學(xué)生總數(shù)達(dá)到157558人，占留學(xué)生總數(shù)的22%，而我國(guó)現(xiàn)有留學(xué)生只占在校生的1%。

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)雖然取得了巨大進(jìn)步，但是隨著學(xué)生外語(yǔ)能力的變化，外語(yǔ)教學(xué)有很多問題亟待解決，外語(yǔ)課程設(shè)置必須改革。

三、國(guó)外課程設(shè)置對(duì)改進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)課程設(shè)置的啟示

（一）外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，課程設(shè)置因地制宜，差序格局

首先，我國(guó)外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定可以參考《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》，框架把語(yǔ)言能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分為C1，C2，B1，B2，A1，A2共6個(gè)級(jí)別，各個(gè)級(jí)別難度逐層增加，根據(jù)所分設(shè)的級(jí)別對(duì)教學(xué)、考試、教材等提供基準(zhǔn)。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)同在統(tǒng)一的基準(zhǔn)之下，層次分明，避免課程設(shè)置中出現(xiàn)交叉現(xiàn)象。根據(jù)我國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)水平和外語(yǔ)需求，外語(yǔ)教育者和專家應(yīng)制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)等級(jí)量表。標(biāo)準(zhǔn)的制定涵蓋各個(gè)級(jí)別，從初級(jí)水平到高級(jí)水平，界限明確，從而有助于實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)的課程銜接，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)范統(tǒng)一，有效避免重復(fù)學(xué)習(xí)和課程銜接不當(dāng)?shù)膯栴}。

其次，課程設(shè)置要差序格局。外語(yǔ)教學(xué)整體規(guī)劃，才能使外語(yǔ)教學(xué)銜接得當(dāng)，不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)重合、浪費(fèi)教學(xué)資源。但是同時(shí)要實(shí)施個(gè)性化辦學(xué)的差序格局分布，即只設(shè)定英語(yǔ)能力達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，不做硬性要求，各地區(qū)和各高校可根據(jù)自身定位參照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各高校受地域和經(jīng)濟(jì)影響生源和師資相差懸殊，因此選擇適合各地自身?xiàng)l件的課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的需要。目前在我國(guó)只有上海以該地區(qū)的實(shí)際情況和需求制定了適合上海地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件。

最后，定期完善和評(píng)估課程設(shè)置。課程設(shè)置不是一勞永逸的，學(xué)校根據(jù)外語(yǔ)學(xué)科的課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者需求等進(jìn)行評(píng)估，定期評(píng)估課程，對(duì)課程設(shè)置全面監(jiān)控，才能不斷完善并滿足學(xué)習(xí)者的更高需求，有助于適應(yīng)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的整體發(fā)展需求。

（二）高校外語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)兼顧工具性和人文性

目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以英語(yǔ)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)工具性，大學(xué)外語(yǔ)與英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)接近，教學(xué)模式趨同化，培養(yǎng)目標(biāo)模糊。語(yǔ)言是文化的載體，忽視人文性的語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言就是文字堆砌，只有注入了人文精神的外語(yǔ)學(xué)科才有鮮活的生命力。工具性和人文性不是對(duì)立的關(guān)系，兩者結(jié)合，相得益彰。香港大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒：一年級(jí)開設(shè)通用英語(yǔ)，以人文性目標(biāo)培養(yǎng)為主；二年級(jí)以上開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程，以英語(yǔ)工具性目標(biāo)培養(yǎng)為主。

（三）課程設(shè)置與國(guó)際接軌，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和引導(dǎo)師資轉(zhuǎn)型

高等教育國(guó)際化是學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)也是高等教育的目標(biāo)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提到要“培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。學(xué)校根據(jù)本校的師資情況和辦學(xué)特色開設(shè)拓展課程，課程設(shè)置包含語(yǔ)言技能類、文化類及專業(yè)類。通過拓展課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)有余力的學(xué)生在練好英語(yǔ)語(yǔ)言基本功的基礎(chǔ)上，能夠深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是開設(shè)拓展課程對(duì)我國(guó)高校的外語(yǔ)教師是很大的挑戰(zhàn)。國(guó)以人立，教以人興，外語(yǔ)課程的開設(shè)和課堂教學(xué)的成功進(jìn)行離不開教師，教師是有效課堂教學(xué)真正的實(shí)施者。所以應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，教師培養(yǎng)要注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)三個(gè)方面。現(xiàn)代教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人教學(xué)能力。

本文將差序格局概念引入外語(yǔ)學(xué)科整體的規(guī)劃，此概念來自于社會(huì)學(xué)，是費(fèi)孝通在《江村經(jīng)濟(jì)》中提出的。上文所述，我國(guó)高校發(fā)展不均衡，生源外語(yǔ)水平差異較大。有些學(xué)校學(xué)生還沒有掌握基本的英語(yǔ)技能，如果盲目開設(shè)各種拓展課程，后果可想而知；有的學(xué)生英語(yǔ)水平很高，如果繼續(xù)學(xué)習(xí)基本技能則勢(shì)必是對(duì)生源和師資的浪費(fèi)。因此，我國(guó)高校辦學(xué)模式應(yīng)形成個(gè)性化辦學(xué)的差序格局，避免辦學(xué)模式趨同。我國(guó)高校的學(xué)科建設(shè)和知識(shí)生產(chǎn)面臨重新定義的挑戰(zhàn)，在學(xué)科與知識(shí)轉(zhuǎn)型的雙重壓力下，學(xué)科建設(shè)實(shí)踐迫切需要理論引領(lǐng)。高等教育按功能分化是高等教育發(fā)展進(jìn)程中的必然趨勢(shì)，目前我國(guó)很多高校課程定位不清，導(dǎo)致的結(jié)果就是辦學(xué)趨同，沒有特色可言，各高校應(yīng)在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，根據(jù)自身的特色開設(shè)適合生源的課程，培養(yǎng)不同類型的人才，研究和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外成功的高校辦學(xué)模式，客觀審視我國(guó)的辦學(xué)條件、師資力量、生源水平，因地制宜地解決外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)改革。