實施科創體驗課程 奠基學生現代發展

曹秦蓉

一、問題觸發，聚焦課程開發彌補科學教育短板

2009 年，我校在對學生的學科素養進行調查問卷統計時，發現全校僅57%的學生達到測評標準合格線，與其他學科均值相差20 個百分點，學生科學素養整體偏低，個體差異過大，兩極分化狀態。

在對課程課堂的思想與行為反思中， 我們發現癥結主要有四個方面：一是取向偏位。依賴個別優勢項目和個體特色， 依賴少數人的興趣愛好和自發自為，以獎牌榮譽激勵和技能訓練為重，沒有普及、普適、普惠全體學生。 二是家長關注缺位。 家長對孩子關注聚焦語數外，科學素養成為其視野中的“盲點”。三是培育乏力。教師科學素養相對缺乏，培養學生科學素養的能力不足。 四是學生學習少興趣、少質疑、少追問、少實踐。

著力解決科技教育系統性不夠、 普及性不強等弊端，我們決心走科創體驗課程系統開發實施之路：發展理念由以學校發展為本轉向以學生發展為本的軌道；行為方式由機械訓練轉向身心體驗；價值取向由榮譽、技能為重，轉向科學精神培育。 “雙馨”科創體驗課程應運而生。

這一課程是以體驗為核心， 以科學課堂和學科課堂為主陣地，以課外實踐探究、學科聯動、場景體驗等活動支撐，以科學評價體系輔助的泛化課程，是國家課程校本化、校本化課程特色化的結晶。

二、頂層設計，構建科創體驗課程體系

我校采用課題推進的方式，構建科創體驗課程。從契合學生年齡特征和心理需求出發，制定《科創體驗課程標準》，確立“體驗，讓科創活動更好玩”的課程理念，提倡“玩中學、學中玩”，強調興趣參與，寓教于樂，因材施教。……