實施科創(chuàng)體驗課程 奠基學生現(xiàn)代發(fā)展

曹秦蓉

一、問題觸發(fā)，聚焦課程開發(fā)彌補科學教育短板

2009 年，我校在對學生的學科素養(yǎng)進行調(diào)查問卷統(tǒng)計時，發(fā)現(xiàn)全校僅57%的學生達到測評標準合格線，與其他學科均值相差20 個百分點，學生科學素養(yǎng)整體偏低，個體差異過大，兩極分化狀態(tài)。

在對課程課堂的思想與行為反思中， 我們發(fā)現(xiàn)癥結(jié)主要有四個方面：一是取向偏位。依賴個別優(yōu)勢項目和個體特色， 依賴少數(shù)人的興趣愛好和自發(fā)自為，以獎牌榮譽激勵和技能訓練為重，沒有普及、普適、普惠全體學生。 二是家長關(guān)注缺位。 家長對孩子關(guān)注聚焦語數(shù)外，科學素養(yǎng)成為其視野中的“盲點”。三是培育乏力。教師科學素養(yǎng)相對缺乏，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的能力不足。 四是學生學習少興趣、少質(zhì)疑、少追問、少實踐。

著力解決科技教育系統(tǒng)性不夠、 普及性不強等弊端，我們決心走科創(chuàng)體驗課程系統(tǒng)開發(fā)實施之路：發(fā)展理念由以學校發(fā)展為本轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本的軌道；行為方式由機械訓練轉(zhuǎn)向身心體驗；價值取向由榮譽、技能為重，轉(zhuǎn)向科學精神培育。 “雙馨”科創(chuàng)體驗課程應運而生。

這一課程是以體驗為核心， 以科學課堂和學科課堂為主陣地，以課外實踐探究、學科聯(lián)動、場景體驗等活動支撐，以科學評價體系輔助的泛化課程，是國家課程校本化、校本化課程特色化的結(jié)晶。

二、頂層設計，構(gòu)建科創(chuàng)體驗課程體系

我校采用課題推進的方式，構(gòu)建科創(chuàng)體驗課程。從契合學生年齡特征和心理需求出發(fā)，制定《科創(chuàng)體驗課程標準》，確立“體驗，讓科創(chuàng)活動更好玩”的課程理念，提倡“玩中學、學中玩”，強調(diào)興趣參與，寓教于樂，因材施教。

（一）先行先試，搭建“48”課程開發(fā)模式

也就是搭建4 種平臺、實施8 種體驗方式，將體驗內(nèi)容“過濾”、“揚棄”，形成體驗課程的基本內(nèi)容。

4 種平臺， 即在開發(fā)科創(chuàng)體驗課程中， 積極搭建、擴展從室內(nèi)到室外、從校內(nèi)到校外的課程實施層級體驗平臺，如科學室保障基礎體驗平臺、科技館搭建專項體驗平臺、活動區(qū)開發(fā)延伸體驗平臺、校外借力延伸體驗平臺，體現(xiàn)體驗時空和內(nèi)容的開放。

8 種方式即著力科學素養(yǎng)培育， 打破原有的科技教育僅靠零散活動的弊端， 展開學校體驗課程實施的系列方式。 如科學課堂體驗， 是國家課程校本化、學生習得科學技能、涵養(yǎng)科學素養(yǎng)的主要方式。又如專用場館體驗， 是圍繞學校科技場館的設施設備展開的體驗方式，科技場館功能定位為“科學課堂的延伸高地”、“科技實踐的探索陣地”、“科技知識的擴展平臺”、“科普教育體驗基地”， 力求讓場館的教育價值在學生體驗中得到充分彰顯。

（二）系統(tǒng)建構(gòu)，形成開放化的課程形態(tài)

一是顯性科創(chuàng)體驗課程。包括場館體驗課程、素質(zhì)超市課程、閑暇行知課程、學科對接課程、專項體驗指南、自編科普讀本。如場館體驗課程是根據(jù)科技場館設施設備而開發(fā)設計的課程， 針對不同年段學生的科技場館體驗項目， 讓每個學生能對一個項目形成持續(xù)性的思考與探索。 素質(zhì)超市課程是根據(jù)各個科創(chuàng)社團活動開發(fā)形成的課程， 在每周素質(zhì)超市時間，開展一小時體驗活動。

二是隱性科創(chuàng)體驗課程。包括學校科技場館、校園環(huán)境氛圍、自主媒體環(huán)繞、科技節(jié)日集會、社會實踐活動、各種科普讀物等。 如學校科技場館內(nèi)“只言片語”問號箱、“刨根問底”問題樹、“質(zhì)疑提惑”問題卡、“心動行動”體驗卡的設置，賦予設施設備教育性和兒童色彩。

三是立體開放，彰顯課程體系的優(yōu)勢。推進體驗活動課程化，轉(zhuǎn)化為學校意志，在內(nèi)容、時間、人員、管理、評價等方面，以及行政推進與學術(shù)推進有機結(jié)合，給予基本的制度和機制保障。

提供多元化的體驗方式和豐富的課程內(nèi)容，為課程多途徑實施提供自主選擇的可能。 在課程框架里，引領(lǐng)學生開展了解性的參觀、沙龍式的質(zhì)疑、操作性的解密、主題化的探究、競技式的感悟、發(fā)現(xiàn)式的觀察、拓展性的閱讀等多元互動體驗活動。

三、有序?qū)嵤蔑@科創(chuàng)體驗課程價值

（一）科創(chuàng)體驗課程的操作實施

我們在實施科創(chuàng)體驗課程中，形成了“24136”操作系統(tǒng)。

“2”種流程，即顯性科創(chuàng)體驗課程和隱性科創(chuàng)體驗課程實施模式。前者基本流程是：泛化體驗生疑—聚焦問題質(zhì)疑—深度體驗釋疑—追問強化體驗。 遵循科學探究的一般過程： 質(zhì)疑提問——猜想假設——制訂方案——觀察實驗——解釋驗證——得出結(jié)論，即根據(jù)課程設置內(nèi)容，引導學生在廣泛體驗的基礎上提問、質(zhì)疑，聚焦感興趣、有科學價值的問題，制定體驗行動方案，獨立探尋、合作探究，多渠道多方式體驗、研究，提出謹慎結(jié)論，進行小組和全班匯報，引發(fā)學生再度質(zhì)疑、追問和新一輪的體驗活動。

“4”種策略，彌補學生科學學習的短板。 針對學生“興趣少、質(zhì)疑少、追問少、實踐少”的科學學習問題，提煉四個針對性體驗策略：趣化策略，把體驗活動變成兒童喜歡的活動，變“無趣”為“有趣”；質(zhì)疑策略，啟動“每日三問的六年六千問”活動，變“無問”為“好問”、“放棄”為“追問”，通過不斷激勵、固化，讓提問追問成為一種常態(tài)；留白策略，給足學生思考和實踐時空，變“倉促”為“從容”；動手策略，鼓勵學生既做“君子”又做“小人”，既要動口又要動手，變“等待”為“行動”。

“1”個系統(tǒng)，形成自主管理網(wǎng)絡。 著力班級普及體驗、年級興趣體驗、校級提高體驗、家庭親子體驗、社會實踐體驗等五類體驗板塊組成的自主管理系統(tǒng)。

“6”支隊伍，突破課程實施瓶頸。建立專職教師、兼職教師、協(xié)同教師、志愿者、專家團隊、學生團隊等六支隊伍，形成專家指引、同伴互引、師生齊引、內(nèi)外共引的引領(lǐng)模式，解決全員全程全面卷入研究的“瓶頸”問題。

“3”類評價，驅(qū)動課程良性循環(huán)實施。 在科創(chuàng)體驗課程開發(fā)實施中，形成課程滿意度測評、學生科學素養(yǎng)的培育標準與測評指標三類評價， 直指學生的科學情感態(tài)度、科學探究能力、科學知識三個維度，直指學生的科學素養(yǎng)形成，具有較強的操作性。

（二）科創(chuàng)體驗課程實施的有效性分析

一是學生科學素養(yǎng)的整體水平得以提升。 學生在參與豐富多彩的科創(chuàng)體驗課程中， 科學知識與技能、科學方法與思維、科學態(tài)度與精神等科學素養(yǎng)均得到不同程度的提升。 學生科學素養(yǎng)等級結(jié)構(gòu)呈優(yōu)化趨向，優(yōu)秀人數(shù)增加和合格、待提升人數(shù)的減少，學生科學素養(yǎng)總體水平有了大幅度地提升。

二是學生行為與思維方式發(fā)生了深刻變化。 科創(chuàng)體驗課程實施三年來，“我要發(fā)言”、“我要補充”、“我要質(zhì)疑”、“我要反駁”的稚嫩童音，時常在學科課堂和校園響起，民主、理性、質(zhì)疑、求真、創(chuàng)新的科學精神之種，在悄然中被喚醒和萌芽，為孩子們的未來發(fā)展和現(xiàn)代發(fā)展打開了一扇窗。

四、建設實踐，反思課程問題明確努力方向

在實施科創(chuàng)體驗課程的過程中， 一些問題值得深入探究：以課程理論、科學素養(yǎng)理論為支撐的理論架構(gòu)與統(tǒng)領(lǐng)不夠；師生全面全程卷入的深度、效度，以及實施統(tǒng)籌需要加強； 師生人文素養(yǎng)培養(yǎng)需要加強。 這正是我們進一步實踐科創(chuàng)體驗課程新的關(guān)注點和生長點。

編后點睛： 以科創(chuàng)體驗課程建設培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，奠基兒童現(xiàn)代發(fā)展。雙林小學針對科創(chuàng)教育價值取向偏位，學生興趣、質(zhì)疑、實踐體驗不足癥結(jié)，系統(tǒng)開發(fā)實施科創(chuàng)體驗課程，尤其是“48”體驗方式和“24136”的操作系統(tǒng)，帶來了科創(chuàng)體驗課程之于兒童科學素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新潛能開發(fā)豐厚的教育價值。